tag:blogger.com,1999:blog-2379931689402067572024-03-08T10:50:47.518-08:00Acuerdo Institucional en PsicologiaAcuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.comBlogger9125tag:blogger.com,1999:blog-237993168940206757.post-61678990403636604502010-04-21T18:17:00.002-07:002010-06-24T06:28:42.829-07:00Ultimas noticias sobre San Marcos<strong>Democratizan la elección de los rectores</strong><br /><br />Diario Peru 21, Miercoles 23 junio 2010<br /><br />El Congreso aprobó el voto directo en las universidades públicas. Es un paso “contundente” contra la infiltración extremista, señalan.<br /> <br />El Pleno del Legislativo exoneró de segunda votación esta norma. (USI)<br />El Pleno del Congreso aprobó esta tarde, por mayoría (57 votos a favor, 19 en contra, y ninguna abstención), que las elecciones de los rectores de las universidades públicas se efectúen mediante elecciones directas, universales y secretas, sistema que modifica el modelo actual de elección indirecta.<br />La norma busca democratizar el sistema de elección de las principales autoridades de dichas casas de estudio. Según la autógrafa, exonerada de segunda votación, el rector es elegido por un período de cinco años junto con los vicerrectores que se presentarán en una sola lista.<br />La ley dispone que el rector no puede ser reelegido para el período inmediato ni ser candidato a vicerrector y establece, como causales de vacancia, además del fallecimiento, el impedimento físico permanente o la renuncia expresa y motivada, haber sido condenado con autoridad de cosa juzgada o tener sentencia por delito doloso.<br />También se incluye dentro de los motivos de vacancia la malversación de fondos establecida por un informe del Órgano de Control Interno, el uso indebido del cargo, la transgresión de las normas legales, el nepotismo y haber incurrido en actos de inmoralidad.<br />PASO IMPORTANTE. La aprobación de esta norma es un “paso contundente” para frenar los intentos de infiltración senderista, dijo el ex rector de la universidad San Marcos, el historiador Manuel Burga.<br />Consideró que de esa manera se acaba con un sistema de elección que fomentaba el clientelismo y las prácticas corruptas, que son el caldo de cultivo para la infiltración extremista, como se ha evidenciado en San Marcos.<br /><br /><br /><strong>Versiones desesperadas</strong><br />Jue, 24/06/2010 - 21:06 <br /> <br /> <br /><strong>Manuel Burga</strong><br /><br />El rector de San Marcos finalmente apareció para ofrecer, con una fingida dosis de ingenuidad o inconsciencia, versiones desesperadas que no tienen ningún asidero en la realidad. La primera es que en San Marcos no pasa nada, que tiene “chequeados a todos”, que conversa con todos y que colabora –desde su primer día– con la Dircote para controlar a los grupos radicales, sus aparentes socios políticos. La segunda es que cuatro profesores que han perdido en las elecciones últimas presentan versiones interesadas y finalmente, la tercera, que no tiene ninguna ambición porque no hay reelección de autoridades, que ni él ni sus socios se van a reelegir, y con esto punto final. <br /><br />Es cierto que la ley 28637, del 2005, que restituye tres artículos de la Ley 23733, prohíbe la reelección de autoridades. Una ley justamente promulgada para evitar el continuismo y la conformación de clientelas políticas que medran en el poder. Pero hecha la ley hecha la trampa: los allegados al poder, en San Marcos y en cualquier universidad pública, lo que buscan es precisamente continuar en el poder, pasando de un cargo al otro para conservar sus subvenciones y para ocultar acciones ilícitas. <br /><br />No es cierto que cuatro profesores que han perdido en las elecciones del 25 de mayo presenten versiones interesadas para alterar la realidad. Se trata más bien de todo lo contrario: muchos ahora han salido de sus rutinas docentes y de investigación –me incluyo– para denunciar un fraude electoral, que por su flagrancia debe ser dilucidado en el poder judicial. Los resultados de estas elecciones han sido manipulados para favorecer a la lista 5, Frente Unido por San Marcos, la oficialista, y desfavorecer a la lista 1, <br />Acuerdo por San Marcos, de oposición, que la misma noche del 25 había sido considerada ganadora. Un proceso para elegir representantes de los profesores principales y asociados a la Asamblea Universitaria, instancia que elige al nuevo rector en mayo del 2011. Igualmente los representantes para conformar los Consejos de Facultad deben elegir decanos, quienes luego integran la misma Asamblea con la misma finalidad.<br /><br />Entonces, está claro que estas elecciones, dado el sistema actual, elegirán a las nuevas autoridades el próximo año. Los resultados finales se alteraron al anular el acta de votación de profesores principales de la Facultad de Medicina: 104 habían votado por la lista 1, y solamente 74 por la lista 5, oficialista. Con estas cifras la victoria inobjetable era de la lista 1. Todo esto parece un enredo, pero para los integrantes de esta mesa de votantes, funcionarios de confianza de la gestión actual, no lo fue y por eso entregaron sus resultados sin impugnación alguna. <br /><br />La tercera versión del Rector es que no pasa nada, que su gestión es impecable, que todos están contentos en la universidad y los que no lo están, están bien “chequeados”. Esta más que desesperada parece una versión risible que pretende ocultar una realidad que debería preocuparnos, ya que se trata de una flagrante violación de derechos democráticos y un ocultamiento de grupos radicales, que no creen en la democracia, pero pretenden ocultarse en la desvalida autonomía universitaria. <br /><br />Considero, en resguardo de la verdad y las sanas costumbres democráticas, que este hecho debe ser dilucidado en el poder judicial y los culpables sancionados. Pero no hay mal que por bien no venga: las versiones desesperadas del rector de San Marcos finalmente parecen haber despertado al Congreso de la República que ha dado el primer paso en la modificación del actual sistema de elección de autoridades: esperemos que la inteligencia y la honestidad confluyan para iniciar el camino de recuperación de la universidad pública peruana. <br /><br /><br /><br /><strong>Desgobierno en San Marcos</strong><br /><br />Mar, 22/06/2010 - 05:00 <br /><strong>Por Nicolás Lynch</strong><br /><br />De las últimas noticias sobre la presencia de Sendero en San Marcos lo que más llama la atención es el escándalo. Yo llegué a San Marcos en 1971 y Sendero ya estaba allí. Con sus más y sus menos siempre ha seguido presente. Y no se necesita ser Dincote para darse cuenta. Una que otra pizarra, un eventual afiche y las consignas que no cambian porque los senderistas no son especialmente creativos. Además, cuando se creen fuertes realizan una “actividad” como la del otro día para dejarse notar. <br />Siempre, por supuesto, aliados con la mediocridad que los usa para conseguir el espacio que no pueden solos y viceversa. En el último decenio han intentado por lo menos tres ofensivas siendo hasta ahora rechazados por la mayoría del claustro.<br />A Sendero, además, no le liga su movilización porque no han cambiado. Predican en sus declaraciones y consignas que quieren legalidad y amnistía, pero ni una palabra de autocrítica por la matanza que causó en el país, menos renegar de la organización que la produjo ni tampoco mostrar métodos diferentes en la propia universidad, donde vuelve a recurrir al violentismo y la burla de la legalidad. ¿Y todo esto no lo sabe el gobierno? ¡Por favor! Lo que pasa es que este Estado abandonó a la universidad pública hace décadas y no quiere interesarse en ella porque su modelo no la necesita.<br />Sendero, por su parte, aparece hoy, marcha por medio, por el desgobierno que existe en San Marcos. Medios y políticos parecen olvidar lo que profesores y estudiantes denunciamos hace solo tres semanas, que en las elecciones del 25 de mayo para los delegados de los profesores principales a la Asamblea Universitaria la oposición sufrió un fraude por parte de las fuerzas afines al rector. Esta situación ha agudizado el vacío de autoridad en la universidad, lo que crea condiciones para que fuerzas extremistas se atrevan a mostrarse públicamente en el campus. <br />El problema de fondo es entonces la falta de una autoridad legítima en San Marcos. Ello tiene solución por la vía de la legalidad. Ya sea que se respete el triunfo de la oposición en las elecciones de mayo para dar una salida inmediata o, mejor todavía, que se apruebe el proyecto de nueva ley universitaria, que el Congreso discute a paso de tortuga, para que haya una solución de conjunto para la universidad peruana, más allá de la amenaza de mediocres, radicales y nuevos ricos del DL 882 (el de las universidades con dueño). <br /><br /><strong>Las 5 mentiras del Rector Luis Izquierdo Vásquez</strong><br /><br />domingo, junio 20, 2010, <br />Un pequeño aporte a las noticias últimas sobr San Marcos <br />http://acuerdosanmarcos.edu.pe/2010/06/20/las-5-mentiras-del-rector-luis-izquierdo-vasquez/<br /><br />Marcel Velázquez <br /><br /> <br />Rector Luis Izquierdo Vásquez (Caricatura de El Comercio, 20-6-2010)<br />En una entrevista radial que brindó el Rector Izquierdo Vásquez ante RPP y en un comunicado del Rectorado, publicado en todos los medios periodísticos (20-6-2010) se han difundido cinco mentiras entre la opinión pública, aquí las analizamos una a una.<br />1. “Todo este revuelo está causado por los perdedores en las elecciones”<br />Acuerdo por San Marcos, lista de oposición, ganó las elecciones en profesores principales el 25 de mayo. Mediante un burdo fraude que significó la anulación de más de 200 votos de Medicina y la, consiguiente, violación de la voluntad electoral de los profesores, la lista oficialista se ha proclamado ganadora en medio del repudio generalizado de la comunidad sanmarquina.<br />2.”Comité Electoral ajeno al Rectorado (…) elecciones supervisadas por la ONPE” <br />Este Comité Electoral, en cuya conformación se negó representantes a la minoría de docentes, ha sido digitado por el Rector y ha cometido una serie de tropelías en pos de beneficiar los intereses políticos de la corrupción violentista y de sus aliados. La ONPE no supervisó las elecciones, solo participó en la instalación de las mesas y brindó material electoral. La evaluación de la actas y la irregular anulación de una de ellas se realizó fuera del lugar de las elecciones y sin presencia de la ONPE. <br />3. “A mí no me consta, personalmente, la presencia de Sendero en San Marcos”<br />Este Rector fue elegido con el voto mayoritario de consejeros estudiantiles que combinan el radicalismo verbal y la venta de sus votos a la billetera de turno. Esta corrupción violentista de los “operadores” estudiantiles es la que mantiene tomado el Centro de Informática de San Marcos desde hace meses y controla el Comedor Universitario y la Residencia Universitaria. Sendero Luminoso actúa y trabaja en San Marcos desde hace años: hay que derrotarlos políticamente, pero el Rector prefiere mantenerlos de aliados ocultos. <br />4. “Es una casa de estudios en donde se respeta el sistema democrático”<br />La actual gestión ha violado una y cien veces las más elementales reglas de todo sistema democrático. Es un secreto a voces que Izquierdo Vásquez compró los votos de los estudiantes que lo eligieron. En el reciente proceso electoral, eliminaron arbitrariamente a las listas de profesores de oposición en Ingeniería Electrónica y en Medicina Humana, entre otras perlas. El Rector nombró, violando el Estatuto, a siete decanos interinos, algunos de los cuales eran candidatos al decanato. Aliados del Rector han impedido con malas artes que los consejeros estudiantiles respeten el mandato de sus bases en Economía y Letras, es decir, los estudiantes votaron masivamente por dos candidatos a decanos, pero los consejeros no respetaron el mandato democrático. <br />5. “San Marcos sigue funcionando con normalidad en todas sus facultades”.<br />En este momento, hay tres facultades (Letras, Economía Ingeniería Electrónica) tomadas por los alumnos en protesta por las irregularidades cometidas en la elección de nuevos decanos y por el desacato de los consejeros estudiantiles al mandato del referéndum estudiantil. En esta semana, se han perdido más de mil horas de dictado de clase y se ha producido una manifestación prosenderista en la Universidad: San Marcos se encuentra en el ojo de la tormenta, pero para nuestro Rector todo marcha de maravillas.<br />Artículos relacionados:<br />• “Rector mantiene alianza con violentistas” (0) <br />• Zenón Depaz. Defensa de San Marcos (0) <br />• Triunfo de la oposición en Farmacia y Economía. Se consumó el fraude electoral en Medicina (0) <br />• Robo electoral en marcha. Movilización en defensa del voto sanmarquino (2) <br />• Resultados electorales para la Asamblea Universitaria 2010 (0) <br /><br /><br /><br /><strong>Sendero está de nuevo en San Marcos</strong><br /><br />Noticia Diario Peru 21<br /><br />Docentes señalaron a Perú.21 que gente vinculada a SL está retomando las viejas tácticas para atraer a los jóvenes a su prédica.<br />Por Carmen Mendoza<br />Sendero Luminoso vuelve a San Marcos. Las escenas de la noche del lunes pasado en la ciudad universitaria parecían sacadas de la negra historia vivida por la Decana de América cuando, a finales de la década de los 80, los terroristas se paseaban como si fuera su casa e, incluso, les daban la bienvenida a los nuevos estudiantes. <br />Según adelantó Perú.21, unas 50 personas marcharon en dicho claustro para pedir la amnistía del ex cabecilla terrorista Abimael Guzmán y de otros senderistas condenados. Como se demuestra en un video, con el rostro descubierto, los manifestantes se desplazaron con toda libertad llevando banderolas rojas y lanzando arengas a favor de la liberación de sus llamados presos políticos.<br />Fuentes de dicha universidad nos revelaron que la marcha partió -pasadas las 7 de la noche– de la Facultad de Derecho tras una charla que hizo el abogado Manuel Fajardo, quien forma parte de la defensa legal del autoproclamado ‘presidente Gonzalo’.<br />Perú.21 se comunicó con Fajardo, quien confirmó su presencia, pero negó que haya organizado la protesta. “Yo fui invitado para participar en una mesa redonda sobre el pensamiento de (José Carlos) Mariátegui”, indicó tras admitir que, durante su charla, habló con los estudiantes sobre “la amnistía general, la reconciliación nacional y las libertades de los presos políticos”.<br />El abogado dijo que fue convocado por “un movimiento democrático de estudiantes” cuyo nombre exacto no recordó. Es más, sostuvo que en todas sus reuniones “con maestros, obreros o campesinos” expresa dicha posición.<br />SUELTOS EN PLAZA. También conversamos con docentes sanmarquinos que prefirieron mantener sus nombres en reserva. Ellos señalaron que es un “secreto a voces” que gente vinculada a SL está retomando las viejas tácticas para atraer a los jóvenes a su prédica, ya no de la lucha armada, sino de la liberación total de sus presos. “No son muchos, pero ahí están”, advirtieron.<br />Según esos testimonios, como sucedía en el pasado, están aprovechando los grupos musicales de zampoña, el comedor y la residencia estudiantil, así como las elecciones internas para el Consejo de Facultad y la Asamblea Universitaria. <br />Denunciaron que, en la práctica, ellos duermen, se alimentan y hacen apología en San Marcos, pero el rector Luis Izquierdo “no hace absolutamente nada, los deja tranquilos”. Perú.21 se comunicó con Izquierdo, pero no quiso responder.<br />INVESTIGACIÓN. Fuentes del Ministerio del Interior aseguraron que la Dirección Contra el Terrorismo está tratando de identificar a las personas que participaron en la marcha, y precisaron que la procuraduría del sector viene evaluando si se cometió el delito de apología al terrorismo. <br />Además, manifestaron que ya tenían información de senderistas infiltrados en el Frente Democrático Estudiantil. No obstante, comentaron que, en general, para ingresar a un claustro universitario necesitan del permiso del rector. A su turno, el congresista aprista Luis Giampietri demandó a los rectores que actúen de inmediato, y “con severidad”, ante este intento de infiltración.<br />Marcharon a favor de Abimael Guzmán<br />Unos 50 estudiantes de San Marcos realizaron la actividad para pedir amnistía a favor del líder de Sendero Luminoso y de otros terroristas.<br />La marcha se realizó la noche del lunes. (F. Latina)<br />Un grupo de 50 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos realizó ayer una marcha en las facultades de Letras y Sociales para pedir amnistía general a favor de Abimael Guzmán y otros presos por terrorismo. La cosa se hizo a vista y paciencia de los demás alumnos entre las 7.30 y 8.00 pm. <br />COMENTARIOS<br />"No hay peor ciego, que aquel que no quiere ver lo que pasa frente de sus narices". No se debe confudir Democracia con libertinaje, porque ello es debilidad.<br />Como parte de la estartegia terrorista de los 80' todo empieza en forma subrepticia en las Universidades e Institutos especial atencion a las facultades de Ciencias politicas y Educacion y si los rectores o decanos no hacen nada solo existen tres formas de accion:<br />a) Toman valor y denuncian a los implicados, b)Renuncian por temor a represalias o c) estan coludidos con los que ahora hacen apologia y mañana seran terroristas activos.<br />Y a todo esto cual es la posicion del resto de estudiantes que desean estudiar, o tambien son prosenderistas, de que proporcion estamos hablando para la intimidacion de 50, 100, 500 contra 4,500 o 10,000. ¿Donde esta el valor? para defender lo correcto, claro es posible que conozcan una verdad sesgada o la que propalan las ONG y caviares Pro terroristas a los futuros profesionales del Peru. <br />#2 | 16 junio 2010 | 07:06:45 AM<br />jonas<br />HAY QUE PONER MANO DURO CONTRA ESTOS DESGRACIADOS QUE DAÑARON TANTO EL PAIS, QUE NO VUELVA JAMAS LOS DIAS DE TERROR AL PERU QUE MUCHO NOS HA COSTADO LOGRAR LA PAZ.<br />#3 | 16 junio 2010 | 07:10:56 AM<br />yael<br />en la universidad siempre se ha sabido que hay estos grupos ocultos que hacen apologia al terrorismo, ojala se ponga mano dura contra estos defensores de asesinos.<br />#4 | 16 junio 2010 | 07:14:02 AM<br />jorge<br />Uno de los instigadores de estos hechos subversivos es el profesor de filosofia Jose Carlos Ballon Vargas, este sujeto ya en en años anteriores estuvo preso por terrorismo, ahora trabaja con Villa Stein en la corte suprema, asi que mucho cuidado con el rebrote subversivo.<br />#5 | 16 junio 2010 | 07:15:43 AM<br />rodrigo<br />en circubstancias como esta recien nos damos cuenta cuan valioso fue fujimori.<br />Ojala entre keiko al poder porque los demas son muy venevolos con los terrucos y sus derechos humanos.<br />#6 | 16 junio 2010 | 07:30:34 AM<br />Alvaro<br />ES IMPORTANTE INVESTIGAR ESTO. PERO MUCHO MAS IMPORTANTE ES EDUCAR A LOS JOVENES PERUANOS EN LO VITAL QUE ES PARA EL PROGRESO DEL PERU LA PAZ SOCIAL. SERIA UN GRAVE ERROR ENTRAR A SAN MARCOS POR LA FUERZA POR INCIDENTES COMO ESTOS. ESO SOLO EXACERBARIA LOS ANIMOS Y HARIA CRECER ESTE AUN MARGINAL MOVIMIENTO DE ESTUDIANTES. LO QUE SE TIENE QUE HACER ES TRAER A LAS MENTES MAS LUCIDAS DE LA INTELECTUALIDAD PERUANA Y DEBATIR CON ESTOS ALUMNOS DE MANERA ABIERTA Y PUBLICA. MOSTRARLES A ELLOS Y A LOS ESPECTADORES LO TERRIBLE QUE SERIA PARA TODOS VOLVER A LA VIOLENCIA SENDERISTA. PERO MOSTRARLES CON ARGUMENTOS CONTUDENTES. ACASO NO ES ESTA UNA UNIVERSIDAD? LA IDEA DE LA UNIVERSIDAD ES LA DE GENERAR DEBATE Y DISCUSION RACIONAL!!!!!<br />#7 | 16 junio 2010 | 07:34:56 AM<br />Mijael<br />uhmm pero si estamos en democracia senores de que se aranan tanto , DEMOCRACIA significa eso libertad de expresion siempre y cuando no se ponga la violencia por delante !! es valida la posicion !! <br /><br />uhmm lo que si tanto Peruano que se faja en lucha contra el terorrismo y violentistas deberian ser los primeros en organizar una Marcha contra LA CORRUPCION E IMPUNIDAD DE LOS CORRUPTOS!! esos dos son los causantes del terrorismo!! la impotencia, la mediocridad de nuestras autoridades, el robo descarado !!<br /><br />esos que dicen que NO!! al Terorismo!! NO Asendero!! ellos deberian ser de alguna manera Mas hombrecitos como sucede en argentina o en Chile de salir a la calles a protestar de manera pacifica pero contundente CONTRA UN ACTUAL GOBIERNO que es el causante de que el terrorismos pueda resurgir!! en una sociedad donde realmente las autoridades trabajan y se sacan el ancho por el pueblo y no hay demasiada corrupcion !! LAS IDEOLOGIAS VIOLENTISTAS FRACASAN por que no hay sustento para que pueda resurgir!! asi es que no hagan tanto escandalo por todo senores, tu que criticas preguntate cuando realmente has salido a marchar contra un gobierno corrupto!!<br /><br />asi investiguen o sancionen a esos estudiantes mientras siga el sistema de gobierno actual (APRA, TOLEDISMO, FUJIMORISMO), el terrorismo siempre va ser una amenaza para el Peru.<br />#8 | 16 junio 2010 | 07:37:49 AM<br />julio mansilla alumno de unmsm<br />es un a verguensa lo que paso creo que la mayoria de la comuna reprocha esa actitd me ubiera gsutado estar ahi pa tirarles una piedra aver si se dan cuenta de la estupuides que es apollar esa practiocas kiero ami u caotica y insurjente pero nunca asi a, una u que apolla la vergunsa terrorita <br />#9 | 16 junio 2010 | 07:45:44 AM<br />José Manuel<br />¿Para esto pago impuestos... para que escoria comunista y senderista vuelva a estar en las universidades captando militantes?..... y una lástima que jóvenes descerebrados, engañados y confundidos se dejen seducir por la basura roja. <br />Cosas como estas pasan por desmantelar las leyes y penas antiterroristas que fueron legado del gobierno de Fujimori. El gobierno es demasiado mano blanda con toda esta caterva de delincuentes rojos y caviares.<br />#10 | 16 junio 2010 | 08:06:14 AM<br />pedro ramirez<br />Toda la CULPA lo tiene TOLEDO por su pesima politica anti terrorista dictada por su camarilla pro terorista de Diego garcia sayan y todos sus caviares que dieron decretos que flexibilizaron las pemas para los terroristas.<br /><br />No permitamos que PAZ lograda por todos los peruanos unos cuantos rengados y amparados por el TOLEDATO porngan el riego ypeligro la paz lograada .<br />#11 | 16 junio 2010 | 08:06:18 AM<br />corina<br />como la mayoria son estudiantes de provincias que estan aca en lima se dejan facilmente influenciar por este tipo de ideas. es por eso que toman este tipo de jovenes para lavarles el cerebro.<br />Estamos avanzando como para caer en esta desgracias otra ves.<br />#12 | 16 junio 2010 | 08:06:51 AM<br />carlos<br />la basura se tiene que limpiar, COMO SEA...<br />#13 | 16 junio 2010 | 08:07:32 AM<br />SST<br />Vamos a agarrar a palos a esta escoria, sanmarquinos unamonos son solo 50 evitemos que sean más desde ahora.<br />#14 | 16 junio 2010 | 08:08:55 AM<br />Freddy<br />Simple: Muerte al COMUNISMO.<br />#15 | 16 junio 2010 | 08:16:19 AM<br />Pedro Infante Jimenez<br /><br /><br />Que se puede esperar....la UNIVERSIDAD es el caldo de cultivo de la CORRUPCION EN EL PAIS...de las universidades ya salen profesionales corruptos...EMULANDO A SUS PROFESORES....<br /><br />¿NO VEN QUE LA Asamblea Nacional de Rectores-ANR, es un nido de RATAS donde se blanquean titulos de todo tipo??<br /><br />El gobierno no dice nada, porque su nido de corruptos llamada Universidad federico Villareal, anda en lo mismo. Pobre Perú..tienes razón TONGO!<br /><br /><br />#16 | 16 junio 2010 | 08:17:00 AM<br /><br />Perú 21 los felicito por difundir y esclarecer sobre estos hechos. <br />Manuel Fajardo es un antiguo sanmarquino que lo único que ha hecho en su vida es politiquería a favor de Sendero, el es el clásico defensor, es curioso que este libre, debía estar preso como los demás senderistas. <br />En San Marcos todos saben que Sendero trata de resurgir, pero esta es una responsabilidad más del Rector Luis Izquierdo porque el con tal de tener el poder ha apoyado a los senderistas dándoles de todo en la vivienda y otros lugares, al contrario en declaraciones periodísticas los justifica, diciendo es bueno haya todas las ideologías políticas pero no actividad como si los senderistas se van a quedar tranquilos y no hacer proselitismo como lo hacen. <br />Señores padres de familia varios de sus hijos ya han sido captados por estos senderistas y no van a estudiar sino todos los días a trabajar para Sendero. Claro que a otros padres ni les importa porque algunos senderistas son de padres también senderistas, pero hay nuevos ingresantes que viven el peligro de malograr sus vidas y de su familia.<br />Ahora los terrucos se encubren tras supuestos "eventos académicos" para pedir libertad para los que fueron asesinos del pueblo. No es raro se centren ahora en Derecho que es su centro de operaciones, claro ahora la lucha legal es central para ellos por eso necesitan abogados y el Sr. Fajardo va a arengarlos y darles las directivas, luego de esta "batalla legal" ellos volverán a sus crímenes, a sus atentados, a aterrorizar a la población. Porque ellos no creen en la ley, ni en el sistema, ni en nada, solo utilizan el sistema judicial para sus fines. <br />Estos no son como dicen ellos verbal y por sus volantes "presos políticos", ellos no están en la cárcel por defender los intereses del pueblo, están por haber cometido atentados, por poner coches bombas destruyendo todo lo que podían, empobreciendo mas a los peruanos porque todo eso nos costaba a los peruanos, pero además los que morían eran gente del pueblo que ellos los mataban, que dicen a todo ello, estos psicópatas dicen cínicamente que "son costos de la guerra", incluso tienen desprecio por sus propios militantes ellos son uno mas que les ayuda a sus fines personales de poder, de dinero, ahora aliados con el narcotráfico. Ellos no son presos políticos, ellos son asesinos, son terroristas y bien merecido esta estén en prisión. Piden reconciliación pero perdonarles todo lo que hicieron no es reconciliación, ahora usan esta palabra cuando ellos no creen en eso, solo intentan manipular a la población. <br />Y que hace el Rector Luis Izquierdo por solucionar esto nada, como nada hace por San Marcos ni por solucionar sus problemas, las desgracias actuales se las debemos a el. Los docentes y estudiantes que estamos contra toda esta catástrofe del Rector y contra estos grupos terroristas no tenemos la culpa, San Marcos rechaza a Sendero, no es senderista, los repudia, ellos solo han hecho daño a San Marcos y siguen haciendo daño.<br />Las autoridades no pueden hacerse de la vista gorda, la gran mayoría de docentes no estamos de acuerdo con estas actitudes terroristas, no pueden ignorar a las mayorías y hacerle caso a un minúsculo grupo, mano dura con ellos, no les demos ninguna entrada, pero no les demos tampoco la oportunidad de hacerse las victimas.<br />Estos terroristas están derrotados, fueron derrotados y deben seguir derrotados por siempre y en San Marcos también lo derrotaron los docentes y estudiantes que los repudiábamos, no tienen porque volver a San Marcos, pero no debemos magnificar su presencia, porque ellos solo son grupúsculos que no pueden imponer lo que deseen ni pueden imponer un Rector como Luis Izquierdo que hasta hace fraude y nadie le dice nada. Señor Izquierdo usted es un corrupto, usted no puede esconderse para no decir nada, usted es la desgracia de San Marcos, y usted es el mayor responsable de estos sucesos, San Marcos tiene miles de destacados docentes con enorme cantidad de títulos, nivel y calidad académica que pueden ser Rectores pero que lastima que hayan caído en manos de este señor Izquierdo vergüenza de San Marcos.<br />No faltan docentes que simpatizan con los terrucos o son ya terrucos conocidos que piden cada vez que hablan amnistía para todos los terrucos, que justifican la guerra fratricida que ellos generaron, algunos docentes solo van a hacer su labor política y lo académico ni les interesa. <br />Ahora estos terrucos vuelven a aparecer porque ya se van sintiendo más seguros, poco a poco se muestran, portan banderas y han aparecido en las elecciones y hasta ingresado a varias listas de estudiantes y al parecer a algunas listas de docentes. Han aparecido para boicotear elecciones de Decanos en diversas Facultades como en Psicología, ellos aprovechan cualquier protesta para meterse y pedir lo que ellos desean, para tomar facultades, para insultar profesores, para lanzar falsas acusaciones, para crear el caos, Los docentes y estudiantes que si vamos a trabajar por el desarrollo de San Marcos no nos merecemos esto. Los terrucos deben irse, se deben tomar medidas para que estos hechos de proselitismo y de apología del terrorismo no vuelvan a suceder. Ingresar a San Marcos es muy difícil, pero es un honor, meterse en actividades senderistas es desperdiciar sus vidas, es dejar de lado esta oportunidad de ser un profesional sanmarquino que aporte a la sociedad peruana. San Marcos te da la oportunidad de ser un ganador, pero si te vuelves terruco o los apañas o avalan ya te volviste un perdedor, y sobre todo el país tendrá un terruco mas que es un peligro y no puede estar libre.<br />Debemos trabajar por transformar el Perú, por su desarrollo, para así derrotar definitivamente al terrorismo y debemos trabajar por mejorar San Marcos para acabar con ellos, Pero no seamos ingenuos podemos estar en el mejor de los mundos y estos terrucos no van a cambiar porque son fundamentalistas, solo ven sus intereses personales, lejos están de ser luchadores populares, son la vergüenza del Perú, son una lacra y el Señor Fajardo es el abogado de toda esa podredumbre, “Solo defenderás causas justas” dice el lema de los abogados, y estos terroristas no tienen una causa justa, es algo injusto para el Perú y para San Marcos.<br />Docente de San Marcos<br /><br />#21 | 16 junio 2010 | 08:28:43 AM<br />Henry<br />muerte al comunismo?... el comunismo ya esta muerto, muerte a los TERRORISTAS y a todo aquel que lo apoye, sin piedad asi como ellos no tubieron piedad con los civiles que asesinaron.<br /><br />y tb estoy de acuerdo 10000000000 de veces con los comentarios de arriba. <br /><br />saludos<br />#22 | 16 junio 2010 | 08:32:36 AM<br />Fernando<br />Los jovenes, tienen ideales que muchas veces no son bien dirigidos, todos queremos una sociedad justa, pero hay caminos mas democraticos, hay personas que deben haber influido en ellos, a esos debemos buscar no a los jovenes, la autoridad de la Universidad debe ser mas drastica en la presencia de personas ajenas y reglamentar el uso de discursos que no lleven apologia de ninguna indole tanto de derecha e izquierda, no manchemos el nombre de San Marcos, que si bien es una institucion de todas las sangres no merece que algunos dañen mas su imagen<br />#23 | 16 junio 2010 | 08:34:11 AM<br />karlos<br />ayayay ERNESTO que triste eres y que pena me das. hay que saber distinguir bien las cosas, para eso se estudia.<br />#24 | 16 junio 2010 | 08:34:46 AM<br />GIRO SIN TORNILLOS<br />DEBERIAN SOLTARLES UN MOMENTO AL GRUPO COLINA, QUE LOS ELIMINEN SIN COMPASION Y QUE REGRESEN DE NUEVO A SUS CELDAS, EL PUEBLO SE LOS AGRADECERIA.<br />#25 | 16 junio 2010 | 08:35:44 AM<br />Daniel<br />Q ESPERAN PARA HACER ALGO....QUE QUIEREN DE NUEVO VIOLENCIA Y MUERTE.. GOBIERNO PONGANSE LOS PANTALONES<br />#26 | 16 junio 2010 | 08:40:06 AM<br />carlos<br />bueno como ex san marquino periodo 2003-2008(sociologo) puedo decir que estos alumnos son pocos o por decir casi nada, la mayoria san marquina esta dedicada en estudiar y/o trabajar, es cierto que hay grupos de jovenes que hacen politiqueria y que viven de san marcos. La mayoria del grupo estudiantil de san marcos es apolitico, es decir vela por sus propios intereses, pero si reconozco que esa desidia a la politica de la mayoria de chicos hace que los pocos que si viven de eso de la politiqueria de san marcos hace que tengan el poder politico dentro de la elecciones universitarias, puedo añadir que estos chicos viven otra realidad o piensan que el pais es san marcos, estos chicos no asimilan que la sociedad y en si la juventud san marquina en su mayoria tiene otra mentalidad, y nada que ver con esos pensamientos ochenteros que hicieron tanto daño a sana marcos y al pais <br />#27 | 16 junio 2010 | 08:40:26 AM<br />GATA LOCA<br />LA DINCOTE ESTA "TRATANDO" DE IDENTIFICAR QUIENES PARTICIPARON.EL SENIL OCTAVIO SALAZAR DEBE DE RENUNCIAR E IRSE SU CASA. <br />¿A CUÁNTOS HAN DETENIDO?<br />LOS PROFESORES DE LA FACULTAD DE SOCIOLOGIA SON LOS INSTIGADORES PARA QUE SE DÉ ESTA LACRA SOCIAL.<br /><br />A LOS COMENTARISTAS QUE HACEN APOLOGIA DEL FUJIMORISMO, LES DIGO QUE FUJIMORI ES UN DELINCUENTE CONVICTO Y CONFESO, PARA QUE NECESITAMOS MAS DE ESTA BASURA<br /><br />Y SU HIJA KEIKO FUJIMORI ES LO MISMO, ELLA NUNCA HA TRABAJADO POR EL PERU, QUÉ HA HECHO ESTA PERRA PARA MERECER SER PRESIDENTE DEL PERU, ES UN ASCO, <br />SABEMOS QUE SON DELINCUENTES DE NACIONALIDAD JAPONESA Y PIDEN QUE NOS REPRESENTEN, QUE LES PASA A LOS PERUANOS AH?<br />#28 | 16 junio 2010 | 08:40:41 AM<br />RODRIGO<br />PORQUE NOS LO ECHAN DE LA UNIVERSIDAD? TODO EL PERU LES ESTA PAGANDO LOS ESTUDIOS A ESTOS DESFASADOS ...EN QUE PLANETA VIVEN ESTOS ENANOS MENTALES.... Y TODO EL DAÑO CAUSADO, EL ATRASO Y LAS PERDIDAS DE SERES HUMANOS SE PAGAN CON 20 AÑOS?.. DE ACUERDO CON CARLOS LA BASURA HAY LIMPIARLA COMO SEA.<br />#29 | 16 junio 2010 | 08:44:31 AM<br />ESTUDIANTE UNMSM<br />COMPROBADO UNMSM (Perú pequeño)<br /><br />UNMSM es prueba viviente de que existe libertad de ideas en donde todas las personas de diferentes clases sociales brindan sus puntos de vista. Es como en el Perú, hablamos de aprox. un 3% que todavia tiene la mente retorcida.<br /><br />Lo que hayan podido hacer 50 estudiantes no significa nada para una población de 40 000 estudiantes, algunos sólo escuchan, pero es bien dificil caer convencido por esos estudiantes, solo algunos de la "cachimbada romantica" en un principio participa pero despues evoluciona.<br /><br />Yo como estudiante no niego la existencia de algunos senderistas, pero vale mencionar q no llegan ni al 2%de todos los estudiantes. Un 1% que poco a poco se va diluyendo año a año cuando los cabecillas salen de la universidad. Por eso es que nosotros como estudiantes no le damos importancia a este tema. Es muestra de que en un pasado en la UNMSM estuvo tomada por el terror y que ahora simplemente quedan los residuos de aquel contexto.<br /><br />De todas formas puedo asegurar que el 99% de estudiantes en la UNMSM rechaza categoricamente el terror y su resurgimiento, asi lo saben los reconocidos profesores(Ministros,Congresistas,Directores de diarios,vocales) que tienen contacto con los alumnos.<br />#30 | 16 junio 2010 | 08:46:16 AM<br />DANIELG<br />LAS CONTRADICCIONES DEL PERU:<br />1. Alan G. fue el peor presidente de la historia peruana, y sin embargo fue reelegido.<br />2. El corrupto de Kouri esta embarrado de pies a cabeza, pero aun tiene chances en Lima.<br />3. Los terroristas asesinaron a miles de peruanos, pero empiezan a ser liberados. <br />4. Los militares defendieron a la patria, aun en condiciones pauperrimas, y hoy son perseguidos (hubo malos militares, pero a juzgar por la persecusion pareciera que todos fueron malos). <br />5. Fujimori hizo mucho mas bien que mal, sin embargo hoy pasa su vejez en la carcel. <br />6. El terrorismo casi destruye al pais, se le vencio.... y hoy se deja que se levante de nuevo. <br />7. Paniagua, Belaunde, Bedoya.... no hicieron NADA por el pais, y sin embargo se les menciona siempre como grandes e ilustres patriotas. <br /><br />Quien es el responsable de tanta contradiccion? En mi opinion: la clase politica tradicional, el elitismo intelectual y la prensa. Todos ellos se han encargado de lavarle el cerebro a buena parte de los peruanos. Los han convencido de que las formas son mas importantes que el fondo ("hay que respetar la democracia" repiten como borregos, y lo unico que defienden es el papeleo democratico). Y se han encargado de perpetuar los mismos grupos de poder, con los mismos tintes clasistas y racistas de siempre. <br /><br />Suerte Peru. La necesitas. <br />#31 | 16 junio 2010 | 08:48:46 AM<br />Erick<br />Es lamentable lo que ocurre, pero es necesario reconocer que el gobierno del Sr. Toledo careció de liderazgo en el manejo de la legislación contra el terrorismo. No me cabe la menor duda. Para muestra un boton.<br />Cuando estuvo dentro de la embajada del japón como rehen, quiso negociar a favor de los terroristas (MRTA) solo con la finalidad de salvar su vida, no le importó la vida de los demás rehenes. Asimismo, cuando la cruz roja hizo llegar refrigerio para los rehenes, TOLEDO y algunos malos personajes, prefirieron ocultar refrigerios para comérselos a escondidas, no interesándole que sus demás compañeros no coman porque faltaban raciones.<br />Este tipo, carente de liderazgo y amor al prójimio nos gobernó.... Más aun pretende volver a gobernarnos.<br />#32 | 16 junio 2010 | 08:51:14 AM<br />roberto<br />no se puede ser tan ingenuo de crer que el solo hecho de protestar contra las leyes que criminalizan todo tipo de protesta popular, sea un acto de terrorismo, y me pregunto por que la gente no habla de las muertes producido por el gobierno miles de muertes inocentes, ¿por que no comentan? o es que todos los dias se dan una lavada de cabezas con la informacion que les brindan los medios de comunicacion que dicho sea de paso, se venden al mejor postor, no olvidemos si es que hay que juzgar hay que hacerlo a todos, no nos dejemos engañar por los medios investiguemos averiguemos que realmente sucedion en el peru en los 80.<br />#33 | 16 junio 2010 | 08:52:34 AM<br />ramchy<br />Soplos:<br /><br />1- CUIDADO con hacerle el CAMINITO a los fujiratas. Se imaginan?. <br /><br />Que mejor alarmando al pais y su gente (una mayoria influenciada en las mecidas mediaticas) con lo de SENDERO LUMINOSO EN ''lima'' oooo que miedo peee. <br /><br />2- Por otro lado , recordar y sacar heridas pasadas para hacerle a la gente peruana reaccionar es ya FACIL Y DE CAMPEONES ''o'' , ES QUE NO SE DAN CUENTA Q TERRORISTAS purgando condena estan A PUNTO DE SALIR y q mejor TENER A LA OPINION PUBLICA encontra de esta. TOTAL al fin y al cabo , la chicha justicia peruana va de la MANO en asuntos del estado y de la opinion de una mayoria ELECTARADa.<br /><br />Y mientras los borregos se preocupan en lo que dicen los titualres de "SENDERO ESTA DE REGRESO", el SR PARKER todavia sigue en su jacuzzi esperando q algun COBARDE coronel de la policia lo recoja. (jajaja) y el ministro del INTERIOR ESTA MAS PREOCUPADO de lo q dice la gente de parker o de la OROYA o inclusive de ir a tomarse foto con el HOLANDES porq extraña a su mama. jajaja. <br /><br />3- No olvidar q somos un pais de derecho (jajajaja) ,y que la justicia peruana es JUSTA PARA TODOS sin distincion social (jojojo jajajaj) , ni de razas (jajajajajaja jajajaja) , ni mucho menos de religion (ja). Perdon pero estamos en el PERU no ?. <br /><br />4- Le van a seguir dando el caminito a la fujiratas capten mas gente (borregos) y sobre todo , estas noticias hace todo lo posible para q los terroristas q estan a punto de salir , NO SALGAN Y SE QUEDEN y terminen su condena total. <br /><br />5- las '''Mañas''' MONTESINISTAS estan todavia en nuestros medios. Y tanto el gobierno pandilleril como los medios masivos de informacion los PRACTICAN una q otra vez. Total , SE HACE POR LA GOBERNABILIDAD ya que el PERU AVANSA no ?<br /><br />6- saludos. woc 669<br />ves un aprista , ves una rata = ratALAN garcia <br /><br />pd- Se acuerdan el CUENTO De el pastor y sus ovejas y el zorro. AL final , el ""MENTIROSO""pastor pierde sus ovejas porq el zorro se aparece y se las come.<br /><br />#34 | 16 junio 2010 | 08:56:26 AM<br />VIAJERO<br />VIVA EL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORMEMENTE VARIADO...!!!!!!<br />Pues le guste a quien le guste estamos en un pais donde debe respetarse la libre expresion, siempre y cuando los derechos de unos no ataquen los derechos de otros, hay mucha gente equivocada en ambos extremos, algunos rojos por querer imponer su ideologia por la fuerza, y los demas por rechazar el socialismo por vincularlo con la violencia, para mi ambos extremos estan equivocados, hoy en dia hay paises donde se practica un socialismo moderno y funcional, eso de que esta muerto no es cierto, por otro lado hay paises capitalistas donde su sistema funciona y bien por ellos, cada pais tenemos el derecho de ver el modelo que se aplique a nuestras sociedades.<br />#35 | 16 junio 2010 | 08:57:18 AM<br />jose carlos<br />Apología al terrorismo tiene una pena de mínimo 6 años,... a mi entender sólo falta identificar a estos sujetos y procesarlos como se debe, claro está teniendo en cuenta el debido proceso; sin embargo, debo aclarar que por las imágenes estos chicos no tiene más de 24 años todos, es una pena que el estado permita que este tipo de practicas regresen a nuestras Universidades, estemos atentos a esta noticia, no podemos permitir como sociedad civilizada que este tipo de terror regrese a nuestro país, sobretodo por la buena imagen que el Perú esta obteniendo a nivel internacional, lo cual trae desarrollo....<br /><br />Si bien es cierto este desarrollo es de economía de libre mercado,... después podemos tornarla a economía social de mercado conforme nuestra constitución,... primero atraigamos capitales y luego establezcamos reglas claras y mejores normas para nuestros organismos reguladores, los cuales, a la fecha parecen estar pintado con capacidades de sanción risibles frente al lucro evidente que realizan empresas como las que anuncian aquí...<br />#36 | 16 junio 2010 | 08:57:28 AM<br />abdallito<br />Espero en verdad pongan mano dura de una vez.. no hay que permitir que nuevamente dañen a tanta gente inocente ... no se debe repetir la historia <br />#37 | 16 junio 2010 | 08:58:42 AM<br />Xanatos<br />EMPEZO EN SAN MARCOS, CUAL SIGUE? LA CANTUTA? LA DEL CALLAO? LA UNSA DE AREQUIPA?<br /><br />EL TERRORISMO NO PUEDE VOLVER A DESTRUIR LO QUE CON TANTO SACRIFICIO SE ESTA CONSTRUYENDO. QUE MAS SIGUE? APAGONES? COCHES BOMBA? OTRO TARATA? AYACUCHO SE TEÑIRA DE SANGRE NUEVAMENTE?<br /><br />LAS AUTORIDADES DEBEN PONER MANO DURA ANTE ESTO. EXTIRPAR DE RAIZ ESTE MAL, PARA QUE NUNCA MAS VUELVA A REFLOTAR.<br />#38 | 16 junio 2010 | 09:00:16 AM<br />Alumno de letras de unmsm<br />Hace tiempo era que hagan algo. Desde que he ingresado todos esos locos han estado haciendo apología al terrorismo. También deberían de dar una revisada por las academias aduni y cesar vallejo porque cuando yo era alumno allí, también metían ideas comunistas.<br />#39 | 16 junio 2010 | 09:00:26 AM<br />ESTUDIANTE UNMSM<br />Para docente de San Marcos Nº 20, yo tb tenian entendido lo que mencionas, pero me parece totalmente inadecuado que manifiestes de que hay "varios" estudiantes que se dedican a eso, no es así, son solo algunos, los cuales los estudiantes ya sabemos quienes son, porque son los mismos de toda la vida y cada año hay 3 o 4 caras nuevas de cachimbos, es asi? o no es asi? yo como estudiante que pasa 7 horas en la UNMSM me doy cuenta de la realidad, voy a veces al comedor y tengo amigos en la residencia, te aseguro que los cabecillas retorcidos en San marcos los cuentas con los dedos. Los demas son solo estudiantes que no tuvieron cariño en su casa o simplemente no encuentran una fuente de ingreso y reniegan de su situación culpandole al Estado. <br /><br />Esta noticia no merecía una portada de esa magnitud¡ en un periódico tan leido como el Peru 21, el cual los estudiantes leemos mucho y nos sorprendemos de esta situación, porque no refleja la exacta realidad que vivimos.<br /><br />Creo que hasta suena alarmista, hace referencia a que San Marcos pronto será lo mismo que hace 2 décadas. Te aseguro que eso no pasará, el estudiante de San Marcos es muy crítico con el poder, no se chupa el dedo, pero no ve como alternativa de solución el Terror.<br /><br />Los que estuvieron en la pelea del anillo vial eran senderistas, que se valian de la situación para captar adeptos, todos los estudiantes nos dimos cuenta de eso, pero le dimos la espalda. Sólo estabamos a favor de la defensa de la UNMSM y del no maltrato al estudiante por parte de constructores y policias, debieron castigar a los insitadores (senderistas tirapiedras) la respuestas por parte de la policia fue generalizada como si tooooodos fueramos asi, creo que tienen que estar por lo menos un ciclo en UNMSM para que se den cuenta de eso.<br />#40 | 16 junio 2010 | 09:00:59 AM<br />daniel ramirez tulisa<br /><br />pregunto yo<br /><br />Si hay otros Asersinos y Ladrones como Alan y Fujimori que tienen sus partidos politicos y todas las libertades, y que dicen losd emas politicos? que dicen los Perodistas?? pero si estamos en Democracia ¡¡¡<br /><br />O es que la democracia es solo para los que piensan como yo? entonmces no es demiocracia, es Dictadura ¡¡¡ <br /><br />Los politicos se llenan la boca con el cuento de la reconciliacion, de la reincersion de los hombres y mujeres que cumplieron su penas por sus delitos<br /><br />y que hacemos? los estigmaticzamos ¡¡¡ de que justicia, de que cumplimiento de penas, de que reincersion en la sociedad hablamos¡¡<br /><br />si no los permitimos que se reinserten ¡¡¡ que espermos que se cieren en sus casas y no haga vida social¡¡¡ o vean que la Justicia peersiste y nuevamente retomen sus idiologias iniciales??? la sociedad esta para darles una segunda oportunidad ¡¡¡¡ no para condenarlas a perpetuidad ¡¡¡<br /><br /><br />No señor Garcia ??? que habeiendo sido reo contumas y no haber demostrado su inocencia llego a se nuevamente presidente, solo vale esa demiocracia????<br /><br />Repondanse ¡¡¡¡<br />#41 | 16 junio 2010 | 09:01:17 AM<br />FRANK<br />Lo unico que puedo decir es que todo hace pensar que solo es una CORTINA DE HUMO, y como siempre las autoridades nos quieren agarrar de MONSES.<br />Que acaso no saben que Sendero ya ha sido derrotado?.<br />Y lo que ahora necesita el gobierno es una justificacion para no dejar salir a los senderistas que piden liberacion condicional?.<br />Ademas que el gobierno necesita que la gente se asuste con eso del regreso del senderismo para justificar las compras de material logistico para la policia ... totalmente sobrevalorado?.....<br />Lo que pasa es que NO somos capaces de ver lo que hay detras de las noticias direccionadas que siempre nos da la prensa.<br /><br />La prensa nunca realiza un analisis acucioso y objetivo protegiendo los intereses del pueblo, siempre saca lo que les conviene o lo que vende... por culpa del mercantilismo.<br /><br />En el peru, hay que ser mandraques para saber si la prensa nos dice la verdad o solo usa los medios de comunicacion masiva para generar opinion direccionada.<br /><br />Dejemos ya de ser monses y conejillos de indias... enteremosnos de una vez que siempre hay un interes oculto atras de cada noticia o cada foto, sino porque creen que tanto se arañan los ricachones de como fujimori utilizaba a la prensa chicha durante toda su gestion.<br /><br />Y que les hace pensar que el Apra no hace lo mismo, si ya fue capaz de proteger al COMANDO RODRIGO FRANCO, y grupo similar al grupo colina de Fuji, ES OBVIO QUE HAY ALGO MAS.....<br />Dejense de ser sanasos.<br />#42 | 16 junio 2010 | 09:04:50 AM<br />FR<br />Amigos Universitarios no tengan miedo son pocos edentifiquenlos y denuncienlos.<br />Gobierno Aprista y Congreso modifiquen las leyes Pro Senderistas y Ponganse los pantaloles y mano dura que pasa no sedan cuenta que esta avanzando esta LACRA.<br />No confundan Demodracia con Libertinaje, queremos vivir en PAZ.<br />#43 | 16 junio 2010 | 09:04:54 AM<br />michel<br />como estan los mercados actualmente no hay posiblidad que el comunismo funcione,esta ideologia esta solo para los curso de historia, lo que hay actualmente es NARCO TERRORISMO.<br /><br />Lo sucedido en san marcos ,es consecuencia a la debilidad de la democracia,en especial de este gobierno cuyo grado de corrupcion es altisimo y en todos los niveles.El apra fiel a su costumbre sigue contribuyendo al diccionario de la corrupcion :FAENON<br /><br />se debe intervenir a san marcos y que algunos estudiantes que vienen de colegios particulares o vienen de hogares con ingresos medios puedan aportar en algo con las mensualidades para obtener una educacion de CALIDAD con profesores calificados y buena infraestructura.<br /><br />estos jovenes desorientados de la san marcos,tambien estan jugando en contra de sus mismos compañeros que son MAL VISTOS en las empresas a las cuales postulan por una oportunidad laboral. <br />#44 | 16 junio 2010 | 09:05:49 AM<br />Eduardo<br />MIentras el canal del que debe más que nadie a la Sunat, trata de hacer una nueva cortina de humo, contra este grupo de jóvenes equivocados, que deben ser vigilados de cerca, Nuestro Gas ya se va a México a precio ganga(vendemos a 1 dolar, y compramos a 85), cuánto dinero tuvo que correr entre los CORRUPTOS para que esto pase??<br />Mientras esto pasa, la DOE RUN incumple su contrato y debido a nuestra penosa situación contra esta Empresa, no podemos ni defendernos, porque nos enjuician y encima les pagamos daños, de seguro. Cuánto dinero nos cuesta esto a todos nosotros.<br />Dfendamos nuestros recursos, y veamos porque sean bien administrados por gente capaz, y no los inútiles del APRA que llenas de puestos p.ublicos con sueldos muy por encima de otros trabajadores antiguos.<br />#45 | 16 junio 2010 | 09:07:50 AM<br />willy<br />Bien San Marcos preparando terroristas para el futuro;<br />Bien amigos Sanmarquinos vuelvan con su revolución ,bombas, matanza y sangre;seremos una gran nación;donde un matón creyendose dios nos llevará al nirvana<br />#46 | 16 junio 2010 | 09:10:18 AM<br />jc<br />PURA NATURALEZA REBELDE JUVENIL ... ALGUN VIEJO QUE ENFOQUE SU NATURALEZA REBELDE .. TIENE DE ELLOS LO QUE QUIERE .<br />#47 | 16 junio 2010 | 09:11:37 AM<br />Alex<br />Ya tantos años sin terror y el Perú esta comenzando a ir adelante... Los países vuelven a confiar en nosotros. Y ahora un grupete de gente quiere venir ha destruir lo logrado en tantos años después que dejaron al Perú en ruinas... La verdad no creo que Universitarios que son personas que se están preparando para ser profesionales estén metiéndose en esto, hay q tener cuidado con la gente que entra a San Marcos por que como ya sabrán dejan entrar a cualquier persona solo mostrando un dni o carnet de medio pasaje de cualquier universidad. Esperemos que no vuelva a suceder lo de los años 80tas .. RECUERDAN?? APAGONES, COCHES BOMBAS, TOQUES DE QUEDA, MUERTE EN LOS PUEBLOS MAS ALEJADOS. Y ASI PIDEN LIBERAR A ESTA GENTE???? HAY Q SER UNOS COJUDOS PARA PERMITIR QUE ESTO VUELVA A SUCEDER<br />#48 | 16 junio 2010 | 09:12:57 AM<br />macoco<br />La problematica del perù se debe de reconocer con claridad ¿porqiue no se habla la verdad ? acaso no es cierto que la crisis afecta a los sectores mas pobres que son la mayoria en el perù ahora inventan que la universidad de san marcos y la UNA de puno estan formando terroristas ¿ porque sicosean al pueblo ? hasta los medios de comunicaciòn se prestan al fuego del gobierno neoliberal que miente indicando que estamos en bonanza economica que el gobierno demuestre que regiòn o departamento del perù esta bien ecomicamente , si ni siquiera existe aumento de sueldos y salarios, todo sube, sube el precio del combustible suben los productos todo sube de precio . SI EL MINISTRO DEL INTERIOR DICE QUE ESTAMOS PISANDO LOS TALONES DEL NARCO TERRORISMO POQUE NO LOS CAPTURA Y LISTO, AL PUEBLO HAY QUE DECIR LA VERDAD DE LOS PROBLEMAS DEL PERÙ NO TERGIVERSAR LAS COSAS .<br />#49 | 16 junio 2010 | 09:15:24 AM<br />PACMAN<br />TANTO COMUNISTA ASQUEROSO COMENTANDO EN ESTE DIARIO, SI ESTUVIERAMOS EN UN GOBIERNO DEL PARTIDO COMUNISTA SENDERO LUMINOSO, NO HABRIA LIBERTAD DE EXPRESION, Y SERIAN EJECUTADOS LOS QUE OPINAN EN CONTRA DEL GOBIERNO.<br /><br />UN EJEMPLO CERCANO SIN SER DEL EXTREMO Y FANATISMO DE SENDERO LO TENEMOS EN VENEZUELA PAIS QUE SU PRESIDENTE LO DENOMINA DEMOCRATICO, PERO QUE NO SOPORTA LAS CRITICAS E INTERVIENE LOS MEDIOS DE PRENSA.<br /><br />ASI QUE COMUNISTAS DE PORQUERIA CIERREN EL HOCICO, Y ADMITAN QUE FUERON DERROTADOS Y QUE LA DEMOCRACIA ES EL MEJOR MEDIO POLITICO PARA VIVIR, SU CAGADA DE SOCIALISMO NUNCA SERA APLICADO EN EL PERU.<br /><br />NO LO VAMOS A PERMITIR<br /><br />VIVA EL PERU !!!!<br />VIVA LAS GLORIOSAS FUERZAS ARMADA !!!!<br />#50 | 16 junio 2010 | 09:15:33 AM<br />ratzo<br />San Marcos, mi cuatricentenaria y decana de América, siempre en el ojo de la tormenta. Todo lo que sucede aquí es un reflejo de aquello que sucede en el Perú. No quiero criticar ni juzgar el comportamiento de estos jovenes que tuvieron la ingenuidad de mostrarse tan publicamente sabiendo qué podría ocurrirles por hacer "supuesta" apología a Sendero Luminoso. Es necesario investigar... POr otro lado, no pensemos que estos jóvenes apuestan por esta ideología por pura casualidad o porque facilmente fueron convencidos. Si actúan así es porque hay razones más poderosas. Estamos hablando de jóvenes pensantes porque cualquiera no puede ingresar a San Marcos. Investiguemos sí, pero también ataquemos las causas sociales que siempre genera este tipo de acciones. Mientras los políticos digan que vivimos bonanza económica frente a un niñó sigue lustrando botas para comer; mientras gastemos tanto dinero en selecciones de futbol desgraciadas cuando un anciano reclama una mejor pensión de jubilación; mientras los ricos se hacen más ricos y el pobre nñas mísero... siempre habrá resentimiento e impotencia de saber que por las vías legales no se puede cambiar la historia...entonces quedan las armas... ese lamenteblemente es el camino que oferta y vende Sendero Luminoso. <br />#51 | 16 junio 2010 | 09:17:46 AM<br />pablohead<br />GOBIERNO, TIENEN QUE HACER ALGO.,.. ESTO NO ES UNA BROMA.... NO PODEMOS PERMITIR QUE ESTOS ASESINOS REGRESEN A LAS CALLES, PIENSEN EN EL FUTURO DEL PERU.<br />#52 | 16 junio 2010 | 09:21:17 AM<br />Miguel<br />Necesitamos a la Autoridad YA. Que no le tiemble la mano. <br /><br />Sendero otra vez NO<br /><br />Es necesario que cierren las facultades de Derecho y CCSS de San Marcos por 20 Años a los actuales estudiantes derivenlos a otras universidades.<br /><br />Tenemos que responder esta nueva afrenta a la sociedad con ENERGIA. <br /><br />Keiko Presidente.<br />#53 | 16 junio 2010 | 09:24:38 AM<br />Augusto Gonzales<br />Es una pena que la deficiente educación pública hace que los jovenes no hayan logrado una mínima capacidad de análisis , en este caso informandose y analizando los efectos de este grupo demencial .Son de formación muy fragil y esto hace que fácilmente los convenzan de ideologias fura de época y contexto.<br />Ya es hora que los San marquinos empiecen a nivelarse con otras universidades a partir de una actitud de cambio y futuro . <br />#54 | 16 junio 2010 | 09:25:28 AM<br />Goyo<br />Y donde está el Servicio de Inteligencia y la Dincote que ya los debería tener identificados, fichados y con procesos por apologia al terrorismo, a estos presuntos estudiantes.<br />Las imágenes pasadas por TV son borrosas. Es que no se las podían haber tomado más claras. Y es raro que muestren la cara.<br />No vaya a ser un ardid electoral, para levantar el tema del terrorismo y ganar réditos ya sabemos para quien: el fujimontekutrismo.<br />Este es un tema de seguridad del Estado, que no debe ser parcelado por ningún grupo político. Todos debemos estar unidos en el combate contra el terrorismo. Pagamos nuestros impuestos para que el Estado, atienda este asunto con celeridad y con instituciones que funcionen. <br />#55 | 16 junio 2010 | 09:26:16 AM<br />TD<br />porque no botan a esa gente de la Universidad?<br />no valen como persona, son titeres nada mas...<br />#56 | 16 junio 2010 | 09:27:44 AM<br />LIAM<br />Sendero y el terrorismo entan en todos lados, aunque soy de san marcos ciertamente este tipo de conducta debe ser castigada el rector debe poner cartas en el asunto.<br />Algunos se jalan las trenzas solo porque es san marcos, y ese tipo de grupos se encuentran en cualquier lugar , la universidad solo debe servir a para el desarrollo de la sociedad, se deberia erradicar cualquier lazo politico subversivo...<br /><br />Estuve pasando justo cuando se dio la marcha y solo eran unos cuantos gatos y nadie les hacia caso, asimismo ni se les entendia, solo son un grupo de desadaptados que quiere conseguir algo sin lucharla,por eso son un grupito los demas sabemos pensar y no nos ocupamos de cosas sin sentido, ademas porque conocemos la historia pues no pueden engañarmos aqui solo se quiere hacer un escandalo para dilucidas escandalos politicos, sendero esta en todos lados y el gobierno no hace nada, no se acuerdan que este tipo de agrupacion tuvo mayor preponderancia en el anterior gobierno de alan garcia, solo los ignorantes no se acuerdan de eso deberian ser castigados los que votaron por el no acordandose todo lo que hizo... san marcos es uns universidad de l pueblo pero tiene gente que sabe pensar, no nos pueden meter en un mismo saco a todos, porque algo que nos cuesta es el ingreso solo los privilegiados lo pueden hacer y eso nunca los conseguira un hijo de papa que le pagan todo, por favor solo se quiere dilusidar un tema que no tiene recalco, pero si debe ser castigado.<br />#57 | 16 junio 2010 | 09:29:29 AM<br />robert<br />conque desparpajo esta gente sale hacer este tipo de cosas solo los jovenes que no tienen espiritu critico y de investigacion pueden estar en este tipo de cosas no es posible que suceda esto en nustra universidad que esta pasando con las autoridades y esto tambien lo vemos no solo en san marcos tambien en villarreal con ese grupo ciqantu y en cantuta tambien donde estan las autoridades hay total impunidad como en aquellos años del primer gobierno del apra pongamos mano dura a estas personas y que sean expulsadas de las universidades<br />#58 | 16 junio 2010 | 09:30:52 AM<br />Rodrigo P.<br />De qué habla el primer comentario? Democracia y libertinaje!!! Confundir la política con la moral!!! qué desgraciado!!.<br /><br />Es una tontería total!. La mayoría son tontos o qué? El terrorismo sólo puede surgir en una sociedad tan desigual como la nuestra.<br /><br />Manden a un nuevo grupo Colina a matar a todos los llamados terroristas y "proterroristas", manden a buscar sus pertenencias a ver si encuentran "El Capital" de Marx o "El estado y la revolución" de Lennin y juzguenlo por tener libros rojos, hagan polvo sus huesos si quieren PERO NO PODRÁN NUNCA DESTRUIR EL TERRORISMO PORQUE ESTA SIEMPRE RESURGE DE LA VIOLENCIA ENCUBIERTA DEL ESTADO.<br /><br />Soy de izquierda y como la gran mayoría de nosotros NO apoyamos a Sendero Luminoso y a su lider Abimael Guzmán. Sin embargo como leí unos comentarios atrás que es cierto, al igual que Abimael fué juzgado por genocidio, por qué no se le juzgó por lo mismo a Alan García y otros altos políticos o es que los crímenes de genocidio también prescriben? Por qué se pide pena de muerte a los terroristas idearios pero se intenda indultar a los terroristas de estado como Fujimori?<br /><br />Les repito, maten a todos sus supuesto terroristas si lo desean, no van a conseguir nada con eso. El terrorismo nace de la marcada desigualdad social y mientras no superemos esto el Perú no avanzará.<br />#59 | 16 junio 2010 | 09:31:35 AM<br />LIAM<br />Sendero y el terrorismo entan en todos lados, aunque soy de san marcos ciertamente este tipo de conducta debe ser castigada el rector debe poner cartas en el asunto.<br />Algunos se jalan las trenzas solo porque es san marcos, y ese tipo de grupos se encuentran en cualquier lugar , la universidad solo debe servir a para el desarrollo de la sociedad, se deberia erradicar cualquier lazo politico subversivo...<br /><br />Estuve pasando justo cuando se dio la marcha y solo eran unos cuantos gatos y nadie les hacia caso, asimismo ni se les entendia, solo son un grupo de desadaptados que quiere conseguir algo sin lucharla,por eso son un grupito los demas sabemos pensar y no nos ocupamos de cosas sin sentido, ademas porque conocemos la historia pues no pueden engañarmos aqui solo se quiere hacer un escandalo para dilucidas escandalos politicos, sendero esta en todos lados y el gobierno no hace nada, no se acuerdan que este tipo de agrupacion tuvo mayor preponderancia en el anterior gobierno de alan garcia, solo los ignorantes no se acuerdan de eso deberian ser castigados los que votaron por el no acordandose todo lo que hizo... san marcos es uns universidad de l pueblo pero tiene gente que sabe pensar, no nos pueden meter en un mismo saco a todos, porque algo que nos cuesta es el ingreso solo los privilegiados lo pueden hacer y eso nunca los conseguira un hijo de papa que le pagan todo, por favor solo se quiere dilusidar un tema que no tiene recalco, pero si debe ser castigado.<br />#60 | 16 junio 2010 | 09:35:11 AM<br />leo<br />Serà cierto?, se acuerdan de los pishtocos? todo fue cortina de humo. Esos jovenzuelos mientras no caucen terror pueden hablar y hacer lo que les da la gana, ojo pero respetando los derechos humanos de las personas. Total vivimos en un paìs sin totalitarismo.<br />#61 | 16 junio 2010 | 09:38:58 AM<br />Daniel Pinedo<br />TANTA ESTUPIDEZ POR 50 IMBÉCILES?<br /><br />la San Marcos tiene decenas de miles de alumnos que preferimos la paz y no apoyamos en ninguna medida al terrorismo...<br /><br />NO HAGAN UN MAR DE UN VASO DE AGUA!<br /><br />siempre habrá desadaptados e idiotas como éstos, pero si les dan cabida, ahí se generan los problemas!<br />#62 | 16 junio 2010 | 09:39:35 AM<br />Ano Nimo<br />Lo mas escandoloso de este episodio es que a alguien<br />le hayan vendido un celular con una camara tan mala.<br />#63 | 16 junio 2010 | 09:40:26 AM<br />alberto vargas<br />DEJEMOS DE LADO NUESTRAS PREFERENCIAS POLÌTICAS, NO ES UNA CORTINA DE HUMO, PENSEMOS QUE A PESAR DEL AVANCE ECONÒMICO, ESTAMOS DESCUIDANDO A NUESTROS MUCHACHOS, SOMOS UN PAÌS QUE PUEDE AVANZAR MUCHO MÀS SEPAREMOS EL TRIGO DE LA PAJA Y LA MENTE ALERTA, LAS IDEOLOGÌAS EXTREMISTAS SON FÀCILMENTE DIGERIBLES POR LOS MUCHACHOS POR SU CONDICIÒN REBELDE Y ADOLESCENTE, DE ESO SE APROVECHAN LOS RESENTIDOS SOCIALES, LOS ETERNOS MANTENIDOS POR EL ESTADO QUE VEN ALEJARSE LA TETA DE SUS BOCAS, AQUELLOS QUE PESCAN A RIO REVUELTO, LOS QUE VIVEN DE LA FRUSTRACIÒN, LOS QUE NEGOCIAN LA POBREZA, EN RESUMEN LOS HUMALAS Y DIEZ CANSECOS, EN NOMBRE DE TODOS LOS PADRES, CUIDEMOS A NUESTROS HIJOS.<br />#64 | 16 junio 2010 | 09:40:34 AM<br />MARTIN<br />MUCHO ESCANDALO POR UNAS CUANTAS BANDERITAS Y CHICOS MASTURBADORES DE LA SAN MARCOS, LA NACION SON 29 MILLONES DE PERUANOS NO UN PAR DE GATOS<br />#65 | 16 junio 2010 | 09:43:30 AM<br />Angie Batichica<br />Que menzo eres Rodrigo (Nº5). Además no sabes escribir correctamente.<br />Si no cortan de raiz e inmediatamente este conato de senderismo San Marcos termina en la cuneta, mas desprestigiado de lo que ahora está.<br />Yo que el Rector me pongo de acuerdo con el gobierno y el Congreso y declaro en reorganización a San Marcos, para lo cual primero entra en receso. Asi no ,les guste.<br />Esos locos del mitin son bulliciosos y no saben ni siquiera lo que hacen o porque lo hacen, se dejen llevar del cuello por algunos dirigentes infiltrados.<br />El Servicio de Inteligencia debe actuar, separar a los alumnos implicados y expulsar a los que no lo son.<br />#66 | 16 junio 2010 | 09:47:45 AM<br />alexander<br />basico lo que debe de haber hecho este gobierno y otros es su servicio de inteligencia que funcione y estar detras de esta gente, chequearlos y saber de sus dirigentes, eso en Alemania se hacia con la banda Bader Meiinf (algo asi era el nombre) de ultras rojos y con las facciones nazis, sto es lo que debria hacer la Marina antes que estar pestando sus servcios de reglaje y audio a empresas y mejores postores. <br /><br />Tampoco es gran inteliegencia lo que van a hacer, pues en San Marcos saben quienes son todos los prosendero si son de la misma san Marcos o son de afuera, sus nombres todo lo pueden conseguir, si son profesores o son alumnos. Casi servido el trabajo para la Policia, pero ppasan estas cosas y el inpeto del Ministro del Interior sale por reaccion a tratar de poner el parche.<br /><br />Por otra parte la grita sobre que el "chino" delincuente regrese es patetico. Recordemos que cuando cayo Abimael ni el chino ni su hermano siames Montesinos sabian algo, fue con intelgencia que se le gano a Sendero.<br /><br />#67 | 16 junio 2010 | 09:48:25 AM<br />Infinito<br />Para el comentario #30 de Daniel G<br /><br />Nunca mejor descrita la situació felicitaciones, copio tu comment<br /><br />LAS CONTRADICCIONES DEL PERU:<br />1. Alan G. fue el peor presidente de la historia peruana, y sin embargo fue reelegido.<br />2. El corrupto de Kouri esta embarrado de pies a cabeza, pero aun tiene chances en Lima.<br />3. Los terroristas asesinaron a miles de peruanos, pero empiezan a ser liberados. <br />4. Los militares defendieron a la patria, aun en condiciones pauperrimas, y hoy son perseguidos (hubo malos militares, pero a juzgar por la persecusion pareciera que todos fueron malos). <br />5. Fujimori hizo mucho mas bien que mal, sin embargo hoy pasa su vejez en la carcel. <br />6. El terrorismo casi destruye al pais, se le vencio.... y hoy se deja que se levante de nuevo. <br />7. Paniagua, Belaunde, Bedoya.... no hicieron NADA por el pais, y sin embargo se les menciona siempre como grandes e ilustres patriotas. <br /><br />Quien es el responsable de tanta contradiccion? En mi opinion: la clase politica tradicional, el elitismo intelectual y la prensa. Todos ellos se han encargado de lavarle el cerebro a buena parte de los peruanos. Los han convencido de que las formas son mas importantes que el fondo ("hay que respetar la democracia" repiten como borregos, y lo unico que defienden es el papeleo democratico). Y se han encargado de perpetuar los mismos grupos de poder, con los mismos tintes clasistas y racistas de siempre. <br /><br />Suerte Peru. La necesitas. <br />#68 | 16 junio 2010 | 09:51:47 AM<br />Universitario<br />La situacion actual es perfecta para el desarrollo de movimientos tipo SL: Corrupcion, desigualdad, marginacion, racismo, olvido, pobreza, explotacion, abusos laborales, desempleo. Este contexto, que el 1980 dio origen a SL, ahora es mas pronunciado, por lo que no debe sorprendernos que vulevan a surgir este tipo de conductas. Si esto ocurre en Lima, no pueden ni imaginarse lo que ocurre en el Peru provinciano, el Peru profundo. Me parece que estos movimientos volveran a surgir con mas fuerza, porque ahora hay mas facilidades de comunicacion que en los 80's o 90's. Para poder detenerlos solo hay dos caminos:<br /><br />1- Revertir la situacion grave indicada. Todo indica que es practicamente imposible.<br />2- Recortar derechos ciudadanos como el de la libertad de expresion y el de reunion. Craso error.<br /><br />En conclusion, mientras en el Peru se agudice la desigualdad, es decir haya ricos cada vez mas ricos a costa de pobres cada vez mas pobres, entonces SL, MRTA y otros tendran un delicioso caldo humano para servirse.<br /><br />Mas aun ahora, que hay una nueva generacion que no conoce de coche bombasy de carceles del pueblo, etc<br />#69 | 16 junio 2010 | 09:53:01 AM<br />EX SANMARQUINO<br />Soy ex sanmaquino y hace poco regrese por la universidad a raiz de un curso que estuve tomando. Grande fue mi sorpresa al encontrar a personajes que cuando yo era estudiante era harto conocido su adherencia a estos grupos terroristas. Primer hecho confirmado: han vuelto y estan ahi, buscando adeptos y/o incautos que los sigan. Seran pocos pero estan.<br />Segundo hecho confirmado: muchos de estos incautos son muchachos jovenes que no han vivido esa epoca y q el unico medio x el cual lo conocen son las noticias edulcoradas que obtienen de las ong de ddhh, y de la cvr. Lamentablemente ahi se llama a las cosas con nombres bastante eufemisticos (vg. violencia politica x terrorismo, presos politicos x terroristas)<br />Las cosas como son, Guzman y toda su sarta de asesinos inmisericordes hn sido condenados, y deben cumplir sus condenas completas. Otra cosa aparte son las benevolas leyes del gobierno de Toledo q les dan beneficios, pero ese ya es un tema judicial, y ojala los jueces encargados tengan el criterio de negarselos (xq es un asunto de criterios tambien)<br />Lamentablemente esta gente, completamente ideologizada hasta el dogmatismo, no muestra el mas minimo arrepentimiento ni ganas de enmendar. De repente nosotros los estigmatizamos pero no los asesinamos como hacian ellos con los q pensaban diferente.<br />Como decia alguien x ahi, en SM se presenta el caldo de cultivo preciso para el resurgimiento de estos tipos. Lei tambien una sugerencia q me parecio bastante adecuada: xq no polemizar con ellos y demostrarles q su pensamiento es arcaico, desfasado, descontextuado, en suma, q no sirve para nada? Creo q querian ser partido y presentarse a elecciones no? dejemoslo que lo hagan para q se den cuenta que no sacarian ni 0.05% (como Diez Canseco jajaja), y a ver si con eso se dan cuenta que no tienen chance alguna.<br />Cortina de humo? quizas, pero el hecho ocurrio en realidad. No creo q sea desmesurada la reaccion, ante esto hay que actuar de inmediato. Mas vale prevenir q lamentar,<br />#70 | 16 junio 2010 | 09:54:31 AM<br />PABLO EX-UNMSM<br />Estoy de acuerdo con el comentario 29 del "Estudiante UNMSM", soy egresado de la facultad de Ciencias Administrativas en el año 2007 y en toda mi trayectoria estudiantil los grupos con dizque ideología políticas son mínimos, la gran mayoría de estudiantes estaba dedicada a estudiar, y los grupitos berrinchudos eran sólo unos cuantos.<br />Creo que Perú 21 no debió tomar demasiada importancia a esta pequeña marcha que hubo en mi querida universidad de la que me he llevado muy gratos recuerdos, ha sido una marcha de gentuza desesperada que tiene que recurrir a esas tontería de ideologías terroristas sólo para llamar la atención. <br />Lamentablemente es cierto,la UNMSM es como si fuera el Perú en miniatura, uno puede ver absolutamente todo lo que sucede en nuestro país ahí, lo cual no lo brinda ninguna otra universidad.<br />Lamento que haya este tipo de resentidos sociales que por el simple hecho de que cuando han ingresado a la universidad recién han podido recibir un poco de conocimiento que no tenían ni sabían que existía antes, y ya quieren tener un afán de protagonismo para poder dar un sentido a sus vidas a quien nadie les daba bola antes, sorry pero la verdad duele.<br />Si esos grupuchos quieren seguir con esas tonterías es simplemente su rollo, total nadie les da bola.<br />#71 | 16 junio 2010 | 09:57:33 AM<br />Juan Aguilar <br />Cada pais tiene lo que se merece. La gente, las autoridades, los politicos, los policias, los militares, los curas y monjas, los congresistas, los peatones, los choferes privados y públicos, etc., etc., etc., <br /><br />¿Que nos merecemos los peruanos?. SIMPLE, LO QUE TENEMOS, DELINCUENTES EN TODAS LAS ESFERAS DE LA ACTIVIDAD PUBLICA Y PRIVADA, AMPARADOS EN LA IMPUNIDAD QUE EXISTE EN ESTE PAIS.<br /><br />HACE MAS DE 20 AÑOS QUE EN EL VRAE LOS NARCO TRAFICANTES SE PASEABAN COMO PEDRO EN SU CASA Y NADIE DECIA NI HACIA NADA. NINGUNA AUTORIDAD HABLO JAMAS SOBRE EL TEMA. AHORA LOS TERRORISTAS SON LA CORTINA DE HUMO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADS DE LOS NARCOTRAFICANTES.<br />ESO LO SABEN TODOS, MILITARES, POLICIAS, JUECES, FISCALES, ETC. <br />¿QUE PASA ENTONCES?. QUE EL NARCOTRAFICO MUEVE MILES DE MILLONES DE DOLARES, Y HAY QUIENES GANAN HACIENDOSE LOS QUE NO VEN, NI ESCUCHAN, NI SABEN NADA. SOLO PROTEGER A SUS AMIGOS.<br />ASI QUE, TENEMOS SENDERO PARA RATO. NO NOS ENGAÑEMOS. <br />#72 | 16 junio 2010 | 09:58:06 AM<br />Ser justos<br />De verdad como ex san marquina, no me gustaría que San Marcos, regrese a esa época oscura, tierra de nadie, en q se convirtió aquella vez la universidad, porq son los mismos alumnos los q salen perjudicados (sin clases y con la infraestructura destruida). <br /><br />San Marcos es una casa de estudios e investigación, NO es para otros fines! Si hay gente q no esta en esa dirección, pues q se aplique la ley.<br />#73 | 16 junio 2010 | 09:59:40 AM<br />Alumno de letras<br />Hace tiempo que espere que se haga algo, con gusto identificaré a algunos sujetos y de seguro ellos se esconderán.<br />#74 | 16 junio 2010 | 10:01:52 AM<br />JOSE LUIS<br />Debe ponerse mano dura contra estos estudiantes, y ya que estan haciendo apologia al terrorismo castigarlos siendo expulsados de la universidad , para que no malogren al resto. Esta ocupando un lugar que puede ser para tantos jovenes que quieren seguir una carrera universitaria. <br />La mejor forma es sacarlos de la universidad , es una lastima que el estado este permitiendo estos rebrotes y a las autoridades tan tranquilas con esta situación , no soy fujimorista pero ya se estraña su estrategia para acabar con el terrorismo , primero nunca hubiera dado una ley para que puedan salir tantos asesinos y segundo el control por parte del ejercito en estas casas de estudio. Esperemos que este gorbierno antes de irse de muestras de valentia y no lo recordemos como el gobierno en que se empezo el rebrote se este movimiento asesino.<br />#75 | 16 junio 2010 | 10:03:26 AM<br />JOSE LUIS<br />Debe ponerse mano dura contra estos estudiantes, y ya que estan haciendo apologia al terrorismo castigarlos siendo expulsados de la universidad , para que no malogren al resto. Esta ocupando un lugar que puede ser para tantos jovenes que quieren seguir una carrera universitaria. <br />La mejor forma es sacarlos de la universidad , es una lastima que el estado este permitiendo estos rebrotes y a las autoridades tan tranquilas con esta situación , no soy fujimorista pero ya se estraña su estrategia para acabar con el terrorismo , primero nunca hubiera dado una ley para que puedan salir tantos asesinos y segundo el control por parte del ejercito en estas casas de estudio. Esperemos que este gorbierno antes de irse de muestras de valentia y no lo recordemos como el gobierno en que se empezo el rebrote se este movimiento asesino.<br />#76 | 16 junio 2010 | 10:05:34 AM<br />Eduardo<br />Viene Alan y otra vez el terrorismo empieza a surgir .... donde hay gran corrupcion y falta de autoridad se aprovechan estos mal nacidos ....<br /><br />No al APRA, iniciadores de terrucos .... <br />#77 | 16 junio 2010 | 10:07:15 AM<br />wpacci<br />Mi querida casa de estudios UNMSM, lamento profundamente que nuevamente se den estas cosas entre los historicos pabellones, tuve la fortuna de estudiar entre los militares cuando todo era represion, sin embargo eramos cachimbos idealistas dispuestos a cambiar el mundo, con el correr del tiempo y los cursos, tuvimos que empezar a cambiar puestoq eu ya teniamos que trabajar y estudiar a la vez. Espero que esta "marcha" sea solamente de cachimbos, despues se daran cuenta que eso quita tiempo para estudiar y poder disfrutar la universidad que refleja la realidad del Perú.<br />#78 | 16 junio 2010 | 10:08:09 AM<br />ARTURO<br />ESTOS RECTORES SON COMPLICES, PARA PERMITIR ESTOS TIPOS DE ARENGAS DE DESIQUILIBRADOS MENTALES, ESPULSEN DE LOS CENTROS DE ESTUDIOS A ESTOS SICOPATAS Y A LOS RESPONSABLES, Y UNA DENUNCIA POR APOLOGIA AL TERRORISMO, SI DICEN QUE YA PAGARON HABER SI FUERAN VICTIMAS DE LOS ATENTADOS Y SI TUVIERAN PARIENTES MUERTOS , HABER SI PENSARIAN LO MISMO..............<br />#79 | 16 junio 2010 | 10:08:49 AM<br />Juan<br />Señores:<br /><br />Todos los terroristas van a permanecer en la Universidad porque las autoridades TIIENEN MIEDO de expulsarlos, porque eso equivaldría a que pongan en riesgo sus vidas.<br /><br />Las autoridades van a trabajar todos los días y tendrían que brindarles seguridad permanente para que no les suceda nada.<br /><br />Propongo que algún organismo externo como la ANR evalúe a eos alumnos que se matriculan en las Universidades y sacan notas de cero (0) para que los trasladen a Universidades de Provincias para que allí terminen sus estudios, así no podrían alegar que se les está cortando su "DERECHO A ESTUDIAR" para hacer politiquería barata.<br /><br />Saludos<br />#80 | 16 junio 2010 | 10:08:50 AM<br />Comandante Espinar<br />Como se combate y se derrota a Sendero y a sus mesnadas la única forma es con inteligencia no hay otra, he leido muchos comentarios que mano dura que los encarcelen de por vida que pena de muerte y los nostalgicos de siempre que vuelva el Chino a estos les digo si supuestamente Kenya Fujimori acabó con sendero como es que siguen actuando.y matando en el VRAE y en el Huallaga?<br />Si la inteligencia hubiese actuado tranquilamente hubiese simulado una llamada de puesta de bomba y hubiese desalojado la universidad y de pasada chequeaba donde se iba a desarrollar esta conferencia o hubiesen generado un corte de luz en la ciudad universitaria y adios conferencia.<br />eso se podria haber hecho en la previa ahora que ya sucedió defrente a tomar el toro por las astas solicitar información con recompensa de 5000 a 10000 dolares por información confidencial comprobable para que denuncien a los que estuvieron en la marcha y de comprobarse hacer seguimientos presionarlos no dejarlos actuar pero eso si sin meter bala ni tortura por que estos "defensores" del genocida Guzman al toque se quejan a la onu a la oea etc etc.<br />Sr Salazar demuestre lo que hasta ahora no ha demostrado inteligencia y aplique para combatir a estos Senderistas en formación.<br />#81 | 16 junio 2010 | 10:15:34 AM<br />Tatán<br />Que lastima esos comentarios del 7 y 34, democracia, si como no, entonces me ire a Estados Unidos y hare apologia a Al Qaeda y no me pasara nada, que ingenuos esos mequetrefes.<br />Justamente por esa llamada "democracia" como lo hicieron esos tarados alumnos de la San Marcos aparecieron el Grupo Colina, Montesinos y toda esa lacra, fue su justificación perfecta para matar gente terrorista o inocente.<br />Así se comienza, luego poco a poco comenzaran los mitines, luego las tomas de universidad y luego las muertes y todo lo demas. <br />Pesimista, no, la experiencia vivida no se olvida.<br />#82 | 16 junio 2010 | 10:16:01 AM<br />Robert<br />Que vuelvan a formar COLINA y desaparescan a todas estas lacras.<br /><br />Saludos<br />#83 | 16 junio 2010 | 10:17:36 AM<br />marco<br />Esto es vergonsoso pero cierto lo mas triste es que la pobreza en el pais no se arreducido solo se esta poniendo cemento en las grandes ciudades donde las empresas trasncionales instalan centros comerciales y se cree que jeneran trabajo pero para unos cuantos y el dinero las ganancias en bruto recaudadas por las grandes tiendas comerciales se van a chile a eeuuu y en general para el perù esas ganacias no queda nada ni un solo sol que se mueva en el pais, y en el resto de el pais en las zonas marginales , en la sierra , en el perù profundo la pobreza esta tan igual como en la epoca que sendero destruia todo.<br />POR ESTO SENDERO SE ESTA MANIFESTANDO MIENTRAS QUE LOS APRISTAS SE LES DESCUBRE MAS CORRUPCIÒN INCREIBLE PERO CIERTO EL PERU SOLO SE MANEJA CON FICCIÒN DE DESASRROOLO PERO SOLO EN LA IMAGUINACIÒN A COMPAS DE EL BAILE Y LA CHUPETA DE ALAN SU MINISTROS Y MINISTRAS QUE SON LOS GRANDES RESPONSABLES DE LA POBREZA POR INCAPACES Y MENTIROSOS Y QUE DE LA CORRUPCIÒN APRSITA NO DICEN NADA Y LAS GRANDES TRANSNACIONALES SIGUE SAQUEANDO EL PERU CON LA FACHADA DE DESARROLLO.miren el alto piura las miles de hectarias de terreno a rregarce con est obra ya no regara las tierra de los pobre por que las tierras ya son de las transnacionales y cuanto habra bajo la mesa para que se de esto .<br />#84 | 16 junio 2010 | 10:24:07 AM<br />Yeny Morales<br />Aquí en Huánuco; ya nadie los escuchan hacen parar los carros de Aucayacu, Pucallpa, Tocache, Bellavista, etc., para pedir cupos y apoyarlos. Pero matando destruyendo jamás se llega a nada; además ponen a un lado a Dios, siendo Cristo el único revolucionario no se de que revolución hablan ellos si ni cambiar así mismos pueden. Además somos concientes que en una guerra nadie gana todos pierden y la verdad es que no tienen ni lógica son unos frustrados, desadaptados, retrógradas, sin cerebro, sin rumbo, ni saben lo que hacen, ni lo que quieren; actúan salvajemente, imponiendo sus ideas lo único que lograron es el rechazo. <br />Yo estoy de acuerdo en que no haya mas delincuentes; ellos simplemente los matan así que mejor cuídese señor Alan y todo los delincuentes, yo estoy de acuerdo en que no haya corrupción, yo estoy de acuerdo en que no se siga vendiendo nuestros recursos, yo estoy de acuerdo en que salgan los políticos perpetuos, yo estoy de acuerdo en el comunismo por que en el reino de los cielos se vive el verdadero comunismo en la que nada me pertenece nada es mío todo se comparte.<br />Por tanta desigualdad e injusticias los malditos políticos que han explotado al pueblo por ambición personal, maldecirán mil veces, haberlo hecho; pues todo pecado, es descontado de su propia eternidad espiritual; según el divino grado de cada intención, es como la divina balanza solar se atrae al espíritu por su culpa el pueblo sufrió violencia, por su culpa fallecieron miles de seres dejando huérfanos, viudas una población enlutada enfrentándose entre hermanos violando el mandamiento NO MATARÁS.<br />La bestia del Materialismo; nunca fue ni será bendecido sus armas la máxima gloria de toda virtud es sublimarse en el trabajo; en el conocimiento que es la sal de vida de todo lo aprendido, el espíritu saca su futuro modelo de existencia como criatura; quien vive explotando no tiene sal de vida; no tiene futuro destino; porque no tiene mérito.<br />#85 | 16 junio 2010 | 10:24:40 AM<br />Carlos<br />La verdad estos son cualquier cosa menos estudiantes... ¿Acaso quieren detener el desarrollo del país y dejar libre a lacras de la sociedad como Abimael?<br />Me sorprende la ignorancia de estos "estudiantes" que en vez de preocuparse por su propio desarrollo profesional y competencias pierden el tiempo en estas tontería, depués cuando no encuentran un trabajo decente le hechan toda la culpa al gobierno cuando ellos son los incompetentes y mediocres que desperdician su juventud.<br />Se debería investigar y apresar a los terroristas que se aprovechan de estos jóvenes incautos para su beneficio<br />#86 | 16 junio 2010 | 10:26:54 AM<br />Carlos<br />La verdad estos son cualquier cosa menos estudiantes... ¿Acaso quieren detener el desarrollo del país y dejar libre a lacras de la sociedad como Abimael?<br />Me sorprende la ignorancia de estos "estudiantes" que en vez de preocuparse por su propio desarrollo profesional y competencias pierden el tiempo en estas tontería, depués cuando no encuentran un trabajo decente le hechan toda la culpa al gobierno cuando ellos son los incompetentes y mediocres que desperdician su juventud.<br />Se debería investigar y apresar a los terroristas que se aprovechan de estos jóvenes incautos para su beneficio<br />#87 | 16 junio 2010 | 10:29:26 AM<br />Mechita<br />A toda la comunidad San Marquina conformada por profesores, alumnos y en especial los ex alumnos.<br />No dejemos que la violencia de unos cuantos pocos ingrese de nuevo a la universidad.<br />Si bien los jovenes son idealistas y tratan de cambiar las cosas, deben tener en cuenta que la violencia terrorista no trae el cambio sólo mas miseria y muerte que afecta a los mas pobres.<br />Los estudiantes de San Marcos tienen la oportunidad de cambiar la imagen que tiene el público de San Marcos. Organicen una marcha contra la violencia terroristas, que esten presenten todos los estudiantes, profesores, trabajadores y ex alumnos. Que sepan que somos miles los que estamos contra la violencia terrorista. El cambio en el país no se hace de forma violenta, tienen la oportunidad de estudiar y formarse en una buena universidad, ser buenos profesionales con etica-moral y así hacer el cambio por el país.<br />No desperdicien la oportunidad que le brinda su familia y el Estado. El tiempo no perdona. Sino se arrepentiran toda su vida.<br />San Marcos es una universidad de investigación, de cultura.<br />#88 | 16 junio 2010 | 10:33:01 AM<br />gonzalo<br />Pena y rabia siento como sanmarquino por 50 hijos de p...que se ponen a marchar... y otra vez la inmensa mayoría de sanmarquinos tenemos que hacer deslindes y "probar" que no sólo no tenemos nada que ver con esos imbéciles sino que estamos en contra del terrorismo, al igual que la mayoría del pueblo peruano prefiere la paz.La policía sabe de la existencia de este grupete hace siglos y no hace nada, ¿por qué será? ¿prefieren que el problema se vaya haciendo más notorio para luego justificar una intervención y represion indiscriminada? cuidado con eso<br />#89 | 16 junio 2010 | 10:35:44 AM<br />Carlitos<br />Vaya..... recorde el año 1989 al ingresar a San Marcos ...... las pintas y otras publicidades eran hasta atemorizantes... <br /><br />Definitivamente el tener ideas solidas hace que podamos escuchar diversas ideas, ver diversos espectaculos, pero debemos tomarlos como tal ....<br /><br />Si queremos darle el valor debido a este hecho hagamoslo, pero si queremos alzarlos, hagamos alaraca y horrorizemonos, el abogado en mención tiene su oficina en la que se atiende a muchas personas y eso no horroriza a nadie, por ese patio circulan muchas personas y no todos son militantes de ese partido .....<br /><br />Estoy seguro de que el servicio de inteligencia de nuestro país ya tiene todo en sus manos y optará por hacer lo que le correpsonde.<br /><br />Hagamos patria y no generemos caldo de cultivo para ideas equivocadas.<br />#90 | 16 junio 2010 | 10:36:17 AM<br />Alumno de Derecho UNMSM<br />La posición terrorista esta ganando cada vez mas adeptosm desgraciadamente el señor Fajardo no trabaja solo, hay un par de docentes que desde los primeros años a través de su catedra y de sus talleres de estudios, que lejos de tener un fin académico tienen finalidades de ser centros donde se les lava el cerebro a los estudiantes, es una lástima que suceda, pero es la verdad, la semilla de la maldad que ha generado el terrorismo aún no ha sido extirpada de la Universidad Pública, el Gobierno debería de tener mucho tacto en tocar el tema, por que estoy convencido de que al menor intento de un exhabrupto en algun intervencionismo sera solo la mecha para hacer estallar el polvorin, culpa tambien de esta crisis que se vive es la corrupción que se vivie por las pujas electorales con miras al rectorado, si a esto se le suma la crisis que se enfrenta el gobierno en provincias es suficiente para generar el caldo de cultivo perfecto y el renacimiento de ese espectro oscuro y sombrio que representó el terrorismo.<br /><br />Creo firmemente en que los estudiantes san marquinos no son todos fascinerosos, terroristas, por lo cual internamente se debería de generar concensos para expulsar a estos alumnos eternos y docentes, solo así se abrirá paso a la verdadera reconciliación sin armas ni guerras civiles que nos dividan.<br /><br />La solución entonces pasará por una estrategia legal, política y civil, la cual comienza por sensibilizar a las mentes jovenes sobre lo que ocurrió en la universidad pública en la década de los 80 y demostrarle a aquellos violentistas que el miedo y el terror se vence con la lucha democrática con ideas, argumentos y posiciones pro vida, pro humanidad negando la violencia que destruye y condena<br /><br />Habiendo pesado estas palabras en la balanza de la justicia y la equidad, no me queda más que orar por que la zosobra en la que se vive en la universidad, no afecte el espiritu crítico manchandolo de odio y maldad<br /><br /><br />Atte.<br /><br />Un Jurista San Marquino.<br />#91 | 16 junio 2010 | 10:37:54 AM<br />Luis D.<br />Yo estoy en contra de la proliferación de este tipo de grupos pro terrorismo.<br /><br />Aunque veamos de qué se valen estos tipos para que sus ideas tengan acogida. <br />Hay muchos temas con los cuales darle soporte a estas ideologías. El Gobierno sigue con sus tonterías, hay impunidad (Crousillat, Romulo y Don Bieto), abuso de autoridad (Bagua), corrupcion a gran escala (todos los gobiernos pero los apristas son más descarados), etc.<br /><br />En resumen, BOTANDO A LOS ESTUDIANTES NO SE RESUELVE NADA, es como podar un arbol, porque vuelve a crecer. TAMPOCO METER MILITARES A LAS UNIVERSIDADES, ya que se viola la libertad de ideas (los militares son otros terroristas) y más que todo, estas expresiones se muestran de otra manera. La solución es que haya JUSTICIA DE VERDAD. Todos los gobiernos, especialmente los de Fujimori, Toledo y ahora de Alan, hacen el caldo de cultivo para que las ideologías extremistas (llamese terrorismo de los 80s) vuelva a resurgir. <br /><br />Propongo tambien que cuando una persona se una a alguna ideologia extrema, sea una renuncia a sus Derechos Humanos, ya que con este tipo de gente no se puede vivir en paz.<br /><br />Ideología extremista es cuando el integrante sigue ciertos principios pisoteando las libertades de otros, atetando contra la propiedad ajena y mas que todo sus DDHH (llámese matar gente o destruir la propiedad privada).<br />#92 | 16 junio 2010 | 10:38:15 AM<br />paco reyes<br />"ESTUDIANTE" UMNSN (aggg) Y OTROS IGNORANTES MANTENIDOS POR MIS IMPUESTOS MALGASTADOS EN ESE ANTRO DE TIRAPIEDRAS, TERRORISTAS Y PROBLEMÁTICOS QUE NADIE QUIERE CONTRATAR TODAVIA ESTAN EN EL SIGLO PASADO CON LA BASURA DEL LOCO MARX Y HABLAN DE "CLASES" Y OTRAS PAVADAS CUANDO LA REALIDAD DEL PAIS YA NO SE SEGMENTA EN "CLASES" SINO EN "ESTILOS DE VIDA".... ASÍ QUE VAYAN DESASNÁNDOSE Y CIERREN ESE ANTRO!!!!! NO AL TERRORISMO!!!!!<br />HABLAN DE "SANGRES" PORQUE SON ASESINOS!!!!!<br />BASTA DE CaViaRes!!!<br />FUJIMORI LIBERTAD!!!! EL SALVADOR DE LA PATRIA DEBE PONER ORDEN DE NUEVO!!!!!<br />TOLEDO Y CaViaRes A LA REJA CON LOS TERRORISTAS!!!!!<br />#93 | 16 junio 2010 | 10:50:47 AM<br />Jesus Rommel<br />Buenos Dias,<br /><br />Me indigna que ponga un titular tan grande ^ Sendero en San Marcos^ , como pueden lanzar algo tan provocador, indignante y falso, por unos cuantas personas que escogen el camino equivocado.<br /><br />Saben que implicancias tienen? , si un alumno egresado busca trabajo no encuentra por que nos señalan que venimos de una universidad que tiene pasado.<br /><br />Hay empresas que se estan abriendo para personas egresadas de san marcos, por la calidad de egresados,por unos cuantos que apoyan una ideologia, perjudican a los demás.<br /><br />Como me hubiera gustado que tambien hubieran puesto que alumnos de san marcos ganaron un concurso de google.<br /><br />Si preguntan a Gerentes de Recursos Humanos, Por que no contratan a alumnos de san marcos? Por que nos discriminan?, por que los Curriculums que llegan de Universidades como San Marcos, lo tiran por un lado?... una discriminación escondida y fortalecida por esta clases de titulares que afecta al prestigio de una universidad prestigiosa.<br /><br />#95 | 16 junio 2010 | 10:51:37 AM<br />Barrunto<br />COMO NO VA A RESURGIR EL TERRORISMO SI EL CIUDADANO COMUN Y CORRIENTE, VE CON IMPOTENCIA COMO UNA BANDA DE LADRONES SE HAN APROPIADO DEL PAIS Y LOS O LAS INSTITUCIONES ENCARGADAS DE SALVAGUARDAR LOS INTERESES NACIONALES NO HACEN NADA POR IMPEDIRLO, ANTE ESTA SITUACION NO QUEDA OTRA ALTERNATIVA QUE HACERSE TERRUCO; LAMENTABLE PERO CIERTO, EL TERRORISMO PERUANO ES EN CIERTA FORMA EL DESCONTENTO DE LAS MASAS QUE VEN COMO SU NACION ES DESFALCADA POR SUS PROPIOS POLITICOS, Y GOBERNANTES INEPTOS PARA CONDUCIR UN PUEBLO HACIA EL DESARROLLO SOSTENIDO. UN GOBIERNO QUE NO ESPERO MUCHO PARA DAR RIENDA SUELTA AL PILLAJE Y DESFALCO DEL ERARIO NACIONAL, APROPIANDOSE DE EMPRESAS Y VENDIENDO EL PAIS AL MEJOR POSTOR, HIPOTECANDO TODOS SUS BIENES SIN IMPORTARLE EL FUTURO DE PAIS.<br />#96 | 16 junio 2010 | 10:53:10 AM<br />paco reyes<br />NO TERRUCO ROBERTO!!!!! PROTESTAR ES IR CONTRA LA DEMOCRACIA!!!! EN DEMOCRACIA LOS CIUDADANOS ACUDEN A LAS INSTITUCIONES, NO SE IMPONEN CON CHANTAJES Y PROTESTAS ATORRANTES!!!!!<br />BASTA DE CaViaRes!!!!<br />A LA REJA CaViaRes Y TOLEDO!!!!! LA PROTESTA ES CRIMINAL, QUIEREN ELUDIR LAS INSTITUCIONES DEMOCRÁTICAS!!!!!<br />#97 | 16 junio 2010 | 10:55:57 AM<br />luana<br />CUANTA IGNORANCIA Y CUANTA DECEPCION ,ESOS JOVENES NO TIENEN MADRES NI FAMILIA SUPONGO PORQUE NO PIENSAN EN CUANTOOOO DAÑO HIZO ABIMAEL MATANDO GENTE INOCENTE ME GUSTARIA SABER QUE PASARIA SI ALGUIEN MATA Y TORTURA POR AÑOS A SU FAMILIA LE GUSTARIA QUE OTROS MARCHEN POR SU LIBERTAD??? SIMPLEMENTE POR UN PENSAMIENTOOOO NO OLVIDEN SOLO ES UN PENSAMIENTOOO POLITICO EFIMEROOO Q NO EXISTE QUE SOLO BUSCA BENEFICIAR A LOS LIDERES ,O ELLOS AUN CREEN EL CUENTO DE QUE SI ENTRAN HABRA IGUALDAD=? NO SE DAN CUENTA QUE SU MANERA DE DISQUE LUCHAR DE ABIMAEL FUE VIOLANDO EL DERECHO DE LOS DEMAS Y ESO ES IGUALDAD??? ELLOS NO BUSCAN LIBERTAD SINO LA ARREBATAN Y OBLIGAN A PENSAR COMO ELLOS SINO MUERES ,ESO ES LIBERTAD??? YO VIVI EN AGUAYTIA TODA MI VIDA Y SEEEE LO MUCHO QUE SE SUFRE .QUE SABEN ELLOS POR DIOS<br />#98 | 16 junio 2010 | 11:00:26 AM<br />ULISES<br />EFECTIVAMENTE, ESTA ES UNA MOVIDA DEL APRA PARA DISTRAER LA ATENCIÓN DEL PUEBLO, LAS ORGANIZACIONES EXISTENTES TANTO ESTUDIANTILES COMO VECINALES ESTÁN CONFORMADAS POR PERSONAS CON RACIOCINIO Y CRITERIOS SANOS, DEBIDO A QUE YA NO SE PERMITIRÁ MÁS ABUSOS E IMPROVISACIONES DE POLITICOS QUE SOLO HAN APRENDIDO A ROBARLE AL PUEBLO. POR ELO, EL PERIODISMO VALIENTE COMO PERÚ 21 LOGRAREMOS ERRADICAR ESTE SIDA. <br />#99 | 16 junio 2010 | 11:03:06 AM<br />MARCELINO<br />PARA MIJAEL: CREO QUE ERES UN TERRUCO QUE SE AGAZAPA CON EL PAMFLETO DE DEMOCRATICO. <br /><br />LO QUE HACE FALTA ES UN GOBERNANTE CON LA MANO DURA DE FUJIMORI. SI NO ESTAMOS CONDENADOS A REPETIR LA HISTORIA. ESO DE LOS DERECHOS HUMANOS ME HUELE QUE SON LOS PROPIOS TERRUCOS QUE SIGUEN DEFENDIENDOSE.<br /><br />ELLOS NO MURIERON, ESTAN SALIENDO D E LAS CARCELES Y ESTAN VOLVIENDO A LAS ANDADAS,<br />AQUI EN AUCAYACU, TINGO MARIA Y MONZON SIGUEN MATANDO CIUDADANOS HUMILDES. Y EL ESTADO NO HACE NADA AL RESPÈCTO.<br /><br />QUE ESPERAN? QUE LLEGUE A LIMA Y VUELVAN LOS COCHES BOMBAS, LAS MATANZAS DE CIVILES PARA QUE ACTUEN.<br /><br />LOS TERRUCOS QUIEREN SER GOBIERNO, Y PARA ESO ESTAN ASUMIENDO OTRAS TACTICAS.<br /><br />NO SE DUERMAN EN SUS GLORIAS, ESTADO PERUANO A DEFENDERSE.<br />#100 | 16 junio 2010 | 11:04:02 AM<br />MARCELINO<br />PARA MIJAEL: CREO QUE ERES UN TERRUCO QUE SE AGAZAPA CON EL PAMFLETO DE DEMOCRATICO. <br /><br />LO QUE HACE FALTA ES UN GOBERNANTE CON LA MANO DURA DE FUJIMORI. SI NO ESTAMOS CONDENADOS A REPETIR LA HISTORIA. ESO DE LOS DERECHOS HUMANOS ME HUELE QUE SON LOS PROPIOS TERRUCOS QUE SIGUEN DEFENDIENDOSE.<br /><br />ELLOS NO MURIERON, ESTAN SALIENDO D E LAS CARCELES Y ESTAN VOLVIENDO A LAS ANDADAS,<br />AQUI EN AUCAYACU, TINGO MARIA Y MONZON SIGUEN MATANDO CIUDADANOS HUMILDES. Y EL ESTADO NO HACE NADA AL RESPÈCTO.<br /><br />QUE ESPERAN? QUE LLEGUE A LIMA Y VUELVAN LOS COCHES BOMBAS, LAS MATANZAS DE CIVILES PARA QUE ACTUEN.<br /><br />LOS TERRUCOS QUIEREN SER GOBIERNO, Y PARA ESO ESTAN ASUMIENDO OTRAS TACTICAS.<br /><br />NO SE DUERMAN EN SUS GLORIAS, ESTADO PERUANO A DEFENDERSE.<br /><br /><br /><br /><strong>Apoyanos a rechazar el fraude en San Marcos</strong><br /><br />Estimados profesores:<br /><br />Estimados profesores:<br />Apoyanos a rechazar el fraude en San Marcos<br /><br />Se requiere que se inscriban en el registro virtual contra el fraude que se ha creado en nuestra página web www.acuerdosanmarcos.edu.pe . Por favor, hacer clic y llenar sus datos. Gracias.<br /><br />www.acuerdosanmarcos.edu.pe <br /><br /><strong>San Marcos: un fraude anunciado</strong><br /> <br />Este martes 25 se llevó a cabo la elección de los profesores representantes ante la Asamblea Universitaria, el máximo órgano de gobierno de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Días atrás, algunos docentes representantes de la Lista 1, “Acuerdo por San Marcos”, grupo opositor a la gestión del cuestionado rector Luis Izquierdo Ríos, advertían la posibilidad de un fraude promovido por profesores allegados a esta autoridad. Este hecho, al parecer, se habría consumado. <br /> <br />Elección viciada desde el inicio <br /> <br />Desde el inicio de este proceso, el oficialismo ha puesto mil y un piedras en el camino para debilitar a la oposición y mantener sus tentáculos en el poder. Por ejemplo, para la elección del Comité Electoral, función asignada a la Asamblea Universitaria, se debió replicar la propia estructura de dicha asamblea, es decir, una mayoría oficialista y una minoría opositora. Sin embargo, según denunció el profesor Zenón Depaz, Director de la Escuela de Filosofía y miembro de la Lista 1, el año pasado esta entidad nombró un comité integrado totalmente por la mayoría oficialista, esto es, con profesores y estudiantes afines al rector Luis Izquierdo. <br /> <br />Pero hay más. El diario La República, da cuenta de una serie de hechos que demostrarían la forma arbitraria como se ha venido manejando estas elecciones: presiones a profesores para que no formen parte de la lista opositora, formación de una lista conformada por nueve decanos de postura abiertamente oficialista sin haber renunciado a su cargo como lo exige la Ley del Código de Ética de la Función Pública, entre otras perlas. <br /> <br />A pesar de estas irregularidades, la oposición decidió participar en dichas elecciones. En la noche del martes, un primer recuento de actas señaló que la Lista 1 ganó el número de representantes de profesores principales (50% de la representación docente ante la Asamblea Universitaria) y la lista 5, “Frente Unido San Marcos” (lista oficialista), en asociados (35% de la representación docente ante la Asamblea Universitaria). Lo más escandaloso vendría luego, cuando el Comité Electoral decide trasladarse a la Ciudad Universitaria y anular las actas de la Facultad de Medicina, la más grande en San Marcos y que ejerce la mayor oposición al rector Izquierdo, aduciendo un problema gráfico en las mismas.<br /> <br />Malos signos hacia afuera <br /> <br />Más allá de las acciones que tomará la oposición en estos días para hacer valer su triunfo, es indispensable condenar la ocurrencia de este tipo de prácticas corruptas en la universidad pública más representativa del Perú, que refleja en buena parte la forma cómo también se viene gobernando el país. ¿Qué lecciones deja San Marcos a los alumnos que forma y formará con este tipo de situaciones? ¿Acaso estaremos presenciando la etapa más oscura de la universidad peruana?<br /><br />Articulo tomado de <br /><br />www.otramirada.pe<br /><br /><br />Fraude en San Marcos <br />Dom, 30/05/2010 - 05:00 <br />Por Manuel Burga<br />Rector de UNMSM 2001-2006<br />El martes 25 se realizaron las elecciones para elegir a los representantes de profesores principales y asociados en la nueva asamblea universitaria de San Marcos que elegirá al nuevo rector el 2011. Tres listas se presentaron: la 1 (Acuerdo por San Marcos), la 3 (Consenso por San Marcos) y la 5 (Unidos por San Marcos). La Lista 5 agrupa a gente del entorno del rector Luis Izquierdo. <br />Desde el 2006, en que Izquierdo fue elegido con una singular votación de 30 estudiantes y 28 docentes (15 decanos y 13 docentes asambleístas), corrieron insistentes rumores de una compra fraudulenta de votos a los estudiantes. Esta versión pareció confirmarse en los años siguientes de una gestión que convirtió todos los cargos técnicos de la universidad en prebendas, y a los designados en estos cargos, en clientelas. Llegaron a realizar actos absolutamente ilícitos como parte de una estrategia para mantenerse y reproducirse en el poder. Entre ellos podemos enumerar los siguientes: a) nombramiento de auxiliares con fines electorales con el único objetivo de ganar las elecciones en auxiliares de mayo-2009, que lo lograron; b) inusual promoción de profesores a principales y asociados (2009) preparándose para las elecciones de 2010; c) elección de un comité electoral sin representación de minorías; y d) acentuación de una política prebendista y clientelística.<br />Las consecuencias de esta política: una gestión errática, sin rumbo, demagógica, falsamente pro estudiantil, con funcionarios incapaces y deshonestos. Las pruebas se pueden apreciar en el campus de la universidad: abandonado, sin cerco perimétrico e importantes áreas verdes en peligro de ser intervenidas por la Municipalidad de Lima. Una muestra de la ilegalidad es el acto de nepotismo cometido por el rector al nombrar a su hijo en la Facultad de Medicina y crearle un puesto docente en su propia clínica privada. El Hospital docente, para lo cual ya se había asignado un terreno de 15 mil m2 en el actual campus, con frente a la avenida Colonial, fue utilizado burdamente para ingresar al negociado con Rómulo León Alegría y Fortunato Canaán y cuando estalló el escándalo anularon apresuradamente resoluciones y ocultaron lo ocurrido sin consecuencia hasta la actualidad. Luego intentaron un convenio con la Región Callao y el famoso Alex Kouri, que estrepitosamente fracasó. Izquierdo trató de negociar personalmente con Luis Castañeda Lossio, o así lo hizo parecer, y el resultado fue que los técnicos de EMAPE se aprovecharon de la ingenuidad, en realidad tontería criolla provinciana, para que San Marcos firme un convenio desventajoso.<br />Todo estaba encaminado a las elecciones para renovar profesores principales y asociados el 2010. Para las elecciones del 25 de mayo también se habían preparado y se sentían sumamente confiados por las cifras que manejaban. La elección de asociados, en la que ganaron por 100 votos, la noche del 25 de mayo último, confirmaba sus planes anticipados. Sin embargo la sorpresa vino de los principales, y de manera precisa de los principales de Medicina, donde conocen de cerca a Izquierdo, inexistente como docente y solo conocido como médico empresario.<br />En la Casona se hizo el primer recuento de votos, se hicieron las sumas en presencia de los personeros de las listas, estos se dieron la mano a las 10 a.m. y se retiraron a sus domicilios. Sin embargo, rompiendo los usos habituales, el Comité Electoral decidió hacer un cómputo final en la Biblioteca Central del campus y luego de un encierro de 2 horas y media, a las 12 y 45 a.m. le anuncian al personero de la lista 1, que había preferido quedarse, que se había anulado el acta de la mesa de principales de Medicina y que de esa manera la lista 5 se había convertido en ganadora. Las razones: errores materiales en el acta. Las cifras se habían escrito en líneas equivocadas. Este error material se da justamente en la mesa presidida por el médico de la generación de Izquierdo, Orlando Aurazo Díaz, jefe del Archivo Central, funcionario cercano. <br /> El fraude está aparentemente consumado y prolongaría así la gestión actual para encubrir actos ilícitos, económicos y académicos. Pero no han contado con un nuevo actor: la opinión pública a través de los medios de comunicación. Este acto de corrupción electoral es una amenaza de lo que puede ocurrir con los procesos electorales nacionales que se avecinan. Debemos ponerle freno e impulsar una auténtica investigación para señalar a los culpables.<br /><br /><br /><br /><strong>Robo en marcha, por favor difundir</strong><br /><br />Amigas y amigos, <br />Javier Armijo (Personero General de Acuerdo) se retiró del Comité electoral a las 12 y 40 a .m. de la madrugada del día de hoy escandalizado porque habían anulado la votación de medicina en principales y consecuentemente había declarado ganadora a la lista 5. Lo cual es ya un robo electoral que podríamos haber supuesto en el peor de los casos y de consumarse sería algo muy doloroso para la institucionalidad sanmarquina. Lo habíamos previsto y por eso no nos equivocamos en hacer intervenir a la Prensa para fiscalizar. El Comité Electoral habló de ONPE y de Transparencia y nada de eso ocurrió ayer. Ahora el fraude estaría por consumarse y eso no lo deberíamos permitir. El Consejo Directivo de AIS ya se encuentra en sesión permanente y solicita la movilización de todos sus miembros y simpatizantes, además de la difusión de esta nota. <br /><br /><br />docentes Principales y Asociados<a href="http://www.acuerdosanmarcos.edu.pe"></a><a href="http://www.acuerdosanmarcos.edu.pe"></a><br /><br /><br /><strong>Acciones legales contra el fraude electoral en San Marcos</strong><br /><br />Escrito por marcel <br /><br />Jueves, 27 Mayo 2010 <br /> <br /><br /><br />Los candidatos de la Lista Nº 1, Acuerdo por San Marcos, para las elecciones de los miembros de la Asamblea Universitaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) denunciaron ayer que el Comité Electoral de esta casa de estudios pretende imponer un fraude al dar como ganador de las elecciones a la Lista Nº 5, Frente Unidos San Marcos, cuando la Lista Nº 1 obtuvo la mayoría de votos en las elecciones de profesores principales del martes último, desarrolladas en la Casona de San Marcos.<br /><br />Zenón Depaz, integrante de la Lista Nº 1 denunció que, según el conteo general del día de la votación, esta agrupación obtuvo un total de 281 votos mientras que la Nº 5 obtuvo 265 votos. Sin embargo, el Comité Electoral publicó ayer los resultados oficiales de las elecciones y dio como ganador a la Lista Nº 5. El comité anuló los resultados de la mesa de la facultad de Medicina, donde la Lista Nº 1 obtuvo su más alta votación: 104 votos, mientras que la Lista Nº 5 obtuvo sólo 74 votos. “Luego del conteo de votos, el Comité Electoral guardó un silencio sospechoso y se llevó las actas tras el escrutinio. Al anular los votos de Medicina, el comité da como ganador a la lista 5. En la página web, no tomaron en cuenta ningún voto de esa facultad, que representa casi un tercio del total de votos”, señaló a LA PRIMERA.<br /><br />Depaz refirió que el Comité Electoral no emitió ninguna explicación al respecto, pero que él se ha enterado que sus miembros alegan haber detectado irregularidades en el acta final de la mesa de Medicina. “Extraoficialmente, sé que la razón para anular el acta es por no haber colocado el número de votos en el casillero correcto. No dan ninguna razón creíble. Esto es un fraude”, manifestó.<br /><br />Asimismo, afirmó no tener dudas de que el rector de la UNMSM, Luis Izquierdo, esté detrás de este fraude. “El rector ha estado digitando todo el comité electoral. Desde que nombraron a un comité integrado por sus incondicionales. Es más, sus miembros son también académicamente deleznables”, opinó Depaz.<br /><br />Acciones legales<br />El candidato Leopoldo Gamarra informó que un representante de la Fiscalía de Prevención del Delito se acercó ayer a la ciudad universitaria para entrevistarse con algún miembro del comité y no encontró a nadie, por lo que ello ha quedado notificado.<br /><br />Asimismo, el letrado indicó que la Lista Nº 1 cumplió ayer con agotar la vía administrativa al haber presentado un recurso de reconsideración ante el Comité Electoral, pero que éste no fue aceptado sin ninguna explicación. “En el reglamento del Comité Electoral, no dice nada sobre que al no colocar correctamente el número de la cantidad de votos en el lugar indicado el acta es anulada. Más bien, el reglamento sí dice que cuando dos o más personeros firman el acta, ésta es sagrada. Es decir, nadie la puede tocar y cambiar. Por lo tanto, anularla es un acto ilegal, es una medida fraudulenta”, opinó. (Artículo publicado en La Primera del 27 de mayo de 2010)<br /><br /><a href="http://docentes Principales y Asociados href="http://www.acuerdosanmarcos.edu.pe"></a><br /><br /><br /><strong>GRAN TRIUNFO DE ACUERDO INSTITUCIONAL</strong><br /><br />Pese a todas las acciones fraudulentas para lograr eliminar a sus rivales el Rector y su grupo de apoyo no pudieron impedir la alta votación que consiguió Acuerdo Institucional. Al cierre de esta edición la votación era muy reñida. Acuerdo gano en Psicología, Biología y sobre todo en Medicina.<br /><br />El Rector envió a los trabajadores de la Pre San Marcos (vigilantes, chofer, y otros empleados) a repartir volantes por la lista 5, Mientras sus profesores contratados paran impagos y hay retraso en general en los pagos. <br /><br />Acuerdo ha superado la maniobra de poner de por medio a la Lista 3 para impedir saqué una votación que la coloque en la Asamblea Universitaria.<br /><br />En Psicología en Profesores Principales se gano fácil y en Asociados ajustadamente,<br /><br />En Biología la lista a Decano del Rector perdió, e igual perdió la lista del Rector en Ciencias Sociales, En Psicología gano la lista 2 donde tenemos varios profesores simpatizantes de Acuerdo Institucional. Y en todas las Facultades la votación por Acuerdo ha sido alta.<br /><br />Gracias a todos por este gran apoyo.<br /><br /><br />ELECCIONES GENERALES 2010 - DOCENTES (PRINCIPALES, ASOCIADOS)<br />LISTA DE CANDIDATOS<br />ASAMBLEA UNIVERSITARIA<br />NOMBRE DE LA LISTA: <strong>ACUERDO POR SAN MARCOS<br />LISTA NUMERO 1</strong><br /><br /><br /><strong>NUÑEZ CHAVEZ ARISTIDES ULISES MEDICINA<br />SHADY SOLIS RUTH MARTHA CIENCIAS SOCIALES<br />LINCH GAMERO NICOLAS JAVIER CIENCIAS SOCIALES<br />MENDOZA FERNANDEZ ALFONSO RIC ARDO MEDICINA<br />NEGRON BALLARTE LUISA FARMACIA Y BIOQUIMICA<br />SOLIS FONSECA GUSTAVO LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS<br />GARATE CAMACHO INES MIRIAM CIENCIAS BIOLOGICAS<br />SAN MARTIN HOWARD FELIPE ANTONIO MEDICINA VETERINARIA<br />DELGADO SANTA GADEA KENNETH EDUCACION<br />DIAZ SORIANO ANA MARIA ODONTOLOGIA<br />OSORIO VIDAL VICTOR GILBERTO CIENCIAS MATEMATICAS<br />UGARTE VEGA CENTENO MAXIMO ALFREDO CIENCIAS ADMINISTRATIVAS<br />TEJADA MUÑOZ GUILLERMO INGENIERIA ELECTRONICA<br />CAMPOS ROLDAN MANUEL RODOMIRO PSICOLOGIA<br />ARROYO CUYUBAMBA JUAN LADISLAO QUIMICA E INGENIERIA QUIMICA<br />TUMIALAN DE LA CRUZ PEDRO HUGO INGENIERIA GEOLOGICA, MINERA, METALURGICA Y<br />CASTAÑEDA SALDAÑA FRANCISCA BEATRIZ CIENCIAS ECONOMICAS<br />DEPAZ TOLEDO SILVESTRE ZENON LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS<br />PONCE DIAZ CARLOS RAMON PSICOLOGIA<br />GUTIERREZ HUBY DE SEGURA ANA MARIA CIENCIAS CONTABLES<br />ZARATE DEL PINO JUAN DELFOR DERECHO Y CIENCIA POLITICA<br />SAAVEDRA VALDIVIESO ISMAEL CIENCIAS FISICAS<br />RIVAS PEÑA MARCOS HERNAN INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMAT<br /><br />ARMIJO CARRANZA JULIO JAVIER QUIMICA E INGENIERIA QUIMICA<br />VELASQUEZ CASTRO MARCEL LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS<br />JIMENEZ ALVA MARIA DEL ROSARIO MEDICINA<br />SANCHEZ DIAZ HUGO CIENCIAS ECONOMICAS<br />LEVANO LA ROSA EDMUNDO DANTE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS<br />GONZALES REYNOSO OSWALDO AUGUSTO INGENIERIA GEOLOGICA, MINERA, METALURGICA Y<br />VELARDE CONSOLI ESTHER MARIZA EDUCACION<br />MARTINEZ PORTUGUEZ DE CO BLANCA ALICIA CIENCIAS MATEMATICAS<br />ARNAO QUISPE JORGE AMADOR CIENCIAS SOCIALES<br />GAMARRA VILCHEZ LEOPOLDO FELIX DERECHO Y CIENCIA POLITICA<br />ANGULO SILVA LUIS ANGEL CIENCIAS CONTABLES<br />REYNA RAMOS JULIO ALBERTO INGENIERIA INDUSTRIAL<br />RUIZ RIVERA MARIA ELENA INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMAT<br />BAUTISTA FLORES ELENA ISABEL CIENCIAS ADMINISTRATIVAS<br />POLO SAMANIEGO MARIA ISABEL QUIMICA E INGENIERIA QUIMICA</strong><br /><br />A continuacion los curriculums de cada uno de los candidatos. Se pide disculpas por algun error por el formato del blog que puede alterar el orden del texto.<br /><br /><strong><br />NUÑEZ CHAVEZ ARISTIDES ULISES MEDICINA</strong><br /><br />Nacido en Supe. Estudió en el Colegio Guadalupe. Se graduó de Médico en San Marcos (1963) y luego estudia la Especialidad de Urología en la Univer¬idad de Madrid (1964-67). Gana en concu so público la plaza de Urólogo en el Hospital Loayza, donde organiza el Equipo de Transplante y efectúa con profesores de San Marcos, el primer tras nte de riñón de donante cadavé¬rico en el país (1970). Obtiene la Beca<br />la Unión Médica Franco-Peruana para acer estudios de Postgrado en Alta Cirugía Renal y Transplante en la U i rsidad de París (1971-72).<br />Como Decano de San Fernando, presidió la Asociación Peruana de Facultades de Medicinas (ASPEFAM) y la Comisión Nacional de Residentado Médico (CONAREME), donde defendió a los médicos sanmarquinos y el derecho natural de San Fernando a sus Campos Clínicos. La permanente oposición, desde estas instituciones, a la irracional creación de nuevas<br />universidades o filiales con fines de<br />lucro, sólo tuvo como respuesta el silencio cómplice de las autoridades y los “recursos de amparo” que bloquearon toda acción.<br /> <br />Para satisfacción personal, su hijo Lino Ulises, graduado en San Marcos, también urólogo, especializado en Francia, es Jefe de Servicio del Hospital Loayza y profesor contratado en San Marcos.<br /> <br /><strong>SHADY SOLIS RUTH MARTHA CIENCIAS SOCIALES</strong><br /> <br />Nació en el Callao, Perú. Estudió en d facultades de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos: en Antropología y Arqueología, y en Educación. Ha realizado pasantías de investigación en los Estados Unidos;<br />en el mithsonian Institution (1978) y e Dumbarton Oaks (1992-1993). Asimismo, adquirió experiencia en ese país, como también en Francia y<br />Al ia sobre conducción de dife-rentes clases de museos y de proyectos de investigación en gran escala.<br />De 1973 a 1983 se desempeñó<br />como efa de Investigaciones del Mu <br />Nacional de Arqueología y Antro <br />pología del Perú, institución de la que<br />fue Directora en 1984. Desde 1986 es<br />Profeso de la Escuela de Arqueología<br />de la UNMSM, ha sido coordinadora<br />Maestría en Arqueología Andina<br /> <br />y profesora del Doctorado de esta mis¬ma institución. Entre 1997 y 2002 fue Directora del Museo de Arqueología y Antropología de la UNMSM.<br />Desde el año 1994 inició las inves-tigaciones en el valle de Supe, desde 1996 conduce las investigaciones en Caral y desde el 2003 dirige el Pro-yecto Especial Arqueológico Caral-Supe (PEACS), institución que plan-tea un programa de puesta en valor del patrimonio arqueológico, inves-tigación, conservación y difusión de los valores históricos y culturales de la Civilización Caral, con un enfo-que integral, sostenible y multidisci-plinario. Paralelamente, se gestiona la ejecución de proyectos sociales para fomentar un desarrollo integral en las poblaciones del entorno de los sitios arqueológicos.<br /> <br />Ha combinado sus actividades pro¬fesionales con las responsabilidades asumidas en la vida familiar; tiene dos hijos que son economistas. Le gustan mucho los perros, la música folklórica de los diversos países y disfruta me¬diante viajes periódicos de los paisajes diversos de nuestro país y de su igual¬mente variada cultura inmaterial.<br /> <br /><strong>LINCH GAMERO NICOLAS JAVIER CIENCIAS SOCIALES</strong><br /> <br />Nació en Lima (1954). Doctor en So-ciología en el New School for Social Research de Nueva York y Magíster en Ciencias Sociales en FLACSO¬México. Profesor Principal de So¬ciología en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y profesor en la Maestría y el Doctorado de Ciencias Políticas de la Pontificia Universidad C tó del Perú. Ha enseñado tam¬bién en el Instituto de Gobierno de la Universidad San Martín de Porres. Columnista político del diario La Re¬pública y Director del Blog de análisis político “Otra Mirada”. Profesor invi¬tado en Johns Hopkins University, el<br /> <br />New School for Social Research y la Universidad de Wisconsin-Madison. Investigador invitado del Woodrow Wilson International Center for Scholars. Premio al Mérito Científico de la Universidad de San Marcos el 2005. Ha publicado numerosos artí¬culos académicos y varios libros, entre ellos: Los jóvenes rojos de San Marcos, La transición conservadora, Una tragedia sin héroes, El pensamiento arcaico en la educación peruana, Los últimos de la clase, ¿Qué es ser de izquierda? y El argumen¬to democrático sobre América Latina. Ha sido Decano del Colegio de Sociólo¬gos del Perú, Director de la Escuela de<br /> <br />Sociología de la Universidad de San Marcos, Coordinador del Doctorado en Ciencias Sociales de dicha Univer¬sidad, Ministro de Estado en el des¬pacho de Educación y Consejero Po¬lítico del Presidente de la República.<br /> <br /><strong>MENDOZA FERNANDEZ ALFONSO RIC ARDO MEDICINA</strong><br /> <br />Profesor Principal del Dpto. de Psi-quiatría de la UNMSM, ex jefe del Dpto. de Familia y Sistemas Humanos del Hospital Hermilio Valdizán, Ex D rector de la Unidad de Post Gra¬o de l Facultad de Medicina de San Fernando y Ex Presidente de la Aso¬ciación Psiquiátrica Peruana.<br />Magíster en Ciencias Familiares y Sexo-lógic por la Universidad Católica de Lovaina (UCL), Bélgica. Fue promotor (y coor inador) del convenio entre la UCL la UNMSM para el desarrollo de la Terapia Familiar, la Psiquiatría In¬fantil y la Salud Mental Comunitaria, experiencia que se extendió luego a otros pises del Tercer Mundo.<br />Presiente del Comité de Vigilancia Ética y Deontológica del Consejo Na <br /> <br />cional del Colegio Médico del Perú y coautor del actual Código de Ética de la Orden. a sido representante del Colegio ante CAFME (Comisión para la Acreditación de Facultades y Escue¬las de Medicina) ante los Comités de Derechos humanos y de Bioética del Consejo Nacional de Salud.<br />Secretario del Interior del Centro de Estudiantes de Medicina y miembro del Tercio Estudiantil, ya como docen¬te ha sido representante de los profe¬sores principales ante el Consejo de Facultad (1994-1997) y la Asamblea Universitaria (2007-2010).<br />Autor de numerosas publicaciones en el campo de la psiquiatría, la terapia familiar, la drogadicción, la violencia familiar y política, la acreditación de las<br /> <br />facultades de medicina, la enseñanza de la medicina y la ética médica.<br />Sus preocupaciones actuales giran en torno a la formación médica, la mejo¬ra de la calidad de la atención de salud y el fortalecimiento de la ética insti¬tucional.<br /> <br /><strong>NEGRON BALLARTE LUISA FARMACIA Y BIOQUIMICA</strong><br /> <br />Q mico-Farmacéutica, Profesora del Departamento de Bioquímica de la Faculta de Farmacia y Bioquímica, aseso del Vicerrectorado de Inves-tigación. Ex Secretaria General de Acuerdo Institucional Sanmarquino. N ió n la provincia de Jauja. Estu¬dió en la G.U.E. Rosa de Santa Ma¬ría. Después de terminar el pre-grado en San Marcos, realiza estudios para optar el grado de Doctor desde 1973 hasta 1978 en la Universidad Pierre et M Curié Paris VI (Francia). Des¬de estudiante asumió un compromiso activo con San Marcos, participó en<br />el Cen de Estudiantes de Farmacia. Como docente fue elegida representante <br /><br /><strong>SOLIS FONSECA GUSTAVO LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS</strong><br /><br />nació a la vera del río Pativilca (en Ancash) de donde migró a Huacho para hacer su edu-cación secundaria. El río, el bosque de us orillas, los peces, las aves y la vida lv est en general marcaron su res¬peto por la naturaleza, y decidieron la elección de la Amazonía y sus lenguas como campo de estudio. Es profesor principal del departamento de Lin¬üí i siendo su especialidad las len¬gu amerindias. Ha sido director del Centro de Investigación de Lingüística Aplicada (CILA) en varios periodos. Ha sido premiado en dos oportunida¬des con la Medalla al Mérito Científi¬co que otorga la Universidad.sentante docente al Departamento de Bioquímica, representante al Consejo de Facultad en las diversas categorías, Representante a la Asamblea Univer¬sitaria en diversos periodos, Coor¬dinadora del Departamento de Bio¬química, Directora del Instituto de Investigación de Química Biológica, Directora de la Unidad de Investiga-ción, Decana de la Facultad de Far-macia y Bioquímica (2001-2004), Di¬rectora de la Unidad de Post Grado de la Facultad de Farmacia y Bioquímica, Directora de la Escuela de Postgrado de la UNMSM, (2004-2007). Ha rea¬lizado publicaciones en enzimología clínica, bioquímica de productos na <br />Es investigador de lenguas amazó-nicas y andinas, de idiomas extintos y de la revitalización de lenguas en pe¬ligro. Se inició como investigador de las lenguas amazónicas (machiguena, Arawak) en el Parque Nacional del Manu, donde convivió con el pueblo machiguena aprendiendo su lengua.<br />Ha publicado varios libros de su especialidad: Lenguas en la A mazo-nía Peruana (2003), Introducción en la Toponimia (1989), etc. Es autor de artículos publicados en el país y en el extranjero. Recientemente ha par-ticipado en el Informe de UNESCO Sobre las Lenguas del Mundo (2008)turales, bioinformática, entre otras. Ha sido ponente en diversos certámenes académicos en el país y el extranjero. Reitera su compromiso de seguir tra¬bajando por San Marcos.<br /> <br />junto a 30 especialistas de diferentes partes del planeta; también es au¬tor de la parte que corresponde a las lenguas amazónicas peruanas que aparece en el Atlas Sociolingüístico de América Latina (2009).<br /><br /><strong>GARATE CAMACHO INES MIRIAM CIENCIAS BIOLOGICAS</strong><br /> <br />Profesora Principal de la Facultad de Ciencias Biológicas. Realizó estudios de pregrado en Ciencias Biológicas y Educación, Maestría en Nutrición y Doctorado en Ciencias Biológicas en la Universidad Nacional Mayor de Sa Marcos, así como pasantías en cents de investigación de México, Chile y Bolivia. Dedicada al campo de la Parasitología comparte esfuerzos en investigación, docencia y proyec¬ión la comunidad con estudiantes y col gas. En el curso a su cargo es tradicional viajar a diversas zonas del Perú, una de las más visitadas es la del<br />ll del Mantaro, donde las caracte-rísticas ambientales y las condiciones en que viven los pobladores explican la alta prevalencia de parasitosis como hidatidosis, fasciolosis, toxocariosis, cisticercosis, entre otras. Actualmente, en convenio con entidades del INC, realiza estudios sobre parasitosis y componentes de la dieta en poblacio¬nes precolombinas, con el propósito de contribuir al conocimiento de la historia de la calidad de vida de la población peruana. Participó en la dirección del Comité encargado de la publicación de la revista Alma Má¬ter, así también en la incorporación y dirección inicial de la Revista Peruana de Biología. Fue Directora Académica y luego Directora Ejecutiva del Cen <br />tro Preuniversitario de San Marcos. Participó en la Asamblea Universita¬ria y contribuyó con la creación del Vicerrectorado de Investigación y se opuso tenazmente a la aprobación del Convenio Vial con la Municipalidad de Lima.<br /><br /><br /><strong>SAN MARTIN HOWARD FELIPE ANTONIO MEDICINA VETERINARIA</strong><br /><br />Nació en Piura e hizo sus estudios primarios y secundarios en los cole-gios Salesiano y Guadalupe, respecti-vamete. Obtuvo su grado de Bachi-ll Tít l de Médico Veterinario en la UNMSM. Sus estudios de Maestría (Ciencias Agrícolas) los realizó en el CATIE–Universidad de Costa Rica y el de Ph.D (Nutrición Animal) en la Universidad Tecnológica de Texas.<br />H ñdo dos veces Presidente de la A demia Peruana de Ciencias Vete¬rinarias. Dos veces Decano de la FMV de la UNMSM. Presidente Fundador de la Fundación San Marcos para el Desarrollo de la Ciencia y la Cultura. Presidente de la Comisión de la Asam¬blea Universitaria para la creación del Vicer ectorado de Investigación de la UNMSM. Dos veces Presidente de la Asociación de Escuelas y Faculta¬des de Medicina Veterinaria del Perú (APEMEV). Fundador y Presidente del CSI de la UNMSM. Director de la UPG de la Facultad de Veterinaria y Director General del IVITA.<br />Actualmente es Presidente del CGI del Vicerrectorado de Investiga¬ción. Editor de la Revista de Inves¬tigaciones Veterinarias del Perú (RI¬VEP). Coordinador del Programa de Doctorado en Medicina Veterinaria. Jefe del Laboratorio de Bioquímica, Nutrición y Alimentación Animal de la FMV. Editor de la Revista Electróni¬ca SIRIVS de la Unidad de Postgra¬do de la FMV. Profesor de Nutrición Animal y cursos de Investigación en Programas de Bachillerato Maestría y Doctorado en Ciencias Veterinarias.<br /> <br />Sus dos hijas son egresadas sanmar-quinas (Bibliotecología y Arte). Desde muy temprano su vida académica es¬tuvo relacionada intensamente con los camélidos sudamericanos, principal¬mente en el campo de la nutrición. Su presencia en la lista para la Asamblea Universitaria se funda primordialmen¬te en la necesidad de trabajar por la in¬tegración de las diversas unidades aca¬démicas de la universidad relacionadas con la investigación y transferencia de tecnología.<br /> <br /><br /><strong>DELGADO SANTA GADEA KENNETH EDUCACION</strong><br /><br />Natural de Lima, egresado del Cole-gio Militar Leoncio Prado. Realizó sus e tudios universitarios en la Pontificia Universidad Católica del Perú y se des-empeñó como dirigente estudiantil en la Facultad de Educación, en algunas oportunidades.<br />Doctor en Educación (PUCP), Pro-fesor Principal del Departamento de Educación y coordinador del Docto-rado. Premio al Mérito Científico por el CSI de la UNMSM en tres oportu¬nidades (2005, 2006 y 2008). Ha sido director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, colaborador del diario La República, miembro del Comité Científico de la Revista Inter¬nacional Magisterio, editada en Bogotá (Colombia) y de distribución en todo el continente. Es conferencista en di <br />versos países de América Latina y autor de diecisiete libros sobre temas de edu¬cación y cultura.<br /> <br /><strong>DIAZ SORIANO ANA MARIA ODONTOLOGIA</strong><br /> <br />Nació en Lima. Docente principal de la Facultad de Odontología, del De-partamento Académico de Estomato¬logía Preventiva y Social, he realizado todo sus estudios en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ma¬gister en Estomatología, ha iniciado est ios de Doctorado en Medicina en Ciencias de la Salud. En el 2008,<br />obvo el premio Mérito Científico<br />n ca dad de investigador más desta-ado e su facultad. Asumió el cargo<br />Dedica el mayor tiempo a la labor docente y a la investigación en su fa¬cultad. Se compromete a un trabajo institucional en común acuerdo, para llevar a San Marcos hacia la conversión en una nueva universidad mo-derna que respete su gran tradición como Decana de América.<br /><br /><br /><br /><strong>OSORIO VIDAL VICTOR GILBERTO CIENCIAS MATEMATICAS</strong><br /><br />N do en el distrito de Yauya, Prov. Carlos Fermín Fitzcarrald del Depar-tamento de Ancash. Hizo sus estudios de pr maria en Huaraz, su secunda¬ria en a GUE Bartolomé Herrera de Li ingresó al Programa Académico de Matemática Pura de la UNMSM obteniendo el grado académico de Bachiller y el título profesional de Licenciado en Matemática Pura. Realizó sus estudios de posgrado en la PUCP obteniendo el grado aca¬démio de Magíster en Matemática. g esó a laborar como docente a la<br />de coordinadora de Departamento en el periodo 2006-2007. Encargada de la coordinación docente de las tesis de pregrado desde 2007 hasta la fecha.<br />Está casada y posee 19 años de matri-monio y una maravillosa familia.<br />cencia y los estudiantes sanmarquinos es la defensa de la universidad pública ante el abandono total del gobierno y la inacción de las autoridades de nues-tra Universidad.<br /> <br />UNMSM en el año 1975 como Jefe de Práctica y actualmente es Profesor Principal del Departamento de Ma¬temática. En la Facultad de Ciencias Matemáticas, ha desempeñado los car¬gos de Director Académico y Coor¬dinador del Departamento Académi¬co de Matemáticas. Es casado con la Contadora Julia Palomino teniendo tres hijos: Rosa que es contadora, Víc¬tor y Patricia estudiantes. Disfruta de la música folklórica latinoamericana y en momentos libres se dedica a la jardinería. Su compromiso con la docencia y los estudiantes sanmarquinos es la defensa de la universidad pública ante el abandono total del gobierno y la inacción de las autoridades de nues-tra Universidad.<br /> <br /><br /> <br /><strong>UGARTE VEGA CENTENO MAXIMO ALFREDO CIENCIAS ADMINISTRATIVAS</strong><br /> <br />Nacido en Cusco, es Profesor Prin-cipal de la Facultad de Ciencias Ad-ministrativas. Diplomado en Gestión (Universidad de Piura), Magíster en Estudios Europeos Universidad Autó¬noma de Barcelona- España), Doctor en Estudios Internacionales (Univer¬sidad de Córdoba- España) y Doctor Honoris Causa por la Universidad T cnológica de Apurímac.<br />Fue dirigente del Centro Federado de Derecho y la Federación Universita¬ria del Cusco en los años de dictadura Militar e inicios de la democracia en los 80. Como estudiante de pregrado desarrolló, con otros compañeros, una aseso¬ría gratuita a la Federación Campesina del Cusco. Se graduó con las máximas<br />calificaciones en sus tesis de postgrado<br />en España. Ha sido Presidente del Con¬sejo Nacional de Escuelas de Post grado del Perú (CONAEP) y Director Ge¬neral de la Academia de la Magistratura (AMAG). Ha sido ponente en certáme¬nes académicos nacionales e interna¬cionales en diversos países de América Latina y Europa. Tiene publicaciones sobre derecho empresarial y temas di¬versos, que incluyen la situación de los negocios internacionales y la problemá¬tica universitaria.<br /> <br /> <br />Sus dos hijos residen en España y desean estudiar en San Marcos.<br /><br /> <br /><strong>TEJADA MUÑOZ GUILLERMO INGENIERIA ELECTRONICA</strong><br /><br />Profesor del Departamento Acadé-mico de Ingeniería Electrónica de la Facultad de Ingeniería Electrónica y Eléctrica, nacido el 25 de Junio de 958 en Lima, en el distrito de Pue¬blo Libre, con estudios escolares en el G.UE. Mariano Melgar, estudios univitarios de pregrado en Inge¬niería Electrónica en la UNMSM y de p sgrado en la Universidad de Sao Paulo- Brasil. Se ha desempeñado en locargos administrativos de Director de Es uela y Director de Investiga¬ción, miembro representante por las Ingenierías ante RIACES (Red Ibe-roamericana para la Acreditación de<br />la Calidad de la Educación Superior) en Buenos Aires y Quito. Además ha sido miembro de la Comisión Técnica del CONEAU-Perú. Ha participado en eventos académicos nacionales e internacionales como expositor y du¬rante su vida académica ha obtenido algunos reconocimientos y distincio¬nes. Ha obtenido premios por publi¬caciones científicas en los años 2001, 2003, 2007, 2008 y 2009.<br />Aunque no le gusta bailar, disfruta de la música, preferentemente, salsa, boleros y rock. Para mantenerse en calma, regularmente, practica footing,también, ocasionalmente, juega tenis.<br />Postula a la Asamblea con la in-tención de colaborar para que la Universidad se desarrolle académica¬mente y lo hace con Acuerdo Ins¬titucional debido al compromiso y seriedad de sus integrantes.<br /> <br /><br /> <br /><strong>CAMPOS ROLDAN MANUEL RODOMIRO PSICOLOGIA</strong><br /><br />Profeso Principal de la Facultad<br />d icología-UNMSM. Psicólogo,<br />Magíster en Filosofía-Epistemología Candidato al Doctorado en<br />Fiosofí UNMSM. Primer Puesto<br />del II Concurso Nacional del<br />Lib Universitario en el Área de Humanidades, concurso organizado por la Asamblea Nacional de Rectores,<br />2006. Reconocimiento Público<br />e Institucional por Producción<br />Intelectual y Académica, Colegio de Psicólogos del Perú. Con trabajos sobre fi osofía, psicología, metodología<br />y uropsicología. Con experiencia docente en las áreas de Aprendizaje, Motivación, Neuropsicología, Epistemología, Psicología social, Psicología política. Profesor de Post Grado en la Facultad de Psicología UNMSM, en la Escuela Profesional de Psicología de la Universidad San Martín de Porres y la Maestría en Docencia Superior de la Universidad Científica del Sur, en Metodología, Paradigmas Epistemológicos, Epistemología de la psicología, Psicología social, Procesos psicológicos básicos y Psicología Cognitiva. Actualmente ejerce la docencia en la Facultad de Psicología <br />y Ciencias Sociales de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega en los cursos de Filosofía de la psicología y Teorías contemporáneas de la personalidad.<br /> <br /><strong>ARROYO CUYUBAMBA JUAN LADISLAO QUIMICA E INGENIERIA QUIMICA</strong><br /><br />Profesor Principal del Departamento de Producción y Gestión Industrial. Ha sido miembro de la Asamblea Uni-versitaria y Consejo de Facultad en diversas oportunidades; asimismo, fue Asesor y Jefe de la Oficina General de Planificación y Director de la Unidad de Post Grado de la Facultad de In <br />i ía Industrial, entre otros cargos ocupados en la UNMSM. Fue miem-bro de la Comisión de Creación del Vicerrectorado de Investigación.<br />Es Ingeniero en Industrias Alimen <br />, gresó con el primer puesto y<br />terminó con el primer puesto de su<br />promoción; también, es Magíster en<br />Ingeniería Industrial y Doctor en In <br />geniería; y tiene estudios concluidos de<br />Maestría en Economía y Doctorado en<br />Administración. Es especialista en temas de calidad, siendo en la Actualidad Miembro Senior de la American So¬ciety for Quality ASQ, la organización más importante a nivel mundial de la especialidad. Ha sido Consultor Inter¬nacional de Naciones Unidas en temas de producción en América Central, Primer Presidente del Sistema Andino de Normalización Técnica, Certifica¬ción de Calidad y Metrología; Primer Presidente del Capítulo de Ingenieros en Industrias Alimentarias del Colegio de Ingenieros del Perú; Regidor por el Distrito de Santiago de Surco, Direc¬tor Municipal en el Distrito de Santa Anita, Gerente General de Transpor¬tes Lima Metropolitana EPS, Director de Normalización Técnica y Director de Metrología y Laboratorios del ex ITINTEC (hoy INDECOPI), Geren¬te Técnico Productivo del Parque dustrial de Villa El Salvador. También ha sido funcionario de FONCODES, y del Ministerio de Educación–Pro¬yecto BID de Fortalecimiento de Ins¬titutos Tecnológicos.<br />Ha realizado diversas publicaciones en temas de su especialidad, y desarro¬llado diversas actividades de asesoría, consultoría y capacitación tanto en el Perú como en otros países de América Latina.<br /><br /><strong>ARROYO CUYUBAMBA JUAN LADISLAO QUIMICA E INGENIERIA QUIMICA</strong><br /> <br />Nacido en Jauja, vivió desde los dos años en la Selva Central (Chancha-mayo), su adolescencia y parte de su juventud transcurrió en la ciudad de arma Graduado de Bachiller (con esis) y titulado de Químico en la UNMSM, ocupó el primer lugar de su p moción. Posteriormente, fue becado por la St. Andrews University de la Gran Bretaña donde obtuvo el grado de doctor (Ph. D) en la especia¬lidad d Química Teórica. Fue Profe <br />r en a UPCH y profesor visitante en la Universidad Nacional de Trujillo y la Universidad Nacional San Anto¬nio Abad del Cuzco. Actualmente es Profesor Principal en el Departamen¬to de Fisicoquímica de la Facultad de Química e Ingeniería Química.<br />Académico Titular de la Acade¬mia Nacional de Ciencias y Tecno¬logía. Coordinador de los Proyectos: “Reducción de Azufre en el Petró¬leo Crudo usando Nanopartículas de Molibdeno” ganador de los fondos FINCYT y “Preparación de bacteri-cidas usando nanopartículas de cobre revestidas de plata”, CONCYTEC 2010.<br /> <br />Su proyecto para la Asamblea es contribuir con una gestión seria y res¬ponsable que coadyuve al pleno desa-rrollo de nuestra institución desde la perspectiva de la universidad pública.<br /> <br /><br /><strong>TUMIALAN DE LA CRUZ PEDRO HUGO INGENIERIA GEOLOGICA, MINERA, METALURGICA Y GEOGRAFICA</strong><br /><br />Nació en el Anexo de Pachascucho, del Di rito de Acolla, de la Provincia de Jauja. Posteriormente se trasladó a Jauja, donde su padre se desempeñó como Maestro de Educación Prima¬ria. Completó su educación secun¬daria n el Colegio MiIitar Leoncio Prado tuvo como profesor al Dr. Fla¬vio Vega Villanueva, Decano de Mate <br />de la UNMSM. Estudió en la Universidad Nacional de Ingeniería en la Facultad de Minas.<br />Trab jó como geólogo en la Em-presa Cerro de Pasco Corporation. Posteriormente, viajó a la Universidad de Rolla-Missouri en Estados Unidos donde obtuvo el Grado Académico de Master of Science in Geology. Ha tudiado más de 350 minas del Perú<br /> <br />como Geólogo Consultor. Se desem-peña como profesor de la Facultad de Ingeniería Geológica, Minera, Meta-lurgia y Geográfica de la UNMSM, en donde es docente del Pregrado y Pos-grado dese 1991. Obtuvo el Premio Nacional de Minería del Instituto de Ingenieros de Minas del Perú (1976), Ingeniero del año en 1998 por la So¬ciedad de Ingenieros del Perú, recibió la Medalla de Reconocimiento por Servicios Distinguidos por el Capítu¬lo de Minas del Colegio de Ingenieros del Perú (2008), fue miembro del di¬rectorio del Instituto Geológico, Mi-nero y Metalúrgico (INNGEMET). He publicado más de 200 artículos de Geología, ha sido considerado como el Investigador más destacado en Geolo¬gía por la UNMSM (1999 y 2001).<br /> <br />Su compromiso con los electores posee varias dimensiones: que los ca¬lendarios académicos se cumplan ple¬namente, la lucha por la integridad del terreno del Campus Universitario, una mejor atención en el Comedor de Estudiantes y, también, se abocará a actualizar los fondos bibliográficos de nuestras bibliotecas.<br /> <br /><br /> <br /><strong>CASTAÑEDA SALDAÑA FRANCISCA BEATRIZ CIENCIAS ECONOMICAS</strong><br /> <br />Natural de Chilete, Cajamarca. Cursó us primeros años escolares en San Pe¬dro de Lloc en la Libertad, Licenciada n Estadística en la Universidad Nacio¬nal de Trujillo, con grado de Magister en Métodos Cuantitativos de Econo¬mía en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Es Profesora Principal de la Facultad de Ciencias Econó <br />i hsido integrante del Comité As sor de la Escuela de Economía, en el Pregrado trabaja en el Área de Mé-todos Cuantitativos y en el posgrado conforma la plana docente de la Maes¬tría en Economía de la Salud, es autora del libro Bioestadística.<br /> <br />Tiene interés permanente por me-jorar los procesos de aprendizaje, en su tesis de maestría analizó la eficien¬cia interna de la educación universi¬taria, recientemente ha participado en el Congreso Universidad 2010 en la Habana-Cuba, donde se discutieron temas diversos acerca de cómo rever¬tir la situación crítica de la univer¬sidad. De espíritu positivo, siempre sonriente, su filosofía de vida es que siempre es posible lograr nuestras me¬tas y hacer grandes cambios si deja¬mos de lado nuestras individualidades y trabajamos sin escatimar esfuerzo. Su hija Patty es profesora de Educación Inicial y su hija Gaby es bachiller en Periodismo. Disfruta mucho de la naturaleza, su mascota es un conejo llamado Noel.<br /> <br /><br /><strong>DEPAZ TOLEDO SILVESTRE ZENON LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS</strong><br /> <br />Nacido de padres campesinos bilingües (castellano y quechua) en la comuni¬dad de San Juan de Pararín (Ancash), es Profesor Principal del Departamento e Filosofía y Director de la Escuela de Fiosof a. Con estudios de postgrado (maest a y doctorado) en la especia¬lidad iendo estudiante fue dirigente barrial en San Martín de Porres y de la Coordinadora por la Defensa de San Marcosdurante los años de más aguda v olenca política. Como estudiante de p egra o desarrolló, con otros compa¬ñeros, la afición de viajar de “mochileRO recorriendo en esa condición casi toda América Latina.<br />Ocupó el primer lugar en el examen de ingreso al pre y postgrado en San Marcos y sus tesis de grado y postgrado merecieron el más alto calificativo. Ha sido Secretario Técnico de la Comisión Nacional de Reforma Universitaria y Director Nacional de Educación Su¬perior del Ministerio de Educación; condición en que participó en el equi¬po de negociación con el MEF que lo¬gró poner en marcha la homologación docente. Ha sido ponente en certáme¬nes académicos e intergubernamenta¬les en diversos países de América Lati¬na, Europa y Asia. Tiene publicaciones sobre el pensamiento del Amauta Mariátegui, cosmovisión andina y temas diversos, que incluyen la problemática universitaria. Es actualmente Secreta¬rio General de Acuerdo Institucional Sanmarquino. Su hijo Alonso es estu¬diante de antropología en San Marcos.<br /><br /><br /><strong>PONCE DIAZ CARLOS RAMON PSICOLOGIA</strong><br /><br />Realizó sus estudios de pre-grado en p cología entre 1965 y 1970, graduándose como Bachiller en Psicología en 1972 y como Psicólogo en 1973. En 1988, obtiene el grado<br />académ co de Doctor en Letras,<br />especiidad psicología. En 1992, es elegido Decano de la Facultad de Psicología de <br />que desempeña hasta el año 2000.<br />Autor de varios artículos sobre la histori de la psicología en el Perú: “Hist ia de la psicología durante el gobierno militar 1968-1 980”; “Historia de la Sociedad Peruana de Psicología” e Hi del Colegio de Psicólogos del Perú”, publicados por la Revistai l de la Facultad de Psicología.<br /> <br />Sus artículos “El síndrome del `Burnout’ en docentes universitarios” y “Conductas antisociales y satisfacción familiar en estudiantes universitarios”, entre otros han sido publicadas por la Revista del Instituto de Investigaciones Psicológicas (UNMSM). En los últimos años, ha realizado varios estudios sobre Psicología del Tráfico y de la Seguridad Vial en el Perú.<br />Se ha desempeñado como Decano del Colegio de Psicólogos de Lima en el período 1990-1991. Ha recibido el premio nacional de publicaciones otorgado por el Colegio de Psicólogos del Perú (2010).<br />Por otra parte, el profesor Ponce tiene como hobby el fútbol y es hincha<br />del Alianza Lima. Ha sido presidente de la Asociación Deportiva Universitaria del Perú (ADUP), en el período 1997-1998 y presidente del Club de Fútbol de docentes de nuestra Casa de Estudios: ha representado y defendido, también, en la cancha los colores de nuestra universidad, la cual ha logrado varias veces el subcampeonato en su respectiva categoría.<br /> <br /><br /> <br /><strong>GUTIERREZ HUBY DE SEGURA ANA MARIA CIENCIAS CONTABLES</strong><br /> <br />Profesora de la Facultad de Ciencias<br />Contables. Licenciada en Ciencias<br />Administrativas, Magíster en Gestión<br />arial, egresada de la Maestría<br />de Docencia Universitaria y egresa <br />da del Doctorado de Contabilidad y<br />Gestión Empresarial de la UNMSM.<br />Especialista en Autoevaluación y Aeditación, con cursos realizados en Formación de Pares Externos en La Habana (Cuba) y Lima (Perú).<br />Evaluadora Externa (Par Acadé-mico) del Consejo de Acreditación en Ciencias Sociales, Contables y<br />Administrativas en la Educación Su¬perior de Latinoamérica. Jefe de la Oficina de Calidad Académica de la Facultad de Ciencias Contables de la UNMSM.<br />Miembro del Comité Asesor de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Contables y Financieras de la UNMSM y de la Asociación Latinoamericana de Facultades de Ciencias Contables y Administrativas (ALAFEC). Miembro Fundador del Grupo Iniciativas para la Calidad de la Educación Superior (GICES).<br /> <br /><br /> <br /><strong>VELASQUEZ CASTRO MARCEL LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS</strong><br /> <br />Nació en Lima. Egresado del docto-rado de Ciencias Sociales por la Uni-versidad Nacional Mayor de San Mar¬cos. Magíster en Literatura Peruana y Latinoamericana por la UNMSM y<br />d plomado en Estudios de Género por la Pontificia Universidad Católica del Per .<br />Hpublicado El revés del marfil. Na-cionalidad, etnicidad, modernidad y género n la literatura peruana (2002), Las másca <br />ras de la representación. El sujeto esclavista<br />y las ruas del racismo en el Perú (2005)<br />y ado La república de papel. Política<br />e imaginación social en la prensa peruana d l i l XIX (2009), entre otros libros.<br />Ha btenido el Primer Premio de los J u gos Florales José Martí de la UNMSM (1995) en el género ensayo, Ensayo Fede¬rico Villarreal (2001) y el Premio Na¬cional de Ensayo Jorge Basadre Groh¬mann (2004). Ha sido distinguido con el Mérito Científico de la UNMSM (2005 y 2008).<br />Se desempeña como profesor en la Facultad de Letras (UNMSM) y en la Maestría de Literatura (PUCP). Ha dictado conferencias como profesor invitado en la Universitat Autònoma de Barcelona, Université Michel de Montaigne-Bordeaux 3, Universi¬ty of Virginia y Florida International University. Ha publicado artículos sobre la literatura peruana del siglo XIX en revistas académicas españo¬las, argentinas y alemanas. Sus inves-tigaciones han sido financiadas por la Fundación Ford, el Banco Interame-ricano <br /><br /><br /><strong>JIMENEZ ALVA MARIA DEL ROSARIO MEDICINA</strong><br /><br />Nació en la ciudad de Lima, ingresó a la Unersidad Peruana Cayetano He¬redia, donde desarrolló estudios de pre-grado en Medicina Humana. Realizó<br />ntado en Pediatría por el post-grado de la Universidad Nacional Ma¬yor de San Marcos. Fue Presidenta de la Asociación de Médicos Residentes en el Ho ital del Niño. Posteriormente,<br />ó la Presidencia de la Asociación Nacional de Médicos Residentes.<br />Inició su ejercicio profesional en Ayacuc o, donde laboró en el Hospi-tal de Huanta. Desde su labor como pediatra, ha desarrollado de particular manera, su interés por la salud pública,<br />Nacid en Iquitos. Formación Pro-fesional Economista, con estudios de Maestría en Epistemología y Docto¬r do e Filosofía. Conferencista e In-v stigador. Con más de veinte años en la docencia universitaria. Actualmen <br />Director de la Escuela Académico Profesional de Economía. Promotor de deportes en natación e hincha de Alianza Lima.<br />Realiza sus estudios primarios y se-cundarios en el Colegio San Agustín de Iquitos. Por su inquietud académica y social, alcanza a ser dirigente estudian-el Premio Nacional de Ensayo Fede¬rico Villarreal (2001) y el Premio Na¬cional de Ensayo Jorge Basadre Groh¬mann (2004). Ha sido distinguido con el Mérito Científico de la UNMSM (2005 y 2008).<br />Se desempeña como profesor en la Facultad de Letras (UNMSM) y en la Maestría de Literatura (PUCP). Ha dictado conferencias como profesor invitado en la Universitat Autònoma de Barcelona, Université Michel de Montaigne-Bordeaux 3, Universi¬ty of Virginia y Florida International University. Ha publicado artículos sobre la literatura peruana del siglo XIX en revistas académicas españo¬las, argentinas y alemanas. Sus inves-tigaciones han sido financiadas por la<br />desarrollando labores de promoción y prevención de salud, en zonas urbano-marginales de Lima, así como en el in¬terior del país. Por estas inquietudes y motivaciones ingresó a la Maestría de Sociología de la Pontificia Universidad Católica del Perú, buscando adquirir mayores categorías conceptuales y de análisis para vincularlas al tema de las políticas de salud pública.<br />Dirigió el Plan Nacional de Ges¬tión de Calidad en Salud, por encargo del Ministerio de Salud. Se desempe¬ña como docente en el Departamento de Medicina Preventiva y Salud Pú-blica de la Facultad de Medicina de la<br />til, así como también, representante de Loreto en la Organización Nacional de Estudiante Secundarios-JET.<br />En su vida universitaria, consolida la idea del papel preponderante de la Universidad como elemento estraté-gico del desarrollo del país, lo que lo llevó a ser dirigente estudiantil univer¬sitario y posteriormente dirigente de la Federación Nacional de Docentes Universitarios del Perú– FENDUP.<br />Como miembro de Acuerdo Insti-tucional postula a la Asamblea Univer <br />Fundación Ford, el Banco Interame-ricano de Desarrollo y la Fundación Carolina. Es hincha del Sport Boys y devoto de La Sonora Matancera.<br />Trabajará para que todas las revistas de investigación sanmarquinas tengan versiones digitales e ingresen a bases de datos internacionales.<br />UNMSM. En tal condición, asumió la dirección de la Oficina de Calidad y Acreditación de la Facultad de Medici¬na, tocándole desempeñarse en la con¬ducción del proceso de acreditación de la Escuela de Medicina de la Facultad, lo que se logró sin ninguna observación, por parte del CAFME.<br />sitaria con el objetivo de contribuir a desarrollar una Reforma Universita-ria en la cual la Universidad Nacional Mayor de San Marcos pueda cumplir un rol protagónico, como parte de su proyecto histórico.<br /><br /> <br /><strong>LEVANO LA ROSA EDMUNDO DANTE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS</strong><br /> <br />Es profesor del departamento de Co¬municación Social de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas. Posee un vasto compromiso con la poesía popular y con la música y bohemia riollas. Es coautor del libro La utopía libertaia en el Perú (2006).<br />E su brillante carrera periodística, trabajó en la Agencia Internacional France-Presse, en la reconocida re-vista Caretas, donde fue colaborador,<br /> <br />redactor, jefe de información y jefe de redacción. Pasó por las salas de redac-ción del Diario Marka, La República y la revista Sí. Actualmente, es director del diario La Primera.<br />Ha estado preso por sus ideas va-rias veces. Conoció bien el Panóptico y el Frontón. Sin embargo, el encierro nunca lo amilanó. Sus ideas siempre estuvieron claras y su espíritu siempre estuvo fuerte. Don César es un hom¬bre honesto, un hombre decente que<br /> <br />superó la pobreza material para hacer¬se de una riqueza moral, que como él diría: “no cabe en ningún caudal bancario”.<br /> <br /><strong>GONZALES REYNOSO OSWALDO AUGUSTO INGENIERIA GEOLOGICA, MINERA, METALURGICA Y</strong><br /> <br />Profesor del departamento de Meta-lu gia de la Facultad de FIGMMIG. Nacido en el departamento de Are-quip en el distrito de Yanahuara. Con estudios de postgrado (maestría y doctorado) en la especialidad de me¬dio biente y desarrollo sostenible.<br />Ha realizado estudios de especiali-zación en aseguramiento de la calidad en Japón y México, ha sido presiden¬te CAFAE, jefe de la Oficina de<br />Coordinación de Centros de Produc-ción.<br />Se ha desempeñado como Coor-dinador Académico de la escuela de Ingeniería Metalúrgica, secretario de la OICI, director del CEUPS de la FIGMMIG, miembro de la Asamblea Universitaria en dos oportunidades y representante de las universidades ante el Consejo Nacional para el desarrollo de la Micro y Pequeña Empresa. Hasido ponente en certámenes académi¬cos. Tiene publicaciones sobre inves¬tigación en materiales de ingeniería y temas diversos de su especialidad.<br /> <br /><strong>VELARDE CONSOLI ESTHER MARIZA EDUCACION</strong><br /> <br />Es d cente asociada de la Facultad de E ucación. Licenciada en Educa-ción, especialidad en primaria con estudios de psicología y de especiali-ad problemas de aprendizaje en la UNMSM. Magíster en Problemas de Aprendizaje en la Universidad Feme¬ni a de Sagrado Corazón y Docto¬rado en Educación por la UNMSM, cuya tesis obtuvo el segundo premio por la ANR en el 2009.<br />Dicta los cursos de Psicología In-fantil, Teoría y Metodología de la Lectura, Escritura y Comprensión<br /> <br />Lectora así como la asignatura de Formación Ética y Moral del Do-cente. Ha publicado diversos artículos y textos sobre la problemática de la lectura y las alternativas de recambio con el fin de crear un país de lectores, pensante, crítico y moral. Es directora pedagógica de la Institución Especia¬lizada para niños con problemas de aprendizaje en la Provincia Consti¬tucional del Callao y responsable de investigaciones sobre la problemática de la lectura. Tiene predilección por la música y la literatura. Postula con la lista de Acuerdo Institucional con<br /> <br /> <br />el fin de contribuir decididamente a la reestructuración administrativa, académica y moral de nuestra univer¬sidad.<br /><br /><br /><strong>MARTINEZ PORTUGUEZ DE CO BLANCA ALICIA CIENCIAS MATEMATICAS</strong><br /> <br />Nació en Cañete. Realizó sus estu-dios escolares en dicha ciudad. Vino a Lima y, posteriormente, se licenció en Estadística en la UNMSM, Maestría en Estadística en la misma universi¬d d Es profesora investigadora del Departamento de Estadística de la Facult d de Ciencias Matemáticas. Ha publi do artículos en revistas cien-tíficas. Actualmente, se desempeña<br />Part de su infancia transcurrió en el fundó “Mongó” (distrito El Ingenio-Nazc Ica), propiedad de mi abuelo A dor Arnao, a quien le debe su sólida formación moral. Durante su infan ia, compartió labores del campo y estudios primarios. Migró a Lima en 1958 y estudió secundaria en la<br />U . “Pedro A. Labarthe” (La Vic-toria-Lima). Se siente protagonista del “desborde popular” al que hace refe-rencia Matos Mar.<br />En 1965, ingresó a la UNMSM,<br />obten i ndo los títulos de Geógra <br />fo y e Educador. Egresó del Post<br />o en Planificación Nacional de<br />Desarrollo (UNI) y de la Maestría<br /> <br />como Directora Administrativa de la Facultad de Ciencias Matemáticas. Es coautora del libro Estadística descrip¬tiva con soporte de SPSS y MATLAB. Es madre de tres hijos, una de ellas es egresada de la Facultad de Ingeniería Industrial de San Marcos.<br />en Administración de la Educación (Universidad de Lima). El doctora¬do en Geografía y el diplomado en Desarrollo y Defensa Nacional fue-ron obtenidos en San Marcos, donde actualmente estudia el diplomado en Interculturalidad e Identidades.<br />Supervisor Nacional de Censos (INEI). Ejerció la docencia en varias universidades. Se ha desempeñado en San Marcos como Director de la EAP de Geografía y Jefe de Archivo Central.<br />En San Marcos, conoció a su es-posa, y tres de sus hijos son egresados sanmarquinos, de Medicina, Obstetri <br /> <br /> <br />cia, Contabilidad. Su familia es puro corazón sanmarquino, por esa iden-tificación, se compromete a seguir luchando por la recuperación institu-cional de San Marcos.<br /> <br /><br /> <br /><strong>GAMARRA VILCHEZ LEOPOLDO FELIX DERECHO Y CIENCIA POLITICA</strong><br /> <br />Aboga o por la Universidad Nacio-nal M yor de San Marcos, especialista en Derecho del Trabajo y la Seguri¬dad Social. Realizó una Maestría en Econ mía y Relaciones Laborales por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Máster en Seguridad Social po la Universidad Alcalá–España. Profesor de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social en la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, desde 1989.<br />Especialista en materia laboral y<br />previsional del Congreso de la Re-pública, desde 2003. Ha publicado el libro Dos modelos de Reforma Laboral: Perú- España (1998), es coautor de Aportes para la reforma del proceso labo¬ral peruano (2005) y editor de Bases y aporte para una Constitución Latinoame¬ricana (2005). Ha publicado numero¬sos artículos en revistas especializadas con temas relacionados con el De¬recho del Trabajo y de la Seguridad Social.<br />Es miembro de la Sociedad Pe-ruana de Derecho de Trabajo y de<br /> <br />la Seguridad Social y Miembro de la Asociación Internacional de Relacio¬nes de Trabajo (AIRT).<br /><br /><br /><strong>ANGULO SILVA LUIS ANGEL CIENCIAS CONTABLES</strong><br /> <br /> <br />Limeño, de padre arequipeño y madre tumbesina. Nació en la Maternidad de Lima. Se crió en el Rímac tradi-cional y estudió en la Gran Unidad Escolar Ricardo Bentín, en esos tiem-p coexistían la secundaria común, ndustrial y comercial, egresó del I. N. C. Nº 2 en el año 1963, se graduó como Contador Mercantil, continúo sus estudios universitarios en la Es-cuela de Contadores, integrante de la<br />Facultad de Ciencias Económicas de nuestra universidad. Se tituló como Contador Público.<br />Ha realizado estudios de maestría y doctorado. Durante diez años continuos ha cumplido las labores de consejero de Facultad. Ha trabajado en diversas em¬presas y publicado textos de su especia¬lidad. Además, ha sido expositor en te¬mas tributarios ante diversos auditorios.<br /> <br /><strong>REYNA RAMOS JULIO ALBERTO INGENIERIA INDUSTRIAL</strong><br /> <br />Nacidode padres norteños, en el dis-trito d Lucma, pueblo ubicado en la rib del río Chicama, en ese enton¬ces distrito de la provincia de Otuzco, ahora distrito de la nueva provincia Gran Chimú. Trabajó desde muy pe-queño para terminar sus estudios se <br />nd os y universitarios, ya que a una edad muy temprana perdió a sus padres. Se trasladó de Trujillo a Lima, llegando a Breña, en donde conoció a otros jóvenes y junto a ellos fue re¬clutado por la división de menores del Club d Fútbol Centro Iqueño, can¬tera de grandes futbolistas de aquellos t pos. Es ahí donde nace su gran afición por el fútbol hasta la fecha.<br />g só a San Marcos, ocupando el<br /> <br />puesto número 16 en el cómputo ge-neral. Es profesor del Departamento Académico de Diseño y Tecnología Industrial de la Facultad de Ingeniería Industrial. Es Ingeniero Industrial con estudios de postgrado.<br />Organizó el primer Congreso La-tinoamericano de Estudiantes de In-geniería Industrial realizado en Perú, con la participación de cinco univer-sidades del país: UNFV, URP, USMP, UIGV y UNMSM, evento reconoci-do y auspiciado por la ANR. Ha sido Director de Escuela, Jefe de Depar-tamento y Director Administrativo. Ha sido ponente en el Congreso La-tinoamericano de Estudiantes de In <br /> <br /> <br />geniería Industrial organizado por la Universidad Nacional de La Habana (Cuba).<br />Se siente orgulloso de que sus tres hijos sean sanmarquinos, uno de ellos recién titulado con honores.<br /> <br /><strong>RUIZ RIVERA MARIA ELENA INGENIERIA DE SISTEMAS E INFORMAT</strong><br /> <br />N c ó en el distrito de Villa María del Triunfo lugar donde realizó trabajos ociales con jóvenes que desean estu-diar ua carrera profesional. Estudió en el Centro Educativo Estatal N° 7054, primaria y secundaria.<br />Profesora de la Facultad de Siste-mas. Licenciada en computación con estudios de maestría en Sistemas en la UNMSM. Ocupó la jefatura de la Unidad de Informática del Centro Pre San Marcos. Fue miembro de la Asamblea Universitaria en dos perio¬dos, miembro de Consejo de Facultad representando a auxiliares en el perio¬do de 2005 al 2007.<br />Asesora del Centro de Informá-tica desde 2004 al 2005. Con publi-caciones en la Revista de Investigación de Sistemas e Informática de la Facultad de Sistemas y en la revista Scielo. Es coautora del libro Centro de Informáti <br />ca: Normas para un paso al futuro. Aseso <br />ra de la Presidencia de la Comisión Reorganizadora de la Universidad Tecnológica del Cono Sur (2009). Ha realizado una pasantía en Espa-ña, Universidad Alcalá de Henares por proyectos de Investigación. Posee diplomados en aprendizaje por com¬petencia y en evaluación de proyectos de investigación.<br /> <br />Su compromiso es recuperar la esencia de la universidad que es gene¬rar propuestas de soluciones a proble¬mas del país; por ello se debe fortale¬cer y dar prioridad a la investigación y a la formación académica.<br /><br /><strong>BAUTISTA FLORES ELENA ISABEL CIENCIAS ADMINISTRATIVAS</strong><br /> <br />Docente en el Área de Finanzas, Proyectos y otros, con estudios de maestria en Gestion Empresarial y d ctorado en Administración, ex Di¬rectora Administrativa de la Pre de San Marcos y otros cargos directivos en la Facultad y en el ambito priva¬do es asesora empresarial, especialis¬ta en Comercio Exterior, Finanzas y Pymes.<br /><br /><strong>POLO SAMANIEGO MARIA ISABEL QUIMICA E INGENIERIA QUIMICA</strong><br /><br />Nacid en lima, de padres sanmarquinos. Profesra del Departamento de Q mica Inorgánica. Con estudios de Postgrado en Química, mención ímica inorgánica. Actualmente, se desempeña como profesora a dedic ión exclusiva. Casada, con dos<br />hijo universitarios, una en ingeniería industrial y otro en ingeniería de<br />sistemas. Afición por la música y el baile. San Marcos necesita personas que trabajen honesta y creativamente por la universidad para mantener el lugar que siempre ha tenido en lo académico. En cuanto a la disciplina, necesitamos mejorar el orden y el cumplimiento de obligaciones.<br /><br /><br />Acuerdo por San Marcos<br />Para la Asamblea Universitaria,<br /><br /><br /><a href="http://www.acuerdosanmarcos.edu.pe"></a>Acuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-237993168940206757.post-8425686933827424192010-04-21T17:53:00.001-07:002010-05-20T05:34:41.745-07:00Opinion Estudiantillunes 9 de febrero de 2009<br /><br /><strong>Acuerdo Institucional Sanmarquino: Boletín 28 y denuncia</strong><br /> <br />¿Qué pensarías si descubres que una universidad pública aprueba la contración de una empresa que no está registrada en CONSUCODE para la ejecución de un proyecto? y peor aún ¿Cuál sería tu opinión si te enteras que detrás de esta irregularidad aparece el mismísimo Rómulo León frotándose las manos?... a mi no me sorprendería. Pero dejemos de especular porque ésto lamentablemente sucedió en San Marcos. Detrás del fallido intento de contruir "a patadas" el Hospital Docente de la universidad estuvo, deseoso de un poco de queso fresco, el mismísimo Rómulo León Alegría.<br /><br /><br />¿Cuál sería tu opinión si te enteras que detrás del fallido proyecto del Hospital Docente de la universidad estuvo, deseoso de un poco de queso fresco, el mismísimo Rómulo León?...<br /><br /><br />Esta información es parte de la denuncia hecha por Acuerdo Institucional Sanmarquino (AIS), movimiento docente comprometido con el respeto a las normas universitarias y la democracia institucional (leer la presentación del boletín que adjuntamos). Según esta agrupación, el rector Luís Izquierdo, mediante la Resolución Rectoral 0043-R-08 del 12.02.08 aprobó la contratación de ICUATRO para la construcción del Hospital Docente a pesar que esta empresa no esta registrada en CONSUCODE. Del mismo modo, AIS cuestiona la suscripción del convenio marco con Proyasa Consulting, el cual luego fue derogado. Ver documento.<br />Boletin Acuerdo 28<br /><br />En este boletín podemos ver la cita hecha al informe presentado por los congresistas Abugattás y Reymundo (los subrayados son nuestros): <br />"El informe presentado por los congresistas Abugattás y Reymundo señala en sus recomendaciones lo siguiente:<br />“6. Solicitar al Ministerio Público iniciar las investigaciones respecto a las presuntas responsabilidades de los funcionarios de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en la emisión de la Resolución Rectoral 0043-R-08 del 12.02.08, por la cual se aprueba la contratación de ICUATRO como ejecutora de la construcción del Hospital Docente, pese a no estar registrada en CONSUCODE como Ejecutor de Obras; en el marco del convenio suscrito entre la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Proyasa Consulting; Resolución que fue luego derogada el 21 de abril por otra Resolución, la RR 01819-R-08, debiendo investigarse las causas de estos cambios y las relaciones con la empresa ICUATRO.”"<br /><br /><br /><br />Del mismo modo, AIS exige al rector explicar los motivos que llevaron a la universidad firmar el convenio con Proyasa Consulting.<br /><br />Puntos sobre las íes:<br />-La Resolución Rectoral 0043-R-08 (del 12.02.08) no está en el Portal de Transparencia de la Universidad.<br />-El movimiento docente Acuerdo Institucional Sanmarquino esta liderado por el historiador y ex-rector Manuel Burga.<br /><br />¿Qué está pasando?<br />Lo que queda claro es que Asamblea Universitaria esta dividida, las tensiones son irreconciliables y la probabilidad de consenso casi nulas. Manuel Burga puede tener intereses políticos dentro de la universidad, como el de lograr que su agrupación dirija la universidad en el siguiente rectorado, lo cual es legítimo. Sin embargo, la denuncia de AIS polariza la política sanmarquina en el contexto del conflicto con la Municipalidad de Lima, lo cual debilita al rector como máximo representante de San Marcos frente a la Municipalidad de Lima. ¿Tan graves estan las cosas como para hacer pública las discrepancias con el rector en este contexto?, ¿La gestión de Luís Izquierdo es insostenible? o por el contrario, ¿la denuncia es parte del rol de oposición a raja tablade típico de los "picones" que pierden las elecciones en San Marcos?, ¿Oposición consecuente o pura polítiquería?...¿Qué opinas?<br /><br />Tomado de sobresanmarcos.blogspot.com/2009/02/acuerdo-institucional-sanmarquino.htmlAcuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-237993168940206757.post-80235506157777993342010-04-21T17:53:00.000-07:002010-05-21T14:41:09.432-07:00Videos de Enseñanza UniversitariaVea estos videos entrando a <br />seminariocurricularpsicologia.blogspot.com/2008/08/enseanza-universitaria.html<br /><br />o de un link en el enlace correspondiente en la pagina principal de este blogAcuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-237993168940206757.post-19886402124893085422010-04-21T17:18:00.003-07:002010-06-16T10:15:18.975-07:00Articulos sobre San Marcos<strong>Sendero está de nuevo en San Marcos</strong><br /><br /><strong>Diario Peru 21 Lunes 14 de junio y 15 de junio 2010</strong><br /><br /><strong>Docentes señalaron a Perú.21 que gente vinculada a SL está retomando las viejas tácticas para atraer a los jóvenes a su prédica.<br /><br />Por Carmen Mendoza</strong><br /><br />Sendero Luminoso vuelve a San Marcos. Las escenas de la noche del lunes pasado en la ciudad universitaria parecían sacadas de la negra historia vivida por la Decana de América cuando, a finales de la década de los 80, los terroristas se paseaban como si fuera su casa e, incluso, les daban la bienvenida a los nuevos estudiantes. <br />Según adelantó Perú.21, unas 50 personas marcharon en dicho claustro para pedir la amnistía del ex cabecilla terrorista Abimael Guzmán y de otros senderistas condenados. Como se demuestra en un video, con el rostro descubierto, los manifestantes se desplazaron con toda libertad llevando banderolas rojas y lanzando arengas a favor de la liberación de sus llamados presos políticos.<br /><br />Fuentes de dicha universidad nos revelaron que la marcha partió -pasadas las 7 de la noche– de la Facultad de Derecho tras una charla que hizo el abogado Manuel Fajardo, quien forma parte de la defensa legal del autoproclamado ‘presidente Gonzalo’.<br />Perú.21 se comunicó con Fajardo, quien confirmó su presencia, pero negó que haya organizado la protesta. “Yo fui invitado para participar en una mesa redonda sobre el pensamiento de (José Carlos) Mariátegui”, indicó tras admitir que, durante su charla, habló con los estudiantes sobre “la amnistía general, la reconciliación nacional y las libertades de los presos políticos”.<br /><br />El abogado dijo que fue convocado por “un movimiento democrático de estudiantes” cuyo nombre exacto no recordó. Es más, sostuvo que en todas sus reuniones “con maestros, obreros o campesinos” expresa dicha posición.<br /><br />SUELTOS EN PLAZA. También conversamos con docentes sanmarquinos que prefirieron mantener sus nombres en reserva. Ellos señalaron que es un “secreto a voces” que gente vinculada a SL está retomando las viejas tácticas para atraer a los jóvenes a su prédica, ya no de la lucha armada, sino de la liberación total de sus presos. “No son muchos, pero ahí están”, advirtieron.<br /><br />Según esos testimonios, como sucedía en el pasado, están aprovechando los grupos musicales de zampoña, el comedor y la residencia estudiantil, así como las elecciones internas para el Consejo de Facultad y la Asamblea Universitaria. <br />Denunciaron que, en la práctica, ellos duermen, se alimentan y hacen apología en San Marcos, pero el rector Luis Izquierdo “no hace absolutamente nada, los deja tranquilos”. Perú.21 se comunicó con Izquierdo, pero no quiso responder.<br />INVESTIGACIÓN. Fuentes del Ministerio del Interior aseguraron que la Dirección Contra el Terrorismo está tratando de identificar a las personas que participaron en la marcha, y precisaron que la procuraduría del sector viene evaluando si se cometió el delito de apología al terrorismo. <br /><br />Además, manifestaron que ya tenían información de senderistas infiltrados en el Frente Democrático Estudiantil. No obstante, comentaron que, en general, para ingresar a un claustro universitario necesitan del permiso del rector. A su turno, el congresista aprista Luis Giampietri demandó a los rectores que actúen de inmediato, y “con severidad”, ante este intento de infiltración.<br /><br /><strong>Marcharon a favor de Abimael Guzmán</strong><br /><br />Unos 50 estudiantes de San Marcos realizaron la actividad para pedir amnistía a favor del líder de Sendero Luminoso y de otros terroristas.<br />La marcha se realizó la noche del lunes. (F. Latina)<br />Un grupo de 50 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos realizó ayer una marcha en las facultades de Letras y Sociales para pedir amnistía general a favor de Abimael Guzmán y otros presos por terrorismo. La cosa se hizo a vista y paciencia de los demás alumnos entre las 7.30 y 8.00 pm. <br /><br /><br /><strong>COMENTARIOS</strong><br /><br />"No hay peor ciego, que aquel que no quiere ver lo que pasa frente de sus narices". No se debe confudir Democracia con libertinaje, porque ello es debilidad.<br />Como parte de la estartegia terrorista de los 80' todo empieza en forma subrepticia en las Universidades e Institutos especial atencion a las facultades de Ciencias politicas y Educacion y si los rectores o decanos no hacen nada solo existen tres formas de accion:<br />a) Toman valor y denuncian a los implicados, b)Renuncian por temor a represalias o c) estan coludidos con los que ahora hacen apologia y mañana seran terroristas activos.<br />Y a todo esto cual es la posicion del resto de estudiantes que desean estudiar, o tambien son prosenderistas, de que proporcion estamos hablando para la intimidacion de 50, 100, 500 contra 4,500 o 10,000. ¿Donde esta el valor? para defender lo correcto, claro es posible que conozcan una verdad sesgada o la que propalan las ONG y caviares Pro terroristas a los futuros profesionales del Peru. <br />#2 | 16 junio 2010 | 07:06:45 AM<br />jonas<br />HAY QUE PONER MANO DURO CONTRA ESTOS DESGRACIADOS QUE DAÑARON TANTO EL PAIS, QUE NO VUELVA JAMAS LOS DIAS DE TERROR AL PERU QUE MUCHO NOS HA COSTADO LOGRAR LA PAZ.<br />#3 | 16 junio 2010 | 07:10:56 AM<br />yael<br />en la universidad siempre se ha sabido que hay estos grupos ocultos que hacen apologia al terrorismo, ojala se ponga mano dura contra estos defensores de asesinos.<br />#4 | 16 junio 2010 | 07:14:02 AM<br />jorge<br />Uno de los instigadores de estos hechos subversivos es el profesor de filosofia Jose Carlos Ballon Vargas, este sujeto ya en en años anteriores estuvo preso por terrorismo, ahora trabaja con Villa Stein en la corte suprema, asi que mucho cuidado con el rebrote subversivo.<br />#5 | 16 junio 2010 | 07:15:43 AM<br />rodrigo<br />en circubstancias como esta recien nos damos cuenta cuan valioso fue fujimori.<br />Ojala entre keiko al poder porque los demas son muy venevolos con los terrucos y sus derechos humanos.<br />#6 | 16 junio 2010 | 07:30:34 AM<br />Alvaro<br />ES IMPORTANTE INVESTIGAR ESTO. PERO MUCHO MAS IMPORTANTE ES EDUCAR A LOS JOVENES PERUANOS EN LO VITAL QUE ES PARA EL PROGRESO DEL PERU LA PAZ SOCIAL. SERIA UN GRAVE ERROR ENTRAR A SAN MARCOS POR LA FUERZA POR INCIDENTES COMO ESTOS. ESO SOLO EXACERBARIA LOS ANIMOS Y HARIA CRECER ESTE AUN MARGINAL MOVIMIENTO DE ESTUDIANTES. LO QUE SE TIENE QUE HACER ES TRAER A LAS MENTES MAS LUCIDAS DE LA INTELECTUALIDAD PERUANA Y DEBATIR CON ESTOS ALUMNOS DE MANERA ABIERTA Y PUBLICA. MOSTRARLES A ELLOS Y A LOS ESPECTADORES LO TERRIBLE QUE SERIA PARA TODOS VOLVER A LA VIOLENCIA SENDERISTA. PERO MOSTRARLES CON ARGUMENTOS CONTUDENTES. ACASO NO ES ESTA UNA UNIVERSIDAD? LA IDEA DE LA UNIVERSIDAD ES LA DE GENERAR DEBATE Y DISCUSION RACIONAL!!!!!<br />#7 | 16 junio 2010 | 07:34:56 AM<br />Mijael<br />uhmm pero si estamos en democracia senores de que se aranan tanto , DEMOCRACIA significa eso libertad de expresion siempre y cuando no se ponga la violencia por delante !! es valida la posicion !! <br /><br />uhmm lo que si tanto Peruano que se faja en lucha contra el terorrismo y violentistas deberian ser los primeros en organizar una Marcha contra LA CORRUPCION E IMPUNIDAD DE LOS CORRUPTOS!! esos dos son los causantes del terrorismo!! la impotencia, la mediocridad de nuestras autoridades, el robo descarado !!<br /><br />esos que dicen que NO!! al Terorismo!! NO Asendero!! ellos deberian ser de alguna manera Mas hombrecitos como sucede en argentina o en Chile de salir a la calles a protestar de manera pacifica pero contundente CONTRA UN ACTUAL GOBIERNO que es el causante de que el terrorismos pueda resurgir!! en una sociedad donde realmente las autoridades trabajan y se sacan el ancho por el pueblo y no hay demasiada corrupcion !! LAS IDEOLOGIAS VIOLENTISTAS FRACASAN por que no hay sustento para que pueda resurgir!! asi es que no hagan tanto escandalo por todo senores, tu que criticas preguntate cuando realmente has salido a marchar contra un gobierno corrupto!!<br /><br />asi investiguen o sancionen a esos estudiantes mientras siga el sistema de gobierno actual (APRA, TOLEDISMO, FUJIMORISMO), el terrorismo siempre va ser una amenaza para el Peru.<br />#8 | 16 junio 2010 | 07:37:49 AM<br />julio mansilla alumno de unmsm<br />es un a verguensa lo que paso creo que la mayoria de la comuna reprocha esa actitd me ubiera gsutado estar ahi pa tirarles una piedra aver si se dan cuenta de la estupuides que es apollar esa practiocas kiero ami u caotica y insurjente pero nunca asi a, una u que apolla la vergunsa terrorita <br />#9 | 16 junio 2010 | 07:45:44 AM<br />José Manuel<br />¿Para esto pago impuestos... para que escoria comunista y senderista vuelva a estar en las universidades captando militantes?..... y una lástima que jóvenes descerebrados, engañados y confundidos se dejen seducir por la basura roja. <br />Cosas como estas pasan por desmantelar las leyes y penas antiterroristas que fueron legado del gobierno de Fujimori. El gobierno es demasiado mano blanda con toda esta caterva de delincuentes rojos y caviares.<br />#10 | 16 junio 2010 | 08:06:14 AM<br />pedro ramirez<br />Toda la CULPA lo tiene TOLEDO por su pesima politica anti terrorista dictada por su camarilla pro terorista de Diego garcia sayan y todos sus caviares que dieron decretos que flexibilizaron las pemas para los terroristas.<br /><br />No permitamos que PAZ lograda por todos los peruanos unos cuantos rengados y amparados por el TOLEDATO porngan el riego ypeligro la paz lograada .<br />#11 | 16 junio 2010 | 08:06:18 AM<br />corina<br />como la mayoria son estudiantes de provincias que estan aca en lima se dejan facilmente influenciar por este tipo de ideas. es por eso que toman este tipo de jovenes para lavarles el cerebro.<br />Estamos avanzando como para caer en esta desgracias otra ves.<br />#12 | 16 junio 2010 | 08:06:51 AM<br />carlos<br />la basura se tiene que limpiar, COMO SEA...<br />#13 | 16 junio 2010 | 08:07:32 AM<br />SST<br />Vamos a agarrar a palos a esta escoria, sanmarquinos unamonos son solo 50 evitemos que sean más desde ahora.<br />#14 | 16 junio 2010 | 08:08:55 AM<br />Freddy<br />Simple: Muerte al COMUNISMO.<br />#15 | 16 junio 2010 | 08:16:19 AM<br />Pedro Infante Jimenez<br /><br /><br />Que se puede esperar....la UNIVERSIDAD es el caldo de cultivo de la CORRUPCION EN EL PAIS...de las universidades ya salen profesionales corruptos...EMULANDO A SUS PROFESORES....<br /><br />¿NO VEN QUE LA Asamblea Nacional de Rectores-ANR, es un nido de RATAS donde se blanquean titulos de todo tipo??<br /><br />El gobierno no dice nada, porque su nido de corruptos llamada Universidad federico Villareal, anda en lo mismo. Pobre Perú..tienes razón TONGO!<br /><br /><br />#16 | 16 junio 2010 | 08:17:00 AM<br /><br />Perú 21 los felicito por difundir y esclarecer sobre estos hechos. <br />Manuel Fajardo es un antiguo sanmarquino que lo único que ha hecho en su vida es politiquería a favor de Sendero, el es el clásico defensor, es curioso que este libre, debía estar preso como los demás senderistas. <br />En San Marcos todos saben que Sendero trata de resurgir, pero esta es una responsabilidad más del Rector Luis Izquierdo porque el con tal de tener el poder ha apoyado a los senderistas dándoles de todo en la vivienda y otros lugares, al contrario en declaraciones periodísticas los justifica, diciendo es bueno haya todas las ideologías políticas pero no actividad como si los senderistas se van a quedar tranquilos y no hacer proselitismo como lo hacen. <br />Señores padres de familia varios de sus hijos ya han sido captados por estos senderistas y no van a estudiar sino todos los días a trabajar para Sendero. Claro que a otros padres ni les importa porque algunos senderistas son de padres también senderistas, pero hay nuevos ingresantes que viven el peligro de malograr sus vidas y de su familia.<br />Ahora los terrucos se encubren tras supuestos "eventos académicos" para pedir libertad para los que fueron asesinos del pueblo. No es raro se centren ahora en Derecho que es su centro de operaciones, claro ahora la lucha legal es central para ellos por eso necesitan abogados y el Sr. Fajardo va a arengarlos y darles las directivas, luego de esta "batalla legal" ellos volverán a sus crímenes, a sus atentados, a aterrorizar a la población. Porque ellos no creen en la ley, ni en el sistema, ni en nada, solo utilizan el sistema judicial para sus fines. <br />Estos no son como dicen ellos verbal y por sus volantes "presos políticos", ellos no están en la cárcel por defender los intereses del pueblo, están por haber cometido atentados, por poner coches bombas destruyendo todo lo que podían, empobreciendo mas a los peruanos porque todo eso nos costaba a los peruanos, pero además los que morían eran gente del pueblo que ellos los mataban, que dicen a todo ello, estos psicópatas dicen cínicamente que "son costos de la guerra", incluso tienen desprecio por sus propios militantes ellos son uno mas que les ayuda a sus fines personales de poder, de dinero, ahora aliados con el narcotráfico. Ellos no son presos políticos, ellos son asesinos, son terroristas y bien merecido esta estén en prisión. Piden reconciliación pero perdonarles todo lo que hicieron no es reconciliación, ahora usan esta palabra cuando ellos no creen en eso, solo intentan manipular a la población. <br />Y que hace el Rector Luis Izquierdo por solucionar esto nada, como nada hace por San Marcos ni por solucionar sus problemas, las desgracias actuales se las debemos a el. Los docentes y estudiantes que estamos contra toda esta catástrofe del Rector y contra estos grupos terroristas no tenemos la culpa, San Marcos rechaza a Sendero, no es senderista, los repudia, ellos solo han hecho daño a San Marcos y siguen haciendo daño.<br />Las autoridades no pueden hacerse de la vista gorda, la gran mayoría de docentes no estamos de acuerdo con estas actitudes terroristas, no pueden ignorar a las mayorías y hacerle caso a un minúsculo grupo, mano dura con ellos, no les demos ninguna entrada, pero no les demos tampoco la oportunidad de hacerse las victimas.<br />Estos terroristas están derrotados, fueron derrotados y deben seguir derrotados por siempre y en San Marcos también lo derrotaron los docentes y estudiantes que los repudiábamos, no tienen porque volver a San Marcos, pero no debemos magnificar su presencia, porque ellos solo son grupúsculos que no pueden imponer lo que deseen ni pueden imponer un Rector como Luis Izquierdo que hasta hace fraude y nadie le dice nada. Señor Izquierdo usted es un corrupto, usted no puede esconderse para no decir nada, usted es la desgracia de San Marcos, y usted es el mayor responsable de estos sucesos, San Marcos tiene miles de destacados docentes con enorme cantidad de títulos, nivel y calidad académica que pueden ser Rectores pero que lastima que hayan caído en manos de este señor Izquierdo vergüenza de San Marcos.<br />No faltan docentes que simpatizan con los terrucos o son ya terrucos conocidos que piden cada vez que hablan amnistía para todos los terrucos, que justifican la guerra fratricida que ellos generaron, algunos docentes solo van a hacer su labor política y lo académico ni les interesa. <br />Ahora estos terrucos vuelven a aparecer porque ya se van sintiendo más seguros, poco a poco se muestran, portan banderas y han aparecido en las elecciones y hasta ingresado a varias listas de estudiantes y al parecer a algunas listas de docentes. Han aparecido para boicotear elecciones de Decanos en diversas Facultades como en Psicología, ellos aprovechan cualquier protesta para meterse y pedir lo que ellos desean, para tomar facultades, para insultar profesores, para lanzar falsas acusaciones, para crear el caos, Los docentes y estudiantes que si vamos a trabajar por el desarrollo de San Marcos no nos merecemos esto. Los terrucos deben irse, se deben tomar medidas para que estos hechos de proselitismo y de apología del terrorismo no vuelvan a suceder. Ingresar a San Marcos es muy difícil, pero es un honor, meterse en actividades senderistas es desperdiciar sus vidas, es dejar de lado esta oportunidad de ser un profesional sanmarquino que aporte a la sociedad peruana. San Marcos te da la oportunidad de ser un ganador, pero si te vuelves terruco o los apañas o avalan ya te volviste un perdedor, y sobre todo el país tendrá un terruco mas que es un peligro y no puede estar libre.<br />Debemos trabajar por transformar el Perú, por su desarrollo, para así derrotar definitivamente al terrorismo y debemos trabajar por mejorar San Marcos para acabar con ellos, Pero no seamos ingenuos podemos estar en el mejor de los mundos y estos terrucos no van a cambiar porque son fundamentalistas, solo ven sus intereses personales, lejos están de ser luchadores populares, son la vergüenza del Perú, son una lacra y el Señor Fajardo es el abogado de toda esa podredumbre, “Solo defenderás causas justas” dice el lema de los abogados, y estos terroristas no tienen una causa justa, es algo injusto para el Perú y para San Marcos.<br /><br />Docente de San Marcos<br /><br />#21 | 16 junio 2010 | 08:28:43 AM<br />Henry<br />muerte al comunismo?... el comunismo ya esta muerto, muerte a los TERRORISTAS y a todo aquel que lo apoye, sin piedad asi como ellos no tubieron piedad con los civiles que asesinaron.<br /><br />y tb estoy de acuerdo 10000000000 de veces con los comentarios de arriba. <br /><br />saludos<br />#22 | 16 junio 2010 | 08:32:36 AM<br />Fernando<br />Los jovenes, tienen ideales que muchas veces no son bien dirigidos, todos queremos una sociedad justa, pero hay caminos mas democraticos, hay personas que deben haber influido en ellos, a esos debemos buscar no a los jovenes, la autoridad de la Universidad debe ser mas drastica en la presencia de personas ajenas y reglamentar el uso de discursos que no lleven apologia de ninguna indole tanto de derecha e izquierda, no manchemos el nombre de San Marcos, que si bien es una institucion de todas las sangres no merece que algunos dañen mas su imagen<br />#23 | 16 junio 2010 | 08:34:11 AM<br />karlos<br />ayayay ERNESTO que triste eres y que pena me das. hay que saber distinguir bien las cosas, para eso se estudia.<br />#24 | 16 junio 2010 | 08:34:46 AM<br />GIRO SIN TORNILLOS<br />DEBERIAN SOLTARLES UN MOMENTO AL GRUPO COLINA, QUE LOS ELIMINEN SIN COMPASION Y QUE REGRESEN DE NUEVO A SUS CELDAS, EL PUEBLO SE LOS AGRADECERIA.<br />#25 | 16 junio 2010 | 08:35:44 AM<br />Daniel<br />Q ESPERAN PARA HACER ALGO....QUE QUIEREN DE NUEVO VIOLENCIA Y MUERTE.. GOBIERNO PONGANSE LOS PANTALONES<br />#26 | 16 junio 2010 | 08:40:06 AM<br />carlos<br />bueno como ex san marquino periodo 2003-2008(sociologo) puedo decir que estos alumnos son pocos o por decir casi nada, la mayoria san marquina esta dedicada en estudiar y/o trabajar, es cierto que hay grupos de jovenes que hacen politiqueria y que viven de san marcos. La mayoria del grupo estudiantil de san marcos es apolitico, es decir vela por sus propios intereses, pero si reconozco que esa desidia a la politica de la mayoria de chicos hace que los pocos que si viven de eso de la politiqueria de san marcos hace que tengan el poder politico dentro de la elecciones universitarias, puedo añadir que estos chicos viven otra realidad o piensan que el pais es san marcos, estos chicos no asimilan que la sociedad y en si la juventud san marquina en su mayoria tiene otra mentalidad, y nada que ver con esos pensamientos ochenteros que hicieron tanto daño a sana marcos y al pais <br />#27 | 16 junio 2010 | 08:40:26 AM<br />GATA LOCA<br />LA DINCOTE ESTA "TRATANDO" DE IDENTIFICAR QUIENES PARTICIPARON.EL SENIL OCTAVIO SALAZAR DEBE DE RENUNCIAR E IRSE SU CASA. <br />¿A CUÁNTOS HAN DETENIDO?<br />LOS PROFESORES DE LA FACULTAD DE SOCIOLOGIA SON LOS INSTIGADORES PARA QUE SE DÉ ESTA LACRA SOCIAL.<br /><br />A LOS COMENTARISTAS QUE HACEN APOLOGIA DEL FUJIMORISMO, LES DIGO QUE FUJIMORI ES UN DELINCUENTE CONVICTO Y CONFESO, PARA QUE NECESITAMOS MAS DE ESTA BASURA<br /><br />Y SU HIJA KEIKO FUJIMORI ES LO MISMO, ELLA NUNCA HA TRABAJADO POR EL PERU, QUÉ HA HECHO ESTA PERRA PARA MERECER SER PRESIDENTE DEL PERU, ES UN ASCO, <br />SABEMOS QUE SON DELINCUENTES DE NACIONALIDAD JAPONESA Y PIDEN QUE NOS REPRESENTEN, QUE LES PASA A LOS PERUANOS AH?<br />#28 | 16 junio 2010 | 08:40:41 AM<br />RODRIGO<br />PORQUE NOS LO ECHAN DE LA UNIVERSIDAD? TODO EL PERU LES ESTA PAGANDO LOS ESTUDIOS A ESTOS DESFASADOS ...EN QUE PLANETA VIVEN ESTOS ENANOS MENTALES.... Y TODO EL DAÑO CAUSADO, EL ATRASO Y LAS PERDIDAS DE SERES HUMANOS SE PAGAN CON 20 AÑOS?.. DE ACUERDO CON CARLOS LA BASURA HAY LIMPIARLA COMO SEA.<br />#29 | 16 junio 2010 | 08:44:31 AM<br />ESTUDIANTE UNMSM<br />COMPROBADO UNMSM (Perú pequeño)<br /><br />UNMSM es prueba viviente de que existe libertad de ideas en donde todas las personas de diferentes clases sociales brindan sus puntos de vista. Es como en el Perú, hablamos de aprox. un 3% que todavia tiene la mente retorcida.<br /><br />Lo que hayan podido hacer 50 estudiantes no significa nada para una población de 40 000 estudiantes, algunos sólo escuchan, pero es bien dificil caer convencido por esos estudiantes, solo algunos de la "cachimbada romantica" en un principio participa pero despues evoluciona.<br /><br />Yo como estudiante no niego la existencia de algunos senderistas, pero vale mencionar q no llegan ni al 2%de todos los estudiantes. Un 1% que poco a poco se va diluyendo año a año cuando los cabecillas salen de la universidad. Por eso es que nosotros como estudiantes no le damos importancia a este tema. Es muestra de que en un pasado en la UNMSM estuvo tomada por el terror y que ahora simplemente quedan los residuos de aquel contexto.<br /><br />De todas formas puedo asegurar que el 99% de estudiantes en la UNMSM rechaza categoricamente el terror y su resurgimiento, asi lo saben los reconocidos profesores(Ministros,Congresistas,Directores de diarios,vocales) que tienen contacto con los alumnos.<br />#30 | 16 junio 2010 | 08:46:16 AM<br />DANIELG<br />LAS CONTRADICCIONES DEL PERU:<br />1. Alan G. fue el peor presidente de la historia peruana, y sin embargo fue reelegido.<br />2. El corrupto de Kouri esta embarrado de pies a cabeza, pero aun tiene chances en Lima.<br />3. Los terroristas asesinaron a miles de peruanos, pero empiezan a ser liberados. <br />4. Los militares defendieron a la patria, aun en condiciones pauperrimas, y hoy son perseguidos (hubo malos militares, pero a juzgar por la persecusion pareciera que todos fueron malos). <br />5. Fujimori hizo mucho mas bien que mal, sin embargo hoy pasa su vejez en la carcel. <br />6. El terrorismo casi destruye al pais, se le vencio.... y hoy se deja que se levante de nuevo. <br />7. Paniagua, Belaunde, Bedoya.... no hicieron NADA por el pais, y sin embargo se les menciona siempre como grandes e ilustres patriotas. <br /><br />Quien es el responsable de tanta contradiccion? En mi opinion: la clase politica tradicional, el elitismo intelectual y la prensa. Todos ellos se han encargado de lavarle el cerebro a buena parte de los peruanos. Los han convencido de que las formas son mas importantes que el fondo ("hay que respetar la democracia" repiten como borregos, y lo unico que defienden es el papeleo democratico). Y se han encargado de perpetuar los mismos grupos de poder, con los mismos tintes clasistas y racistas de siempre. <br /><br />Suerte Peru. La necesitas. <br />#31 | 16 junio 2010 | 08:48:46 AM<br />Erick<br />Es lamentable lo que ocurre, pero es necesario reconocer que el gobierno del Sr. Toledo careció de liderazgo en el manejo de la legislación contra el terrorismo. No me cabe la menor duda. Para muestra un boton.<br />Cuando estuvo dentro de la embajada del japón como rehen, quiso negociar a favor de los terroristas (MRTA) solo con la finalidad de salvar su vida, no le importó la vida de los demás rehenes. Asimismo, cuando la cruz roja hizo llegar refrigerio para los rehenes, TOLEDO y algunos malos personajes, prefirieron ocultar refrigerios para comérselos a escondidas, no interesándole que sus demás compañeros no coman porque faltaban raciones.<br />Este tipo, carente de liderazgo y amor al prójimio nos gobernó.... Más aun pretende volver a gobernarnos.<br />#32 | 16 junio 2010 | 08:51:14 AM<br />roberto<br />no se puede ser tan ingenuo de crer que el solo hecho de protestar contra las leyes que criminalizan todo tipo de protesta popular, sea un acto de terrorismo, y me pregunto por que la gente no habla de las muertes producido por el gobierno miles de muertes inocentes, ¿por que no comentan? o es que todos los dias se dan una lavada de cabezas con la informacion que les brindan los medios de comunicacion que dicho sea de paso, se venden al mejor postor, no olvidemos si es que hay que juzgar hay que hacerlo a todos, no nos dejemos engañar por los medios investiguemos averiguemos que realmente sucedion en el peru en los 80.<br />#33 | 16 junio 2010 | 08:52:34 AM<br />ramchy<br />Soplos:<br /><br />1- CUIDADO con hacerle el CAMINITO a los fujiratas. Se imaginan?. <br /><br />Que mejor alarmando al pais y su gente (una mayoria influenciada en las mecidas mediaticas) con lo de SENDERO LUMINOSO EN ''lima'' oooo que miedo peee. <br /><br />2- Por otro lado , recordar y sacar heridas pasadas para hacerle a la gente peruana reaccionar es ya FACIL Y DE CAMPEONES ''o'' , ES QUE NO SE DAN CUENTA Q TERRORISTAS purgando condena estan A PUNTO DE SALIR y q mejor TENER A LA OPINION PUBLICA encontra de esta. TOTAL al fin y al cabo , la chicha justicia peruana va de la MANO en asuntos del estado y de la opinion de una mayoria ELECTARADa.<br /><br />Y mientras los borregos se preocupan en lo que dicen los titualres de "SENDERO ESTA DE REGRESO", el SR PARKER todavia sigue en su jacuzzi esperando q algun COBARDE coronel de la policia lo recoja. (jajaja) y el ministro del INTERIOR ESTA MAS PREOCUPADO de lo q dice la gente de parker o de la OROYA o inclusive de ir a tomarse foto con el HOLANDES porq extraña a su mama. jajaja. <br /><br />3- No olvidar q somos un pais de derecho (jajajaja) ,y que la justicia peruana es JUSTA PARA TODOS sin distincion social (jojojo jajajaj) , ni de razas (jajajajajaja jajajaja) , ni mucho menos de religion (ja). Perdon pero estamos en el PERU no ?. <br /><br />4- Le van a seguir dando el caminito a la fujiratas capten mas gente (borregos) y sobre todo , estas noticias hace todo lo posible para q los terroristas q estan a punto de salir , NO SALGAN Y SE QUEDEN y terminen su condena total. <br /><br />5- las '''Mañas''' MONTESINISTAS estan todavia en nuestros medios. Y tanto el gobierno pandilleril como los medios masivos de informacion los PRACTICAN una q otra vez. Total , SE HACE POR LA GOBERNABILIDAD ya que el PERU AVANSA no ?<br /><br />6- saludos. woc 669<br />ves un aprista , ves una rata = ratALAN garcia <br /><br />pd- Se acuerdan el CUENTO De el pastor y sus ovejas y el zorro. AL final , el ""MENTIROSO""pastor pierde sus ovejas porq el zorro se aparece y se las come.<br /><br />#34 | 16 junio 2010 | 08:56:26 AM<br />VIAJERO<br />VIVA EL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORMEMENTE VARIADO...!!!!!!<br />Pues le guste a quien le guste estamos en un pais donde debe respetarse la libre expresion, siempre y cuando los derechos de unos no ataquen los derechos de otros, hay mucha gente equivocada en ambos extremos, algunos rojos por querer imponer su ideologia por la fuerza, y los demas por rechazar el socialismo por vincularlo con la violencia, para mi ambos extremos estan equivocados, hoy en dia hay paises donde se practica un socialismo moderno y funcional, eso de que esta muerto no es cierto, por otro lado hay paises capitalistas donde su sistema funciona y bien por ellos, cada pais tenemos el derecho de ver el modelo que se aplique a nuestras sociedades.<br />#35 | 16 junio 2010 | 08:57:18 AM<br />jose carlos<br />Apología al terrorismo tiene una pena de mínimo 6 años,... a mi entender sólo falta identificar a estos sujetos y procesarlos como se debe, claro está teniendo en cuenta el debido proceso; sin embargo, debo aclarar que por las imágenes estos chicos no tiene más de 24 años todos, es una pena que el estado permita que este tipo de practicas regresen a nuestras Universidades, estemos atentos a esta noticia, no podemos permitir como sociedad civilizada que este tipo de terror regrese a nuestro país, sobretodo por la buena imagen que el Perú esta obteniendo a nivel internacional, lo cual trae desarrollo....<br /><br />Si bien es cierto este desarrollo es de economía de libre mercado,... después podemos tornarla a economía social de mercado conforme nuestra constitución,... primero atraigamos capitales y luego establezcamos reglas claras y mejores normas para nuestros organismos reguladores, los cuales, a la fecha parecen estar pintado con capacidades de sanción risibles frente al lucro evidente que realizan empresas como las que anuncian aquí...<br />#36 | 16 junio 2010 | 08:57:28 AM<br />abdallito<br />Espero en verdad pongan mano dura de una vez.. no hay que permitir que nuevamente dañen a tanta gente inocente ... no se debe repetir la historia <br />#37 | 16 junio 2010 | 08:58:42 AM<br />Xanatos<br />EMPEZO EN SAN MARCOS, CUAL SIGUE? LA CANTUTA? LA DEL CALLAO? LA UNSA DE AREQUIPA?<br /><br />EL TERRORISMO NO PUEDE VOLVER A DESTRUIR LO QUE CON TANTO SACRIFICIO SE ESTA CONSTRUYENDO. QUE MAS SIGUE? APAGONES? COCHES BOMBA? OTRO TARATA? AYACUCHO SE TEÑIRA DE SANGRE NUEVAMENTE?<br /><br />LAS AUTORIDADES DEBEN PONER MANO DURA ANTE ESTO. EXTIRPAR DE RAIZ ESTE MAL, PARA QUE NUNCA MAS VUELVA A REFLOTAR.<br />#38 | 16 junio 2010 | 09:00:16 AM<br />Alumno de letras de unmsm<br />Hace tiempo era que hagan algo. Desde que he ingresado todos esos locos han estado haciendo apología al terrorismo. También deberían de dar una revisada por las academias aduni y cesar vallejo porque cuando yo era alumno allí, también metían ideas comunistas.<br />#39 | 16 junio 2010 | 09:00:26 AM<br />ESTUDIANTE UNMSM<br />Para docente de San Marcos Nº 20, yo tb tenian entendido lo que mencionas, pero me parece totalmente inadecuado que manifiestes de que hay "varios" estudiantes que se dedican a eso, no es así, son solo algunos, los cuales los estudiantes ya sabemos quienes son, porque son los mismos de toda la vida y cada año hay 3 o 4 caras nuevas de cachimbos, es asi? o no es asi? yo como estudiante que pasa 7 horas en la UNMSM me doy cuenta de la realidad, voy a veces al comedor y tengo amigos en la residencia, te aseguro que los cabecillas retorcidos en San marcos los cuentas con los dedos. Los demas son solo estudiantes que no tuvieron cariño en su casa o simplemente no encuentran una fuente de ingreso y reniegan de su situación culpandole al Estado. <br /><br />Esta noticia no merecía una portada de esa magnitud¡ en un periódico tan leido como el Peru 21, el cual los estudiantes leemos mucho y nos sorprendemos de esta situación, porque no refleja la exacta realidad que vivimos.<br /><br />Creo que hasta suena alarmista, hace referencia a que San Marcos pronto será lo mismo que hace 2 décadas. Te aseguro que eso no pasará, el estudiante de San Marcos es muy crítico con el poder, no se chupa el dedo, pero no ve como alternativa de solución el Terror.<br /><br />Los que estuvieron en la pelea del anillo vial eran senderistas, que se valian de la situación para captar adeptos, todos los estudiantes nos dimos cuenta de eso, pero le dimos la espalda. Sólo estabamos a favor de la defensa de la UNMSM y del no maltrato al estudiante por parte de constructores y policias, debieron castigar a los insitadores (senderistas tirapiedras) la respuestas por parte de la policia fue generalizada como si tooooodos fueramos asi, creo que tienen que estar por lo menos un ciclo en UNMSM para que se den cuenta de eso.<br />#40 | 16 junio 2010 | 09:00:59 AM<br />daniel ramirez tulisa<br /><br />pregunto yo<br /><br />Si hay otros Asersinos y Ladrones como Alan y Fujimori que tienen sus partidos politicos y todas las libertades, y que dicen losd emas politicos? que dicen los Perodistas?? pero si estamos en Democracia ¡¡¡<br /><br />O es que la democracia es solo para los que piensan como yo? entonmces no es demiocracia, es Dictadura ¡¡¡ <br /><br />Los politicos se llenan la boca con el cuento de la reconciliacion, de la reincersion de los hombres y mujeres que cumplieron su penas por sus delitos<br /><br />y que hacemos? los estigmaticzamos ¡¡¡ de que justicia, de que cumplimiento de penas, de que reincersion en la sociedad hablamos¡¡<br /><br />si no los permitimos que se reinserten ¡¡¡ que espermos que se cieren en sus casas y no haga vida social¡¡¡ o vean que la Justicia peersiste y nuevamente retomen sus idiologias iniciales??? la sociedad esta para darles una segunda oportunidad ¡¡¡¡ no para condenarlas a perpetuidad ¡¡¡<br /><br /><br />No señor Garcia ??? que habeiendo sido reo contumas y no haber demostrado su inocencia llego a se nuevamente presidente, solo vale esa demiocracia????<br /><br />Repondanse ¡¡¡¡<br />#41 | 16 junio 2010 | 09:01:17 AM<br />FRANK<br />Lo unico que puedo decir es que todo hace pensar que solo es una CORTINA DE HUMO, y como siempre las autoridades nos quieren agarrar de MONSES.<br />Que acaso no saben que Sendero ya ha sido derrotado?.<br />Y lo que ahora necesita el gobierno es una justificacion para no dejar salir a los senderistas que piden liberacion condicional?.<br />Ademas que el gobierno necesita que la gente se asuste con eso del regreso del senderismo para justificar las compras de material logistico para la policia ... totalmente sobrevalorado?.....<br />Lo que pasa es que NO somos capaces de ver lo que hay detras de las noticias direccionadas que siempre nos da la prensa.<br /><br />La prensa nunca realiza un analisis acucioso y objetivo protegiendo los intereses del pueblo, siempre saca lo que les conviene o lo que vende... por culpa del mercantilismo.<br /><br />En el peru, hay que ser mandraques para saber si la prensa nos dice la verdad o solo usa los medios de comunicacion masiva para generar opinion direccionada.<br /><br />Dejemos ya de ser monses y conejillos de indias... enteremosnos de una vez que siempre hay un interes oculto atras de cada noticia o cada foto, sino porque creen que tanto se arañan los ricachones de como fujimori utilizaba a la prensa chicha durante toda su gestion.<br /><br />Y que les hace pensar que el Apra no hace lo mismo, si ya fue capaz de proteger al COMANDO RODRIGO FRANCO, y grupo similar al grupo colina de Fuji, ES OBVIO QUE HAY ALGO MAS.....<br />Dejense de ser sanasos.<br />#42 | 16 junio 2010 | 09:04:50 AM<br />FR<br />Amigos Universitarios no tengan miedo son pocos edentifiquenlos y denuncienlos.<br />Gobierno Aprista y Congreso modifiquen las leyes Pro Senderistas y Ponganse los pantaloles y mano dura que pasa no sedan cuenta que esta avanzando esta LACRA.<br />No confundan Demodracia con Libertinaje, queremos vivir en PAZ.<br />#43 | 16 junio 2010 | 09:04:54 AM<br />michel<br />como estan los mercados actualmente no hay posiblidad que el comunismo funcione,esta ideologia esta solo para los curso de historia, lo que hay actualmente es NARCO TERRORISMO.<br /><br />Lo sucedido en san marcos ,es consecuencia a la debilidad de la democracia,en especial de este gobierno cuyo grado de corrupcion es altisimo y en todos los niveles.El apra fiel a su costumbre sigue contribuyendo al diccionario de la corrupcion :FAENON<br /><br />se debe intervenir a san marcos y que algunos estudiantes que vienen de colegios particulares o vienen de hogares con ingresos medios puedan aportar en algo con las mensualidades para obtener una educacion de CALIDAD con profesores calificados y buena infraestructura.<br /><br />estos jovenes desorientados de la san marcos,tambien estan jugando en contra de sus mismos compañeros que son MAL VISTOS en las empresas a las cuales postulan por una oportunidad laboral. <br />#44 | 16 junio 2010 | 09:05:49 AM<br />Eduardo<br />MIentras el canal del que debe más que nadie a la Sunat, trata de hacer una nueva cortina de humo, contra este grupo de jóvenes equivocados, que deben ser vigilados de cerca, Nuestro Gas ya se va a México a precio ganga(vendemos a 1 dolar, y compramos a 85), cuánto dinero tuvo que correr entre los CORRUPTOS para que esto pase??<br />Mientras esto pasa, la DOE RUN incumple su contrato y debido a nuestra penosa situación contra esta Empresa, no podemos ni defendernos, porque nos enjuician y encima les pagamos daños, de seguro. Cuánto dinero nos cuesta esto a todos nosotros.<br />Dfendamos nuestros recursos, y veamos porque sean bien administrados por gente capaz, y no los inútiles del APRA que llenas de puestos p.ublicos con sueldos muy por encima de otros trabajadores antiguos.<br />#45 | 16 junio 2010 | 09:07:50 AM<br />willy<br />Bien San Marcos preparando terroristas para el futuro;<br />Bien amigos Sanmarquinos vuelvan con su revolución ,bombas, matanza y sangre;seremos una gran nación;donde un matón creyendose dios nos llevará al nirvana<br />#46 | 16 junio 2010 | 09:10:18 AM<br />jc<br />PURA NATURALEZA REBELDE JUVENIL ... ALGUN VIEJO QUE ENFOQUE SU NATURALEZA REBELDE .. TIENE DE ELLOS LO QUE QUIERE .<br />#47 | 16 junio 2010 | 09:11:37 AM<br />Alex<br />Ya tantos años sin terror y el Perú esta comenzando a ir adelante... Los países vuelven a confiar en nosotros. Y ahora un grupete de gente quiere venir ha destruir lo logrado en tantos años después que dejaron al Perú en ruinas... La verdad no creo que Universitarios que son personas que se están preparando para ser profesionales estén metiéndose en esto, hay q tener cuidado con la gente que entra a San Marcos por que como ya sabrán dejan entrar a cualquier persona solo mostrando un dni o carnet de medio pasaje de cualquier universidad. Esperemos que no vuelva a suceder lo de los años 80tas .. RECUERDAN?? APAGONES, COCHES BOMBAS, TOQUES DE QUEDA, MUERTE EN LOS PUEBLOS MAS ALEJADOS. Y ASI PIDEN LIBERAR A ESTA GENTE???? HAY Q SER UNOS COJUDOS PARA PERMITIR QUE ESTO VUELVA A SUCEDER<br />#48 | 16 junio 2010 | 09:12:57 AM<br />macoco<br />La problematica del perù se debe de reconocer con claridad ¿porqiue no se habla la verdad ? acaso no es cierto que la crisis afecta a los sectores mas pobres que son la mayoria en el perù ahora inventan que la universidad de san marcos y la UNA de puno estan formando terroristas ¿ porque sicosean al pueblo ? hasta los medios de comunicaciòn se prestan al fuego del gobierno neoliberal que miente indicando que estamos en bonanza economica que el gobierno demuestre que regiòn o departamento del perù esta bien ecomicamente , si ni siquiera existe aumento de sueldos y salarios, todo sube, sube el precio del combustible suben los productos todo sube de precio . SI EL MINISTRO DEL INTERIOR DICE QUE ESTAMOS PISANDO LOS TALONES DEL NARCO TERRORISMO POQUE NO LOS CAPTURA Y LISTO, AL PUEBLO HAY QUE DECIR LA VERDAD DE LOS PROBLEMAS DEL PERÙ NO TERGIVERSAR LAS COSAS .<br />#49 | 16 junio 2010 | 09:15:24 AM<br />PACMAN<br />TANTO COMUNISTA ASQUEROSO COMENTANDO EN ESTE DIARIO, SI ESTUVIERAMOS EN UN GOBIERNO DEL PARTIDO COMUNISTA SENDERO LUMINOSO, NO HABRIA LIBERTAD DE EXPRESION, Y SERIAN EJECUTADOS LOS QUE OPINAN EN CONTRA DEL GOBIERNO.<br /><br />UN EJEMPLO CERCANO SIN SER DEL EXTREMO Y FANATISMO DE SENDERO LO TENEMOS EN VENEZUELA PAIS QUE SU PRESIDENTE LO DENOMINA DEMOCRATICO, PERO QUE NO SOPORTA LAS CRITICAS E INTERVIENE LOS MEDIOS DE PRENSA.<br /><br />ASI QUE COMUNISTAS DE PORQUERIA CIERREN EL HOCICO, Y ADMITAN QUE FUERON DERROTADOS Y QUE LA DEMOCRACIA ES EL MEJOR MEDIO POLITICO PARA VIVIR, SU CAGADA DE SOCIALISMO NUNCA SERA APLICADO EN EL PERU.<br /><br />NO LO VAMOS A PERMITIR<br /><br />VIVA EL PERU !!!!<br />VIVA LAS GLORIOSAS FUERZAS ARMADA !!!!<br />#50 | 16 junio 2010 | 09:15:33 AM<br />ratzo<br />San Marcos, mi cuatricentenaria y decana de América, siempre en el ojo de la tormenta. Todo lo que sucede aquí es un reflejo de aquello que sucede en el Perú. No quiero criticar ni juzgar el comportamiento de estos jovenes que tuvieron la ingenuidad de mostrarse tan publicamente sabiendo qué podría ocurrirles por hacer "supuesta" apología a Sendero Luminoso. Es necesario investigar... POr otro lado, no pensemos que estos jóvenes apuestan por esta ideología por pura casualidad o porque facilmente fueron convencidos. Si actúan así es porque hay razones más poderosas. Estamos hablando de jóvenes pensantes porque cualquiera no puede ingresar a San Marcos. Investiguemos sí, pero también ataquemos las causas sociales que siempre genera este tipo de acciones. Mientras los políticos digan que vivimos bonanza económica frente a un niñó sigue lustrando botas para comer; mientras gastemos tanto dinero en selecciones de futbol desgraciadas cuando un anciano reclama una mejor pensión de jubilación; mientras los ricos se hacen más ricos y el pobre nñas mísero... siempre habrá resentimiento e impotencia de saber que por las vías legales no se puede cambiar la historia...entonces quedan las armas... ese lamenteblemente es el camino que oferta y vende Sendero Luminoso. <br />#51 | 16 junio 2010 | 09:17:46 AM<br />pablohead<br />GOBIERNO, TIENEN QUE HACER ALGO.,.. ESTO NO ES UNA BROMA.... NO PODEMOS PERMITIR QUE ESTOS ASESINOS REGRESEN A LAS CALLES, PIENSEN EN EL FUTURO DEL PERU.<br />#52 | 16 junio 2010 | 09:21:17 AM<br />Miguel<br />Necesitamos a la Autoridad YA. Que no le tiemble la mano. <br /><br />Sendero otra vez NO<br /><br />Es necesario que cierren las facultades de Derecho y CCSS de San Marcos por 20 Años a los actuales estudiantes derivenlos a otras universidades.<br /><br />Tenemos que responder esta nueva afrenta a la sociedad con ENERGIA. <br /><br />Keiko Presidente.<br />#53 | 16 junio 2010 | 09:24:38 AM<br />Augusto Gonzales<br />Es una pena que la deficiente educación pública hace que los jovenes no hayan logrado una mínima capacidad de análisis , en este caso informandose y analizando los efectos de este grupo demencial .Son de formación muy fragil y esto hace que fácilmente los convenzan de ideologias fura de época y contexto.<br />Ya es hora que los San marquinos empiecen a nivelarse con otras universidades a partir de una actitud de cambio y futuro . <br />#54 | 16 junio 2010 | 09:25:28 AM<br />Goyo<br />Y donde está el Servicio de Inteligencia y la Dincote que ya los debería tener identificados, fichados y con procesos por apologia al terrorismo, a estos presuntos estudiantes.<br />Las imágenes pasadas por TV son borrosas. Es que no se las podían haber tomado más claras. Y es raro que muestren la cara.<br />No vaya a ser un ardid electoral, para levantar el tema del terrorismo y ganar réditos ya sabemos para quien: el fujimontekutrismo.<br />Este es un tema de seguridad del Estado, que no debe ser parcelado por ningún grupo político. Todos debemos estar unidos en el combate contra el terrorismo. Pagamos nuestros impuestos para que el Estado, atienda este asunto con celeridad y con instituciones que funcionen. <br />#55 | 16 junio 2010 | 09:26:16 AM<br />TD<br />porque no botan a esa gente de la Universidad?<br />no valen como persona, son titeres nada mas...<br />#56 | 16 junio 2010 | 09:27:44 AM<br />LIAM<br />Sendero y el terrorismo entan en todos lados, aunque soy de san marcos ciertamente este tipo de conducta debe ser castigada el rector debe poner cartas en el asunto.<br />Algunos se jalan las trenzas solo porque es san marcos, y ese tipo de grupos se encuentran en cualquier lugar , la universidad solo debe servir a para el desarrollo de la sociedad, se deberia erradicar cualquier lazo politico subversivo...<br /><br />Estuve pasando justo cuando se dio la marcha y solo eran unos cuantos gatos y nadie les hacia caso, asimismo ni se les entendia, solo son un grupo de desadaptados que quiere conseguir algo sin lucharla,por eso son un grupito los demas sabemos pensar y no nos ocupamos de cosas sin sentido, ademas porque conocemos la historia pues no pueden engañarmos aqui solo se quiere hacer un escandalo para dilucidas escandalos politicos, sendero esta en todos lados y el gobierno no hace nada, no se acuerdan que este tipo de agrupacion tuvo mayor preponderancia en el anterior gobierno de alan garcia, solo los ignorantes no se acuerdan de eso deberian ser castigados los que votaron por el no acordandose todo lo que hizo... san marcos es uns universidad de l pueblo pero tiene gente que sabe pensar, no nos pueden meter en un mismo saco a todos, porque algo que nos cuesta es el ingreso solo los privilegiados lo pueden hacer y eso nunca los conseguira un hijo de papa que le pagan todo, por favor solo se quiere dilusidar un tema que no tiene recalco, pero si debe ser castigado.<br />#57 | 16 junio 2010 | 09:29:29 AM<br />robert<br />conque desparpajo esta gente sale hacer este tipo de cosas solo los jovenes que no tienen espiritu critico y de investigacion pueden estar en este tipo de cosas no es posible que suceda esto en nustra universidad que esta pasando con las autoridades y esto tambien lo vemos no solo en san marcos tambien en villarreal con ese grupo ciqantu y en cantuta tambien donde estan las autoridades hay total impunidad como en aquellos años del primer gobierno del apra pongamos mano dura a estas personas y que sean expulsadas de las universidades<br />#58 | 16 junio 2010 | 09:30:52 AM<br />Rodrigo P.<br />De qué habla el primer comentario? Democracia y libertinaje!!! Confundir la política con la moral!!! qué desgraciado!!.<br /><br />Es una tontería total!. La mayoría son tontos o qué? El terrorismo sólo puede surgir en una sociedad tan desigual como la nuestra.<br /><br />Manden a un nuevo grupo Colina a matar a todos los llamados terroristas y "proterroristas", manden a buscar sus pertenencias a ver si encuentran "El Capital" de Marx o "El estado y la revolución" de Lennin y juzguenlo por tener libros rojos, hagan polvo sus huesos si quieren PERO NO PODRÁN NUNCA DESTRUIR EL TERRORISMO PORQUE ESTA SIEMPRE RESURGE DE LA VIOLENCIA ENCUBIERTA DEL ESTADO.<br /><br />Soy de izquierda y como la gran mayoría de nosotros NO apoyamos a Sendero Luminoso y a su lider Abimael Guzmán. Sin embargo como leí unos comentarios atrás que es cierto, al igual que Abimael fué juzgado por genocidio, por qué no se le juzgó por lo mismo a Alan García y otros altos políticos o es que los crímenes de genocidio también prescriben? Por qué se pide pena de muerte a los terroristas idearios pero se intenda indultar a los terroristas de estado como Fujimori?<br /><br />Les repito, maten a todos sus supuesto terroristas si lo desean, no van a conseguir nada con eso. El terrorismo nace de la marcada desigualdad social y mientras no superemos esto el Perú no avanzará.<br />#59 | 16 junio 2010 | 09:31:35 AM<br />LIAM<br />Sendero y el terrorismo entan en todos lados, aunque soy de san marcos ciertamente este tipo de conducta debe ser castigada el rector debe poner cartas en el asunto.<br />Algunos se jalan las trenzas solo porque es san marcos, y ese tipo de grupos se encuentran en cualquier lugar , la universidad solo debe servir a para el desarrollo de la sociedad, se deberia erradicar cualquier lazo politico subversivo...<br /><br />Estuve pasando justo cuando se dio la marcha y solo eran unos cuantos gatos y nadie les hacia caso, asimismo ni se les entendia, solo son un grupo de desadaptados que quiere conseguir algo sin lucharla,por eso son un grupito los demas sabemos pensar y no nos ocupamos de cosas sin sentido, ademas porque conocemos la historia pues no pueden engañarmos aqui solo se quiere hacer un escandalo para dilucidas escandalos politicos, sendero esta en todos lados y el gobierno no hace nada, no se acuerdan que este tipo de agrupacion tuvo mayor preponderancia en el anterior gobierno de alan garcia, solo los ignorantes no se acuerdan de eso deberian ser castigados los que votaron por el no acordandose todo lo que hizo... san marcos es uns universidad de l pueblo pero tiene gente que sabe pensar, no nos pueden meter en un mismo saco a todos, porque algo que nos cuesta es el ingreso solo los privilegiados lo pueden hacer y eso nunca los conseguira un hijo de papa que le pagan todo, por favor solo se quiere dilusidar un tema que no tiene recalco, pero si debe ser castigado.<br />#60 | 16 junio 2010 | 09:35:11 AM<br />leo<br />Serà cierto?, se acuerdan de los pishtocos? todo fue cortina de humo. Esos jovenzuelos mientras no caucen terror pueden hablar y hacer lo que les da la gana, ojo pero respetando los derechos humanos de las personas. Total vivimos en un paìs sin totalitarismo.<br />#61 | 16 junio 2010 | 09:38:58 AM<br />Daniel Pinedo<br />TANTA ESTUPIDEZ POR 50 IMBÉCILES?<br /><br />la San Marcos tiene decenas de miles de alumnos que preferimos la paz y no apoyamos en ninguna medida al terrorismo...<br /><br />NO HAGAN UN MAR DE UN VASO DE AGUA!<br /><br />siempre habrá desadaptados e idiotas como éstos, pero si les dan cabida, ahí se generan los problemas!<br />#62 | 16 junio 2010 | 09:39:35 AM<br />Ano Nimo<br />Lo mas escandoloso de este episodio es que a alguien<br />le hayan vendido un celular con una camara tan mala.<br />#63 | 16 junio 2010 | 09:40:26 AM<br />alberto vargas<br />DEJEMOS DE LADO NUESTRAS PREFERENCIAS POLÌTICAS, NO ES UNA CORTINA DE HUMO, PENSEMOS QUE A PESAR DEL AVANCE ECONÒMICO, ESTAMOS DESCUIDANDO A NUESTROS MUCHACHOS, SOMOS UN PAÌS QUE PUEDE AVANZAR MUCHO MÀS SEPAREMOS EL TRIGO DE LA PAJA Y LA MENTE ALERTA, LAS IDEOLOGÌAS EXTREMISTAS SON FÀCILMENTE DIGERIBLES POR LOS MUCHACHOS POR SU CONDICIÒN REBELDE Y ADOLESCENTE, DE ESO SE APROVECHAN LOS RESENTIDOS SOCIALES, LOS ETERNOS MANTENIDOS POR EL ESTADO QUE VEN ALEJARSE LA TETA DE SUS BOCAS, AQUELLOS QUE PESCAN A RIO REVUELTO, LOS QUE VIVEN DE LA FRUSTRACIÒN, LOS QUE NEGOCIAN LA POBREZA, EN RESUMEN LOS HUMALAS Y DIEZ CANSECOS, EN NOMBRE DE TODOS LOS PADRES, CUIDEMOS A NUESTROS HIJOS.<br />#64 | 16 junio 2010 | 09:40:34 AM<br />MARTIN<br />MUCHO ESCANDALO POR UNAS CUANTAS BANDERITAS Y CHICOS MASTURBADORES DE LA SAN MARCOS, LA NACION SON 29 MILLONES DE PERUANOS NO UN PAR DE GATOS<br />#65 | 16 junio 2010 | 09:43:30 AM<br />Angie Batichica<br />Que menzo eres Rodrigo (Nº5). Además no sabes escribir correctamente.<br />Si no cortan de raiz e inmediatamente este conato de senderismo San Marcos termina en la cuneta, mas desprestigiado de lo que ahora está.<br />Yo que el Rector me pongo de acuerdo con el gobierno y el Congreso y declaro en reorganización a San Marcos, para lo cual primero entra en receso. Asi no ,les guste.<br />Esos locos del mitin son bulliciosos y no saben ni siquiera lo que hacen o porque lo hacen, se dejen llevar del cuello por algunos dirigentes infiltrados.<br />El Servicio de Inteligencia debe actuar, separar a los alumnos implicados y expulsar a los que no lo son.<br />#66 | 16 junio 2010 | 09:47:45 AM<br />alexander<br />basico lo que debe de haber hecho este gobierno y otros es su servicio de inteligencia que funcione y estar detras de esta gente, chequearlos y saber de sus dirigentes, eso en Alemania se hacia con la banda Bader Meiinf (algo asi era el nombre) de ultras rojos y con las facciones nazis, sto es lo que debria hacer la Marina antes que estar pestando sus servcios de reglaje y audio a empresas y mejores postores. <br /><br />Tampoco es gran inteliegencia lo que van a hacer, pues en San Marcos saben quienes son todos los prosendero si son de la misma san Marcos o son de afuera, sus nombres todo lo pueden conseguir, si son profesores o son alumnos. Casi servido el trabajo para la Policia, pero ppasan estas cosas y el inpeto del Ministro del Interior sale por reaccion a tratar de poner el parche.<br /><br />Por otra parte la grita sobre que el "chino" delincuente regrese es patetico. Recordemos que cuando cayo Abimael ni el chino ni su hermano siames Montesinos sabian algo, fue con intelgencia que se le gano a Sendero.<br /><br />#67 | 16 junio 2010 | 09:48:25 AM<br />Infinito<br />Para el comentario #30 de Daniel G<br /><br />Nunca mejor descrita la situació felicitaciones, copio tu comment<br /><br />LAS CONTRADICCIONES DEL PERU:<br />1. Alan G. fue el peor presidente de la historia peruana, y sin embargo fue reelegido.<br />2. El corrupto de Kouri esta embarrado de pies a cabeza, pero aun tiene chances en Lima.<br />3. Los terroristas asesinaron a miles de peruanos, pero empiezan a ser liberados. <br />4. Los militares defendieron a la patria, aun en condiciones pauperrimas, y hoy son perseguidos (hubo malos militares, pero a juzgar por la persecusion pareciera que todos fueron malos). <br />5. Fujimori hizo mucho mas bien que mal, sin embargo hoy pasa su vejez en la carcel. <br />6. El terrorismo casi destruye al pais, se le vencio.... y hoy se deja que se levante de nuevo. <br />7. Paniagua, Belaunde, Bedoya.... no hicieron NADA por el pais, y sin embargo se les menciona siempre como grandes e ilustres patriotas. <br /><br />Quien es el responsable de tanta contradiccion? En mi opinion: la clase politica tradicional, el elitismo intelectual y la prensa. Todos ellos se han encargado de lavarle el cerebro a buena parte de los peruanos. Los han convencido de que las formas son mas importantes que el fondo ("hay que respetar la democracia" repiten como borregos, y lo unico que defienden es el papeleo democratico). Y se han encargado de perpetuar los mismos grupos de poder, con los mismos tintes clasistas y racistas de siempre. <br /><br />Suerte Peru. La necesitas. <br />#68 | 16 junio 2010 | 09:51:47 AM<br />Universitario<br />La situacion actual es perfecta para el desarrollo de movimientos tipo SL: Corrupcion, desigualdad, marginacion, racismo, olvido, pobreza, explotacion, abusos laborales, desempleo. Este contexto, que el 1980 dio origen a SL, ahora es mas pronunciado, por lo que no debe sorprendernos que vulevan a surgir este tipo de conductas. Si esto ocurre en Lima, no pueden ni imaginarse lo que ocurre en el Peru provinciano, el Peru profundo. Me parece que estos movimientos volveran a surgir con mas fuerza, porque ahora hay mas facilidades de comunicacion que en los 80's o 90's. Para poder detenerlos solo hay dos caminos:<br /><br />1- Revertir la situacion grave indicada. Todo indica que es practicamente imposible.<br />2- Recortar derechos ciudadanos como el de la libertad de expresion y el de reunion. Craso error.<br /><br />En conclusion, mientras en el Peru se agudice la desigualdad, es decir haya ricos cada vez mas ricos a costa de pobres cada vez mas pobres, entonces SL, MRTA y otros tendran un delicioso caldo humano para servirse.<br /><br />Mas aun ahora, que hay una nueva generacion que no conoce de coche bombasy de carceles del pueblo, etc<br />#69 | 16 junio 2010 | 09:53:01 AM<br />EX SANMARQUINO<br />Soy ex sanmaquino y hace poco regrese por la universidad a raiz de un curso que estuve tomando. Grande fue mi sorpresa al encontrar a personajes que cuando yo era estudiante era harto conocido su adherencia a estos grupos terroristas. Primer hecho confirmado: han vuelto y estan ahi, buscando adeptos y/o incautos que los sigan. Seran pocos pero estan.<br />Segundo hecho confirmado: muchos de estos incautos son muchachos jovenes que no han vivido esa epoca y q el unico medio x el cual lo conocen son las noticias edulcoradas que obtienen de las ong de ddhh, y de la cvr. Lamentablemente ahi se llama a las cosas con nombres bastante eufemisticos (vg. violencia politica x terrorismo, presos politicos x terroristas)<br />Las cosas como son, Guzman y toda su sarta de asesinos inmisericordes hn sido condenados, y deben cumplir sus condenas completas. Otra cosa aparte son las benevolas leyes del gobierno de Toledo q les dan beneficios, pero ese ya es un tema judicial, y ojala los jueces encargados tengan el criterio de negarselos (xq es un asunto de criterios tambien)<br />Lamentablemente esta gente, completamente ideologizada hasta el dogmatismo, no muestra el mas minimo arrepentimiento ni ganas de enmendar. De repente nosotros los estigmatizamos pero no los asesinamos como hacian ellos con los q pensaban diferente.<br />Como decia alguien x ahi, en SM se presenta el caldo de cultivo preciso para el resurgimiento de estos tipos. Lei tambien una sugerencia q me parecio bastante adecuada: xq no polemizar con ellos y demostrarles q su pensamiento es arcaico, desfasado, descontextuado, en suma, q no sirve para nada? Creo q querian ser partido y presentarse a elecciones no? dejemoslo que lo hagan para q se den cuenta que no sacarian ni 0.05% (como Diez Canseco jajaja), y a ver si con eso se dan cuenta que no tienen chance alguna.<br />Cortina de humo? quizas, pero el hecho ocurrio en realidad. No creo q sea desmesurada la reaccion, ante esto hay que actuar de inmediato. Mas vale prevenir q lamentar,<br />#70 | 16 junio 2010 | 09:54:31 AM<br />PABLO EX-UNMSM<br />Estoy de acuerdo con el comentario 29 del "Estudiante UNMSM", soy egresado de la facultad de Ciencias Administrativas en el año 2007 y en toda mi trayectoria estudiantil los grupos con dizque ideología políticas son mínimos, la gran mayoría de estudiantes estaba dedicada a estudiar, y los grupitos berrinchudos eran sólo unos cuantos.<br />Creo que Perú 21 no debió tomar demasiada importancia a esta pequeña marcha que hubo en mi querida universidad de la que me he llevado muy gratos recuerdos, ha sido una marcha de gentuza desesperada que tiene que recurrir a esas tontería de ideologías terroristas sólo para llamar la atención. <br />Lamentablemente es cierto,la UNMSM es como si fuera el Perú en miniatura, uno puede ver absolutamente todo lo que sucede en nuestro país ahí, lo cual no lo brinda ninguna otra universidad.<br />Lamento que haya este tipo de resentidos sociales que por el simple hecho de que cuando han ingresado a la universidad recién han podido recibir un poco de conocimiento que no tenían ni sabían que existía antes, y ya quieren tener un afán de protagonismo para poder dar un sentido a sus vidas a quien nadie les daba bola antes, sorry pero la verdad duele.<br />Si esos grupuchos quieren seguir con esas tonterías es simplemente su rollo, total nadie les da bola.<br />#71 | 16 junio 2010 | 09:57:33 AM<br />Juan Aguilar <br />Cada pais tiene lo que se merece. La gente, las autoridades, los politicos, los policias, los militares, los curas y monjas, los congresistas, los peatones, los choferes privados y públicos, etc., etc., etc., <br /><br />¿Que nos merecemos los peruanos?. SIMPLE, LO QUE TENEMOS, DELINCUENTES EN TODAS LAS ESFERAS DE LA ACTIVIDAD PUBLICA Y PRIVADA, AMPARADOS EN LA IMPUNIDAD QUE EXISTE EN ESTE PAIS.<br /><br />HACE MAS DE 20 AÑOS QUE EN EL VRAE LOS NARCO TRAFICANTES SE PASEABAN COMO PEDRO EN SU CASA Y NADIE DECIA NI HACIA NADA. NINGUNA AUTORIDAD HABLO JAMAS SOBRE EL TEMA. AHORA LOS TERRORISTAS SON LA CORTINA DE HUMO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADS DE LOS NARCOTRAFICANTES.<br />ESO LO SABEN TODOS, MILITARES, POLICIAS, JUECES, FISCALES, ETC. <br />¿QUE PASA ENTONCES?. QUE EL NARCOTRAFICO MUEVE MILES DE MILLONES DE DOLARES, Y HAY QUIENES GANAN HACIENDOSE LOS QUE NO VEN, NI ESCUCHAN, NI SABEN NADA. SOLO PROTEGER A SUS AMIGOS.<br />ASI QUE, TENEMOS SENDERO PARA RATO. NO NOS ENGAÑEMOS. <br />#72 | 16 junio 2010 | 09:58:06 AM<br />Ser justos<br />De verdad como ex san marquina, no me gustaría que San Marcos, regrese a esa época oscura, tierra de nadie, en q se convirtió aquella vez la universidad, porq son los mismos alumnos los q salen perjudicados (sin clases y con la infraestructura destruida). <br /><br />San Marcos es una casa de estudios e investigación, NO es para otros fines! Si hay gente q no esta en esa dirección, pues q se aplique la ley.<br />#73 | 16 junio 2010 | 09:59:40 AM<br />Alumno de letras<br />Hace tiempo que espere que se haga algo, con gusto identificaré a algunos sujetos y de seguro ellos se esconderán.<br />#74 | 16 junio 2010 | 10:01:52 AM<br />JOSE LUIS<br />Debe ponerse mano dura contra estos estudiantes, y ya que estan haciendo apologia al terrorismo castigarlos siendo expulsados de la universidad , para que no malogren al resto. Esta ocupando un lugar que puede ser para tantos jovenes que quieren seguir una carrera universitaria. <br />La mejor forma es sacarlos de la universidad , es una lastima que el estado este permitiendo estos rebrotes y a las autoridades tan tranquilas con esta situación , no soy fujimorista pero ya se estraña su estrategia para acabar con el terrorismo , primero nunca hubiera dado una ley para que puedan salir tantos asesinos y segundo el control por parte del ejercito en estas casas de estudio. Esperemos que este gorbierno antes de irse de muestras de valentia y no lo recordemos como el gobierno en que se empezo el rebrote se este movimiento asesino.<br />#75 | 16 junio 2010 | 10:03:26 AM<br />JOSE LUIS<br />Debe ponerse mano dura contra estos estudiantes, y ya que estan haciendo apologia al terrorismo castigarlos siendo expulsados de la universidad , para que no malogren al resto. Esta ocupando un lugar que puede ser para tantos jovenes que quieren seguir una carrera universitaria. <br />La mejor forma es sacarlos de la universidad , es una lastima que el estado este permitiendo estos rebrotes y a las autoridades tan tranquilas con esta situación , no soy fujimorista pero ya se estraña su estrategia para acabar con el terrorismo , primero nunca hubiera dado una ley para que puedan salir tantos asesinos y segundo el control por parte del ejercito en estas casas de estudio. Esperemos que este gorbierno antes de irse de muestras de valentia y no lo recordemos como el gobierno en que se empezo el rebrote se este movimiento asesino.<br />#76 | 16 junio 2010 | 10:05:34 AM<br />Eduardo<br />Viene Alan y otra vez el terrorismo empieza a surgir .... donde hay gran corrupcion y falta de autoridad se aprovechan estos mal nacidos ....<br /><br />No al APRA, iniciadores de terrucos .... <br />#77 | 16 junio 2010 | 10:07:15 AM<br />wpacci<br />Mi querida casa de estudios UNMSM, lamento profundamente que nuevamente se den estas cosas entre los historicos pabellones, tuve la fortuna de estudiar entre los militares cuando todo era represion, sin embargo eramos cachimbos idealistas dispuestos a cambiar el mundo, con el correr del tiempo y los cursos, tuvimos que empezar a cambiar puestoq eu ya teniamos que trabajar y estudiar a la vez. Espero que esta "marcha" sea solamente de cachimbos, despues se daran cuenta que eso quita tiempo para estudiar y poder disfrutar la universidad que refleja la realidad del Perú.<br />#78 | 16 junio 2010 | 10:08:09 AM<br />ARTURO<br />ESTOS RECTORES SON COMPLICES, PARA PERMITIR ESTOS TIPOS DE ARENGAS DE DESIQUILIBRADOS MENTALES, ESPULSEN DE LOS CENTROS DE ESTUDIOS A ESTOS SICOPATAS Y A LOS RESPONSABLES, Y UNA DENUNCIA POR APOLOGIA AL TERRORISMO, SI DICEN QUE YA PAGARON HABER SI FUERAN VICTIMAS DE LOS ATENTADOS Y SI TUVIERAN PARIENTES MUERTOS , HABER SI PENSARIAN LO MISMO..............<br />#79 | 16 junio 2010 | 10:08:49 AM<br />Juan<br />Señores:<br /><br />Todos los terroristas van a permanecer en la Universidad porque las autoridades TIIENEN MIEDO de expulsarlos, porque eso equivaldría a que pongan en riesgo sus vidas.<br /><br />Las autoridades van a trabajar todos los días y tendrían que brindarles seguridad permanente para que no les suceda nada.<br /><br />Propongo que algún organismo externo como la ANR evalúe a eos alumnos que se matriculan en las Universidades y sacan notas de cero (0) para que los trasladen a Universidades de Provincias para que allí terminen sus estudios, así no podrían alegar que se les está cortando su "DERECHO A ESTUDIAR" para hacer politiquería barata.<br /><br />Saludos<br />#80 | 16 junio 2010 | 10:08:50 AM<br />Comandante Espinar<br />Como se combate y se derrota a Sendero y a sus mesnadas la única forma es con inteligencia no hay otra, he leido muchos comentarios que mano dura que los encarcelen de por vida que pena de muerte y los nostalgicos de siempre que vuelva el Chino a estos les digo si supuestamente Kenya Fujimori acabó con sendero como es que siguen actuando.y matando en el VRAE y en el Huallaga?<br />Si la inteligencia hubiese actuado tranquilamente hubiese simulado una llamada de puesta de bomba y hubiese desalojado la universidad y de pasada chequeaba donde se iba a desarrollar esta conferencia o hubiesen generado un corte de luz en la ciudad universitaria y adios conferencia.<br />eso se podria haber hecho en la previa ahora que ya sucedió defrente a tomar el toro por las astas solicitar información con recompensa de 5000 a 10000 dolares por información confidencial comprobable para que denuncien a los que estuvieron en la marcha y de comprobarse hacer seguimientos presionarlos no dejarlos actuar pero eso si sin meter bala ni tortura por que estos "defensores" del genocida Guzman al toque se quejan a la onu a la oea etc etc.<br />Sr Salazar demuestre lo que hasta ahora no ha demostrado inteligencia y aplique para combatir a estos Senderistas en formación.<br />#81 | 16 junio 2010 | 10:15:34 AM<br />Tatán<br />Que lastima esos comentarios del 7 y 34, democracia, si como no, entonces me ire a Estados Unidos y hare apologia a Al Qaeda y no me pasara nada, que ingenuos esos mequetrefes.<br />Justamente por esa llamada "democracia" como lo hicieron esos tarados alumnos de la San Marcos aparecieron el Grupo Colina, Montesinos y toda esa lacra, fue su justificación perfecta para matar gente terrorista o inocente.<br />Así se comienza, luego poco a poco comenzaran los mitines, luego las tomas de universidad y luego las muertes y todo lo demas. <br />Pesimista, no, la experiencia vivida no se olvida.<br />#82 | 16 junio 2010 | 10:16:01 AM<br />Robert<br />Que vuelvan a formar COLINA y desaparescan a todas estas lacras.<br /><br />Saludos<br />#83 | 16 junio 2010 | 10:17:36 AM<br />marco<br />Esto es vergonsoso pero cierto lo mas triste es que la pobreza en el pais no se arreducido solo se esta poniendo cemento en las grandes ciudades donde las empresas trasncionales instalan centros comerciales y se cree que jeneran trabajo pero para unos cuantos y el dinero las ganancias en bruto recaudadas por las grandes tiendas comerciales se van a chile a eeuuu y en general para el perù esas ganacias no queda nada ni un solo sol que se mueva en el pais, y en el resto de el pais en las zonas marginales , en la sierra , en el perù profundo la pobreza esta tan igual como en la epoca que sendero destruia todo.<br />POR ESTO SENDERO SE ESTA MANIFESTANDO MIENTRAS QUE LOS APRISTAS SE LES DESCUBRE MAS CORRUPCIÒN INCREIBLE PERO CIERTO EL PERU SOLO SE MANEJA CON FICCIÒN DE DESASRROOLO PERO SOLO EN LA IMAGUINACIÒN A COMPAS DE EL BAILE Y LA CHUPETA DE ALAN SU MINISTROS Y MINISTRAS QUE SON LOS GRANDES RESPONSABLES DE LA POBREZA POR INCAPACES Y MENTIROSOS Y QUE DE LA CORRUPCIÒN APRSITA NO DICEN NADA Y LAS GRANDES TRANSNACIONALES SIGUE SAQUEANDO EL PERU CON LA FACHADA DE DESARROLLO.miren el alto piura las miles de hectarias de terreno a rregarce con est obra ya no regara las tierra de los pobre por que las tierras ya son de las transnacionales y cuanto habra bajo la mesa para que se de esto .<br />#84 | 16 junio 2010 | 10:24:07 AM<br />Yeny Morales<br />Aquí en Huánuco; ya nadie los escuchan hacen parar los carros de Aucayacu, Pucallpa, Tocache, Bellavista, etc., para pedir cupos y apoyarlos. Pero matando destruyendo jamás se llega a nada; además ponen a un lado a Dios, siendo Cristo el único revolucionario no se de que revolución hablan ellos si ni cambiar así mismos pueden. Además somos concientes que en una guerra nadie gana todos pierden y la verdad es que no tienen ni lógica son unos frustrados, desadaptados, retrógradas, sin cerebro, sin rumbo, ni saben lo que hacen, ni lo que quieren; actúan salvajemente, imponiendo sus ideas lo único que lograron es el rechazo. <br />Yo estoy de acuerdo en que no haya mas delincuentes; ellos simplemente los matan así que mejor cuídese señor Alan y todo los delincuentes, yo estoy de acuerdo en que no haya corrupción, yo estoy de acuerdo en que no se siga vendiendo nuestros recursos, yo estoy de acuerdo en que salgan los políticos perpetuos, yo estoy de acuerdo en el comunismo por que en el reino de los cielos se vive el verdadero comunismo en la que nada me pertenece nada es mío todo se comparte.<br />Por tanta desigualdad e injusticias los malditos políticos que han explotado al pueblo por ambición personal, maldecirán mil veces, haberlo hecho; pues todo pecado, es descontado de su propia eternidad espiritual; según el divino grado de cada intención, es como la divina balanza solar se atrae al espíritu por su culpa el pueblo sufrió violencia, por su culpa fallecieron miles de seres dejando huérfanos, viudas una población enlutada enfrentándose entre hermanos violando el mandamiento NO MATARÁS.<br />La bestia del Materialismo; nunca fue ni será bendecido sus armas la máxima gloria de toda virtud es sublimarse en el trabajo; en el conocimiento que es la sal de vida de todo lo aprendido, el espíritu saca su futuro modelo de existencia como criatura; quien vive explotando no tiene sal de vida; no tiene futuro destino; porque no tiene mérito.<br />#85 | 16 junio 2010 | 10:24:40 AM<br />Carlos<br />La verdad estos son cualquier cosa menos estudiantes... ¿Acaso quieren detener el desarrollo del país y dejar libre a lacras de la sociedad como Abimael?<br />Me sorprende la ignorancia de estos "estudiantes" que en vez de preocuparse por su propio desarrollo profesional y competencias pierden el tiempo en estas tontería, depués cuando no encuentran un trabajo decente le hechan toda la culpa al gobierno cuando ellos son los incompetentes y mediocres que desperdician su juventud.<br />Se debería investigar y apresar a los terroristas que se aprovechan de estos jóvenes incautos para su beneficio<br />#86 | 16 junio 2010 | 10:26:54 AM<br />Carlos<br />La verdad estos son cualquier cosa menos estudiantes... ¿Acaso quieren detener el desarrollo del país y dejar libre a lacras de la sociedad como Abimael?<br />Me sorprende la ignorancia de estos "estudiantes" que en vez de preocuparse por su propio desarrollo profesional y competencias pierden el tiempo en estas tontería, depués cuando no encuentran un trabajo decente le hechan toda la culpa al gobierno cuando ellos son los incompetentes y mediocres que desperdician su juventud.<br />Se debería investigar y apresar a los terroristas que se aprovechan de estos jóvenes incautos para su beneficio<br />#87 | 16 junio 2010 | 10:29:26 AM<br />Mechita<br />A toda la comunidad San Marquina conformada por profesores, alumnos y en especial los ex alumnos.<br />No dejemos que la violencia de unos cuantos pocos ingrese de nuevo a la universidad.<br />Si bien los jovenes son idealistas y tratan de cambiar las cosas, deben tener en cuenta que la violencia terrorista no trae el cambio sólo mas miseria y muerte que afecta a los mas pobres.<br />Los estudiantes de San Marcos tienen la oportunidad de cambiar la imagen que tiene el público de San Marcos. Organicen una marcha contra la violencia terroristas, que esten presenten todos los estudiantes, profesores, trabajadores y ex alumnos. Que sepan que somos miles los que estamos contra la violencia terrorista. El cambio en el país no se hace de forma violenta, tienen la oportunidad de estudiar y formarse en una buena universidad, ser buenos profesionales con etica-moral y así hacer el cambio por el país.<br />No desperdicien la oportunidad que le brinda su familia y el Estado. El tiempo no perdona. Sino se arrepentiran toda su vida.<br />San Marcos es una universidad de investigación, de cultura.<br />#88 | 16 junio 2010 | 10:33:01 AM<br />gonzalo<br />Pena y rabia siento como sanmarquino por 50 hijos de p...que se ponen a marchar... y otra vez la inmensa mayoría de sanmarquinos tenemos que hacer deslindes y "probar" que no sólo no tenemos nada que ver con esos imbéciles sino que estamos en contra del terrorismo, al igual que la mayoría del pueblo peruano prefiere la paz.La policía sabe de la existencia de este grupete hace siglos y no hace nada, ¿por qué será? ¿prefieren que el problema se vaya haciendo más notorio para luego justificar una intervención y represion indiscriminada? cuidado con eso<br />#89 | 16 junio 2010 | 10:35:44 AM<br />Carlitos<br />Vaya..... recorde el año 1989 al ingresar a San Marcos ...... las pintas y otras publicidades eran hasta atemorizantes... <br /><br />Definitivamente el tener ideas solidas hace que podamos escuchar diversas ideas, ver diversos espectaculos, pero debemos tomarlos como tal ....<br /><br />Si queremos darle el valor debido a este hecho hagamoslo, pero si queremos alzarlos, hagamos alaraca y horrorizemonos, el abogado en mención tiene su oficina en la que se atiende a muchas personas y eso no horroriza a nadie, por ese patio circulan muchas personas y no todos son militantes de ese partido .....<br /><br />Estoy seguro de que el servicio de inteligencia de nuestro país ya tiene todo en sus manos y optará por hacer lo que le correpsonde.<br /><br />Hagamos patria y no generemos caldo de cultivo para ideas equivocadas.<br />#90 | 16 junio 2010 | 10:36:17 AM<br />Alumno de Derecho UNMSM<br />La posición terrorista esta ganando cada vez mas adeptosm desgraciadamente el señor Fajardo no trabaja solo, hay un par de docentes que desde los primeros años a través de su catedra y de sus talleres de estudios, que lejos de tener un fin académico tienen finalidades de ser centros donde se les lava el cerebro a los estudiantes, es una lástima que suceda, pero es la verdad, la semilla de la maldad que ha generado el terrorismo aún no ha sido extirpada de la Universidad Pública, el Gobierno debería de tener mucho tacto en tocar el tema, por que estoy convencido de que al menor intento de un exhabrupto en algun intervencionismo sera solo la mecha para hacer estallar el polvorin, culpa tambien de esta crisis que se vive es la corrupción que se vivie por las pujas electorales con miras al rectorado, si a esto se le suma la crisis que se enfrenta el gobierno en provincias es suficiente para generar el caldo de cultivo perfecto y el renacimiento de ese espectro oscuro y sombrio que representó el terrorismo.<br /><br />Creo firmemente en que los estudiantes san marquinos no son todos fascinerosos, terroristas, por lo cual internamente se debería de generar concensos para expulsar a estos alumnos eternos y docentes, solo así se abrirá paso a la verdadera reconciliación sin armas ni guerras civiles que nos dividan.<br /><br />La solución entonces pasará por una estrategia legal, política y civil, la cual comienza por sensibilizar a las mentes jovenes sobre lo que ocurrió en la universidad pública en la década de los 80 y demostrarle a aquellos violentistas que el miedo y el terror se vence con la lucha democrática con ideas, argumentos y posiciones pro vida, pro humanidad negando la violencia que destruye y condena<br /><br />Habiendo pesado estas palabras en la balanza de la justicia y la equidad, no me queda más que orar por que la zosobra en la que se vive en la universidad, no afecte el espiritu crítico manchandolo de odio y maldad<br /><br /><br />Atte.<br /><br />Un Jurista San Marquino.<br />#91 | 16 junio 2010 | 10:37:54 AM<br />Luis D.<br />Yo estoy en contra de la proliferación de este tipo de grupos pro terrorismo.<br /><br />Aunque veamos de qué se valen estos tipos para que sus ideas tengan acogida. <br />Hay muchos temas con los cuales darle soporte a estas ideologías. El Gobierno sigue con sus tonterías, hay impunidad (Crousillat, Romulo y Don Bieto), abuso de autoridad (Bagua), corrupcion a gran escala (todos los gobiernos pero los apristas son más descarados), etc.<br /><br />En resumen, BOTANDO A LOS ESTUDIANTES NO SE RESUELVE NADA, es como podar un arbol, porque vuelve a crecer. TAMPOCO METER MILITARES A LAS UNIVERSIDADES, ya que se viola la libertad de ideas (los militares son otros terroristas) y más que todo, estas expresiones se muestran de otra manera. La solución es que haya JUSTICIA DE VERDAD. Todos los gobiernos, especialmente los de Fujimori, Toledo y ahora de Alan, hacen el caldo de cultivo para que las ideologías extremistas (llamese terrorismo de los 80s) vuelva a resurgir. <br /><br />Propongo tambien que cuando una persona se una a alguna ideologia extrema, sea una renuncia a sus Derechos Humanos, ya que con este tipo de gente no se puede vivir en paz.<br /><br />Ideología extremista es cuando el integrante sigue ciertos principios pisoteando las libertades de otros, atetando contra la propiedad ajena y mas que todo sus DDHH (llámese matar gente o destruir la propiedad privada).<br />#92 | 16 junio 2010 | 10:38:15 AM<br />paco reyes<br />"ESTUDIANTE" UMNSN (aggg) Y OTROS IGNORANTES MANTENIDOS POR MIS IMPUESTOS MALGASTADOS EN ESE ANTRO DE TIRAPIEDRAS, TERRORISTAS Y PROBLEMÁTICOS QUE NADIE QUIERE CONTRATAR TODAVIA ESTAN EN EL SIGLO PASADO CON LA BASURA DEL LOCO MARX Y HABLAN DE "CLASES" Y OTRAS PAVADAS CUANDO LA REALIDAD DEL PAIS YA NO SE SEGMENTA EN "CLASES" SINO EN "ESTILOS DE VIDA".... ASÍ QUE VAYAN DESASNÁNDOSE Y CIERREN ESE ANTRO!!!!! NO AL TERRORISMO!!!!!<br />HABLAN DE "SANGRES" PORQUE SON ASESINOS!!!!!<br />BASTA DE CaViaRes!!!<br />FUJIMORI LIBERTAD!!!! EL SALVADOR DE LA PATRIA DEBE PONER ORDEN DE NUEVO!!!!!<br />TOLEDO Y CaViaRes A LA REJA CON LOS TERRORISTAS!!!!!<br />#93 | 16 junio 2010 | 10:50:47 AM<br />Jesus Rommel<br />Buenos Dias,<br /><br />Me indigna que ponga un titular tan grande ^ Sendero en San Marcos^ , como pueden lanzar algo tan provocador, indignante y falso, por unos cuantas personas que escogen el camino equivocado.<br /><br />Saben que implicancias tienen? , si un alumno egresado busca trabajo no encuentra por que nos señalan que venimos de una universidad que tiene pasado.<br /><br />Hay empresas que se estan abriendo para personas egresadas de san marcos, por la calidad de egresados,por unos cuantos que apoyan una ideologia, perjudican a los demás.<br /><br />Como me hubiera gustado que tambien hubieran puesto que alumnos de san marcos ganaron un concurso de google.<br /><br />Si preguntan a Gerentes de Recursos Humanos, Por que no contratan a alumnos de san marcos? Por que nos discriminan?, por que los Curriculums que llegan de Universidades como San Marcos, lo tiran por un lado?... una discriminación escondida y fortalecida por esta clases de titulares que afecta al prestigio de una universidad prestigiosa.<br /><br /><br /><br /><br /><strong>RESPUESTA AL RECTOR DE SAN MARCOS</strong><br /><br />USTED DESPRESTIGIA A LA PROFESION MEDICA Y A LOS EMPRESARIOS PERUANOS, UD DESPRESTIGIA A SU TIERRA, UD DESPRESTIGIA A SAN MARCOS, UD HA LLEVADO AL CAOS A SAN MARCOS, UD. ES EL RECTOR AUSENTE, POR ESO SI ESTAMOS PICONES.<br /> <br />El actual Rector de San Marcos en entrevista al Diario “La República” de hoy domingo 23 de mayo se pronuncia frente a su gestión y San Marcos, aquí las refutaciones a sus afirmaciones:<br />Diario La República pregunta: “Se dice que Ud. respalda las listas 5 y 3 de docentes para la Asamblea Universitaria”<br />El Rector responde: “Las 3 listas las respaldo yo!!Las tres son de mis amigos! Como Rector, estoy conversando con las tres”.<br />Le contesto: Ud. demuestra una vez más ser un cínico, para todos es claro que Ud. promociona la lista No. 5 que quiere convertir a San Marcos en la última rueda del coche, es tan indolente que no le importa la situación cada vez más grave que vive San Marcos y que es de su exclusiva responsabilidad. No solo respalda la lista 5 sino que hasta da dinero, les da grandes banquetes que todos saben donde se dan y encima Ud. se jacta de que pagó a los estudiantes para que voten por Ud., Ud. Se jacta de cuanto le costó este Rectorado, es decir Ud. Insulta a los estudiantes sanmarquinos e insulta a San Marcos. Ud. Cree que todo se puede comprar y todo está corrupto, pero seria bueno deje de verse en su espejo y deje de ser autista. Quien no va a darse cuenta que los candidatos de la lista 5 van a apoyarlo a Ud. Y la lista No. 5 no solo apoyarlo a Ud., sino blindarlo. Y es tan sinvergüenza este Rector que tiene para “prestar candidatos” a los que les falta como hizo Ud. Con la lista No.3. Es claro que ellos también lo van a apoyar a Ud. Esto se demuestra con hechos y no palabras, si la lista No. 3 es de oposición real que lo demuestre y lo primero que debió hacer es no romper la unidad de la oposición. Esperamos pues que si salen elegidos personas como Margarita Pajares o David Mauricio representen a San Marcos y rechacen la corrupción y el caos que Ud. representa. La lista No. 3 debe demostrar en la práctica ser oposición y no solo llenarse de palabras.<br />Como no rechazar su parcialidad si Ud. viene realizando acciones fraudulentas. Si Ud. ha puesto un Comité Electoral totalmente de su posición imponiendo su fraude. Si la lista No. 5 que lo apoya es de ex Decanos que debieron renunciar, y están actuando ilegalmente. Si Ud. viene realizando diversas acciones fraudulentas en diversas Facultades a través de sus operadores. Es claro Ud. favorece a la lista No.5<br />Pero su cinismo es tan extremo que se atreve a declarar: “Las tres listas las respaldo yo” que insinúa acaso que Ud. ya compró todas las conciencias en San Marcos. Se equivoca, las conciencias criticas piensan que mejorar San Marcos pasa porque Ud. deje de ser Rector pero además de que cese su influencia y su lista 5 de apoyo y la otra No. 3 pierdan, para garantizar independencia, para evitar su juego muy parecido a la estrategia electoral fujimorista, no es extraño pues Ud. ha demostrado ser fujiaprista, que negocia incluso con conservadores, corruptos y terroristas con tal de lograr sus fines personales. Como diría Basadre, Ud. negocia con congelados, con podridos y con incendiados.<br />Diario La República pregunta: “También con la numero 1, pero lo critica duramente?<br />El Rector responde: “Ellos me critican mucho porque no me pueden perdonar que les haya ganado las elecciones. Están completamente picones”<br />Como siempre Ud. analiza viéndolo todo por lo personal, aquí no hay ideas, no hay principios. Claro como Ud. no las tiene y mucho menos tiene alternativas, Ud. habla así.<br />Intenta engañar el Rector presentando la situación de San Marcos como un problema solo de grupos. <br />No, San Marcos cuando el actual Rector salió elegido tuvo muchas esperanzas en un cambio, supero las divisiones entre grupos y se espero que Ud. supere a personas que se veían como rectorables, pero Ud. ha quedado lejos de Sinesio López que es todo un señor con grandes meritos frente a la escasez de ideas y alternativas del Rector. También lejos está el actual Rector de personas como el destacado lingüista Gustavo Solís, que demostró gran capacidad administrativa, pero el actual Rector es un desastre administrativo.<br />San Marcos cuando el actual Rector entró tuvo esperanza que pusiera en práctica en la Universidad “su capacidad como empresario” y fuéramos una Universidad exitosa, pero Ud. Señor Rector desprestigia a los empresarios peruanos al no poder llevar una empresa que se llama San Marcos.<br />Por eso los docentes sanmarquinos que nunca se han vendido ni se venderían le decimos a Ud.<br />USTED DESPRESTIGIA A LA PROFESION MEDICA Y A LOS EMPRESARIOS PERUANOS, UD DESPRESTIGIA A SU TIERRA, UD DESPRESTIGIA A SAN MARCOS, UD HA LLEVADO AL CAOS A SAN MARCOS, UD. ES EL RECTOR AUSENTE, POR ESO SI ESTAMOS PICONES.<br />Siendo médico que ha hecho Ud. Señor Rector por la Medicina y qué ha hecho por desarrollar a San Marcos y demostrar tiene capacidad de empresa’. Qué ha hecho Ud. por su tierra, cuando varios hasta han pedido sea considerada Patrimonio y otras propuestas pero Ud. nada ha hecho?. Ud. ha llevado a San Marcos a tener una imagen riesgosa, con muros destruidos, con economía quebrada, con falta total de autoridad, con profesores de la Pre a los que se les paga con retraso pese a que generan fondos, con autoridades (Directores, Consejeros, etc.) que reciben sus bonificaciones con mucho retraso y hubo un momento en donde se dijo no recibirían más bonificación al cargo, con docentes que han perdido cada vez más sus derechos y reciban el bono de Metro con mucho retraso y con Ud. ha habido constante peligro que los docentes perdamos todos nuestros derechos. Encima Ud. distinguió públicamente al cuestionado Rector de Alas Peruanas, quizá para en ese caso no quedar ausente.<br />Ud. se la da de “democrático” pero Ud. en su casa de estudios lo que menos es ser padre democrático, no es ni un padre autoritario porque ni carácter tiene, es sí un padre permisivo con los que llevan al caos a San Marcos, es Ud. un padre desapegado, desinvolucrado, negligente, con toda la comunidad de docentes y estudiantes. Es Ud. el culpable del actual caos, Ud. es el Rector ausente.<br />Ud. parece esa canción que dice: “Ud. es el culpable de todas mis angustias y todos mis quebrantos...” Si Ud. y su grupo y ahora su lista No.5 es culpable de todas las angustias de San Marcos. Pero no se equivoque, no lo amamos ni lo extrañaremos para nada. Y su lista No. 5 no logrará esclavizarnos en San Marcos.<br />Sabemos que los problemas de San Marcos no son de ahora, pero el actual Rector es responsable de la crisis actual. <br />Es Ud. un ausente también en la lucha por la homologación docente, en la Casona Universitaria cuando todos esperaban Ud. declarara durante la realización de una marcha docentes, Ud. huyo, está bien Ud., sea aprista y no desee hablar contra el Gobierno Aprista, pero Ud. debió cumplir con su labor de docente, con su labor de Rector.<br />El Rector Sánchez del Apra salió por discrepancias políticas, pero no salió por mal Rector. Por eso, los apristas que son morales no lo apoyan a Ud. tampoco. Ud. si es el peor Rector de la historia de San Marcos. Y si es aprista desprestigia al Apra.<br />Encima Ud. da estas declaraciones cínicas al diario La República. Si por todo eso que Ud. ha hecho estamos picones.<br />Diario La Republica pregunta: “Se está metiendo con la profesora Ruth Shady, que acaba de condecorar hace unos minutos”<br />El Rector responde: “Si, ella es mi amiga, y recién ha llegado a ese grupo”<br />Le respondo: Otra vez confunde Ud. la amistad con los ideales, con los principios. Los amigos pueden discrepar, no tienen porque pensar igual, ni coincidir, mucho menos apoyar lo que no es correcto. Mas aún pareciera que Ud. no conoce lo que es la amistad, solo ve sus intereses.<br />Ud. más bien se guía por el amiguismo, y cree que todos actúan así. Ud. favorece a todos los que están cercanos a Ud. y discrimina a toda la comunidad sanmarquina.<br />Ruth Shady es una excelente docente e investigadora, que Ud., no puede compararse a ella. Y su condecoración con la Medalla de Honor Sanmarquina en el grado de Gran Cruz por sus aportes a la Arqueologia y su labor en Caral, la hacen merecedora y tarde o temprano ella sería condecorada pero no por personas como Ud. sino por el pueblo peruano. En cambio a Ud. no se le podría condecorar pero su grupo seria si capaz de condecorarlo a Ud. pese a todo el daño que Ud. ha hecho a San Marcos.<br />Sí la lista No. 1 de Acuerdo Institucional por San Marcos tiene el honor de tener entre sus candidatos a la Dra. Ruth Shady.<br /> <br />Diario La República pregunta: “Se le acusa de haberles dado facilidades a los senderistas para instalarse en la vivienda universitaria!<br />El Rector responde: “Yo converso con todos los alumnos. En San Marcos hay de todo, lo importante es que las ideologías se conozcan, no se practiquen”.<br />Le respondo: Una vez más pretende Ud. darse de democrático, pero no solo se trata de que si Ud. conversa o trata con senderistas. Y la afirmación de haberles dado facilidades Ud. ni siquiera la ha negado al Diario La República, sino Ud. se justifica. Pero el problema es más grave, Ud. no solo ha dado facilidades sino ha favorecido a los senderistas por encima del conjunto de estudiantes, Ud. ha discriminado perjudicando a los estudiantes que realmente lo merecen. Si tiene razón, en San Marcos hay de todo pero lo que menos hay es senderistas.<br />Que fresco es Ud. habla de los senderistas y de que “lo importante es que las ideologías se conozcan, no se practiquen”. El pez por la boca muere. Qué ideología senderistas es importante se conozca? Para que sirve esta ideología que provocó una gran mortandad en nuestro país, una ideología terrorista, que dice que lucha contra la corrupción y debiera por tanto repudiarlo a Ud, y no negociar con Ud. Una ideología que elimino a muchos líderes populares, una ideología que solo sirvió a intereses personales de un psicópata: Abimael Guzman y que no estaba solo sino tiene acompañantes presos y otros libres. Para que necesitamos conocer esta ideología si ya los peruanos sabemos bastante de ella. Y es tan ingenuo el Rector que cree que los senderistas van a hacer conocer su ideología y no la van a practicar. O acaso es Ud. es el que la va a dar a conocer y evitar que la practiquen. En todo caso parece Ud. ingenuo peligroso.<br />Ud. se burla de los estudiantes, diciendo que los ha comprado. Ud. sin embargo no va a comprar la conciencia de la mayoría de estudiantes, ni docentes ni trabajadores.<br />Ud. desde un inicio intento manipular a los estudiantes anulando “la contribución solidaria”, pero Ud. lo hizo no porque le interese el estudiantado o San Marcos, o por que le interese la educación gratuita, Ud. lo hizo para conseguir el poder y para canalizar sus intereses.<br />Ud. generó acaso los recursos que compensen que San Marcos deje de percibir recursos? Nada, no hizo nada, llevó más bien a San Marcos a una gran crisis económica.<br />Ahora San Marcos empobrecido y sin muros, parece una Ciudad después de una guerra.<br />Tal vez Ud. Señor Rector logró millones de soles para San Marcos con los famosos “conciertos” que se dieron en San Marcos’ O es que no quedó nada, o es que el dinero se evaporó? Pero lo facilitamos Ud. vio en primera fila muy buenos conciertos.<br />Ud. cree que los estudiantes realmente democráticos van a apoyar todo lo negativo que Ud. ha generado en San Marcos? No, los estudiantes repudian todo lo que Ud. significa.<br />Por todo ello, sí estamos picones de que San Marcos sea un símbolo nacional, una Universidad prestigiosa pero con un Rector que la pone en peligro, que pareciera es su enemigo.<br />Estas palabras no son mías, son de miles y miles de sanmarquinos.<br />Por ultimo, llamamos a todos los integrantes de la lista No.5 a que rechacen toda la inmoralidad, todo el caos existente. A que se rectifiquen y que demuestren su amor por San Marcos, antes que sus intereses personales. Como en Sodoma y Gomorra, esperamos que haya por lo menos un justo que no se convierta en sal ni nos sale a todos.<br />En estas Elecciones es claro entonces por que no votar por las lista No. 5 ni por Lista No. 3. Votaremos contra el Rector porque estamos totalmente picones, no por haber perdido sino por todo lo que ha perdido San Marcos y porque queremos ganar para transformar San Marcos. No lo podemos envidiar su triunfo fue un triunfo totalmente pírrico y que lo debe avergonzar Sr. Rector.<br />Un docente de San Marcos.<br /><br /><br /><br /><br /><strong>¿ POR QUE VOY A VOTAR POR LA LISTA NUMERO 1 DE ACUERDO INSTITUCIONAL?</strong><br /><br />Porque la lista No. 1 de Acuerdo Institucional por San Marcos tiene docentes de calidad académica indiscutible.<br />Porque Acuerdo tiene los docentes con mayor compromiso con San Marcos.<br />Porque es hora de superar la crisis de San Marcos y repudiar el caos provocado por el actual Rector.<br />Porque la lista No. 5 apoya la gestión del Rector que ha sido desastrosa.<br />Porque la lista No. 3 no deslinda claramente con el Rector y han sido sus aliados.<br />Porque la lista No. 1 de Acuerdo Institucional por San Marcos garantiza tener reales representantes de nuestros derechos en la Asamblea Universitaria.<br /><br />Soy un docente quizá joven, quizá para otros, no tan joven. Hace un tiempo atrás ingresé a San Marcos y tuve un excelente profesor de Lenguaje. Su nombre era Gustavo Solis. Años más tarde vio tuvo un buen desempeño administrativo apoyando al Rector. Se voceaba podía ser el candidato a Rector y pensé tendríamos un Rector de prestigio y calidad. El nombre de Gustavo Solis es sinónimo de Acuerdo Institucional Lista No. 1<br />Escuche en diversos lugares un profesor que me impresionó por su calidad como investigador, como científico social y le tuve gran respeto. Su nombre: Sinesio López, y postuló en la lista contraria al actual Rector, Acuerdo lo lanzó a esa postulación. Y pensé que significaría tener ese Rector de esa calidad.<br />Conocí al Profesor Manuel Campos y era impresionante su capacidad para tratar sobre temas de epistemología, sobre autores, filosofías, teorías, etc. Supe lo premiaron en el Colegio de Psicólogos con el Premio Nacional y la Asamblea Nacional de Rectores con un premio nacional por una publicación suya. Ahora lo veo en la lista No. 1 de Acuerdo y no me extraña fuera así.<br />Una investigadora me inspiró gran respeto y admiración. Había logrado que Caral tuviera un sitial mundial y con ello el Perú tuviera una mejor imagen en el mundo. No hay duda que el Perú le tiene una gran deuda. San Marcos le ha otorgado bien merecida la Medalla de Honor Sanmarquina en el grado de Gran Cruz por sus aportes a la Arqueología y su labor en Caral Su nombre: Ruth Shady, ahora en la Lista No.1 de Acuerdo.<br />Un brillante literato surgió no hace mucho, excelente expositor que prestigia a nuestro país y nuestra Universidad. Su nombre: Marcel Velásquez, ahora en la Lista No.1 de Acuerdo.<br />El filosofo Zenon de Paz, es un intelectual de gran visión y fui testigo de su capacidad administrativa.<br />Fue brillante como estudiante, un docente de calidad, un los pocos buenos como Ministro de Educación, un defensor de la homologación docente. Su nombre: Nicolas Lynch, hoy con la Lista 1.<br />Un periódico se destacó sobre otros por su critica y denuncia valiente, por defender los intereses de San Marcos y un periodista excelente lo dirige, el mismo que sus alumnos de San Marcos lo recuerdan por su excelencia académica y capacidad administrativa: César Levano, hijo del gran luchador social Delfin Levano. Hoy esta con la Lista 1.<br />Una profesora siempre se destacó por su calidad y su actitud valiente, moral, por su denuncia y por ser ejemplo de lucha y democracia; Esther Velarde, por supuesto con la Lista 1.<br />Desde hace muchos años se escucha en San Marcos, el nombre de un medico destacado y con gran capacidad administrativa: Felipe San Martin, hoy con la lista 1.<br />Un sinónimo de médico de calidad es Hernan Vildozola e igual sucede con Alfredo Mendoza y Aristides Nuñez, y un sinónimo de economista de calidad es Humberto Campodonico e igual con Kenneth Delgado, Inés Garate es símbolo de bióloga de calidad y todos ellos están en la Lista 1.<br />Y así podría mencionarlos uno por uno, y todos ellos nos llenan de orgullo como sanmarquinos.<br />En todos estos años, donde se derribaron muros de San Marcos, donde parecía que no tuviéramos Rector, vimos que los docentes con mayor compromiso con San Marcos son los de Acuerdo.<br />La situación en San Marcos es tan delicada, que difícilmente soportaría un rector como el existente. Es hora de superar la crisis de San Marcos y repudiar el caos provocado por el actual Rector. Y la mejor manera es votar por la lista No 1.<br />La lista No. 5 apoya abiertamente la gestión del Rector que ha sido desastrosa y votar por ellos seria un continuismo sumamente peligroso. Esta lista está conformada por Decanos que apoyaron la gestión del Rector Izquierdo, algunos lo hicieron regular, otros lo hicieron mal, y posiblemente no falto alguno que sea la excepción, pero todos tienen el denominador común de no deslindar con el Rector y defenderlo a rajatabla.<br />En todos estos años hemos visto idas y venidas de los integrantes de la lista No. 3, pues sus cabezas no deslindan claramente con el Rector y han sido sus aliados.<br />Así la lista No. 1 de Acuerdo Institucional por San Marcos garantiza tener reales representantes de nuestros derechos en la Asamblea Universitaria. Porque muchos de ellos han estado en primera fila para defender los derechos docentes, porque se han pronunciado y han demostrado mayor coherencia.<br />Por todo ello, voy a votar por Acuerdo y marcaré el número 1 en la cédula de votación en el recuadro para Asamblea Universitaria.<br /><br />UN DOCENTE DE SAN MARCOS<br /><br /><br /><br /><div align="center"><strong>EL PEOR RECTOR EN LA HISTORIA DE SAN MARCOS</strong></div><br />El actual Rector Dr. Izquierdo tuvo todas las posibilidades para ser un buen Rector de San Marcos, por el bien de todos ojala hubiera sido así. Como Medico debió honrar su profesión y demostrar ser humanista, como Empresario debio impulsar el desarrollo de San Marcos. Al triunfar sobre un intelectual tan destacado como Sinesio López, debió honrar esa votación y hacer una buena gestión. Pero no lo hizo. Pero no quiso serlo, opto por la ausencia, por la falta de compromiso institucional, por defender actos corruptos, por evadir el debate. Se convirtió así en antidemocratico, en indolente. Es tan indolente el actual Rector que no es una exageración que algunos profesores lo llamaran autista, con la única diferencia que el autista es creativo y valioso en otras áreas y habilidades y al final puede ser útil a su persona y su sociedad. Pero este Rector ha simulado ser autista. Llego incluso un momento en que todos se preguntaban ¿donde estaba el Rector? ¿Cuando viene a San Marcos? ¿y si no viene quien está firmando? Es antidemocratico porque no puede tener otro nombre la actitud manipuladora permanente en la Asamblea Universitaria, y cuando ignora a la comunidad universitaria. Hoy San Marcos con sus muros derrumbados, indolente el Rector pese al tiempo transcurrido, con una "seguridad" absurda donde hay guardianes que te exigen documentos e identificación para ingresar al lado de muros derrumbados por donde cualquiera puede pasar. Importa acaso la inseguridad existente? No. Importa acaso puedan haber robos o peligre la vida de docentes, estudiantes y trabajadores? No Le importa poco a este Rector que hayan robado en algunas Facultades, y que con la inseguridad existente pueda haber más robos o se ponga en peligro la vida y salud de los sanmarquinos. Importa acaso a este Rector que pese al contrato a diversos conjuntos para espectáculos musicales haya una ridícula cantidad de dinero. Que sentido tienen hacer estos conciertos cuando no generan fondos para nuestra Universidad. Bien Facultades como Psicología han acordado en sesión de Consejo de Facultad que se prohíban estos conciertos porque ningún beneficio traen. Menos le importa al Rector que los docentes reciban con atraso el bono de Metro, que las autoridades de Facultades y Consejeros tengan retraso de un año en sus bonificaciones. Menos le importa que se deteriore la condición de vida de los docentes. Este Rectorado ha utilizado los fondos de la OCA y de la Pre San Marcos, sin embargo tiene impagos a los profesores sin vínculo y tenia retraso en pagar a los profesores permanentes de San Marcos, pero ahora electoreramente como nunca lo ha hecho ha adelantado a estos docentes el pago de 3 semanas, es decir pretende comprar su voto. Con ello insulta a los docentes y cree en forma necia que asi votaran por su lista. Desde un inicio, desde su primer dia, el actual Rector quiso crear clientelismo con los alumnos. Y busco comprar a diversas personas con sueldos altos que creo por doquier. Poco le importa a este Rector se dilapide los fondos de San Marcos. Y poco le importa el crear fondos para la Universidad. Demagógicamente, anulo la contribución solidaria de los alumnos, para anunciar una "gratuidad" que es falsa porque no ha invertido para mejorar la calidad de la enseñanza. Mas aun toma dinero de las Facultades y tarda en devolverles su propio dinero. Lo que no dice este Rector es que es un engaño decir hay gratuidad cuando no se invierte en la Universidad. El Rector ha tenido cien mil perlas, una de ellas es distinguir al cuestionado Rector de la Universidad Alas Peruanas. Poco le importa la imagen de San Marcos. Otra es preguntarse ¿como solventa comidas en hoteles, clubes, etc. donde se reune con su grupo? Los paga el y si los paga ¿pretende comprar a esos docentes? Si el rector cree que ha manipulado a todos, que ha comprado conciencias, está totalmente equivocado y tarde o temprano la democracia y la moralidad se impondrán y San Marcos recuperara el sitial que siempre ha tenido. En las próximas elecciones ¿vamos acaso a defender la Lista del Rector que reúne a Decanos que le rinden pleitesía contraviniendo la ley electoral que exije renuncia a cargos? Esta lista es como la quinta rueda del coche de alli su numero, no sirve para manejar ni que funcione el carro de San Marcos. Pero mas aun este Rector ha regalado propiedades de San Marcos a personas ajenas por razones políticas que ningún beneficio nos han traído. Ningún Rector de San Marcos ha hecho tan mala gestión en el Rectorado. Ni con el Apra, ni con la intervención de Fujimori, ni con la izquierda ni con ningún grupo, pudo haber cuestionamientos políticos. Pero el Rector de San Marcos era siempre una personalidad, muchos Rectores hicieron buena gestión, pero por más que algunos cometieron errores, ninguno tuvo tan mala gestión. Por eso en estas Elecciones votemos por una lista de calidad académica y con compromiso por San Marcos, votemos contra el caos, votemos por el cambio.<br /><br />PROFESOR DE PSICOLOGIA DE SAN MARCOSAcuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-237993168940206757.post-18280004230985139982010-04-21T17:18:00.001-07:002010-05-20T06:07:13.115-07:00Articulos sobre la Universidad<strong>Manuel Burga dice que Redes de Alas Peruanas fueron más complejas que las del Caso Petroaudios</strong><br /><br />La República, Lun, 23/11/2009 - 12:55 <br /> <br />La red que tiene la Universidad Alas Peruanas es mucho más compleja que la del caso de los petroaudios, afirmó Manuel Burga, ex rector de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, tras recordar que este cuestionado centros de estudios mantiene su vinculación con autoridades políticas, parlamentarias y judiciales, que serían las llamadas a realizar un cambio en el sistema universitario. <br />Fue al comentar las declaraciones de Fidel Ramírez Prado, rector de UAP quien en la víspera considero que “no es pecado” costear viajes y estadías en el extranjero a congresistas y magistrados del Poder Judicial. <br />“Esto es más que eso, porque es la punta del iceberg que demuestra algo que todos los universitarios conocemos, la presencia muy difundida en redes de este tipo de empresa–universidad- negocio, organizada por decreto legislativo 882 y ahora sale su rector a decir que esto sólo es un escándalo y que es normal. (…) ¿Qué hacer? ¿Suprimir ese decreto 882? Imposible, por una razón muy sencilla, los que integran la Comisión de Educación - en una buena proporción – están vinculados a esta universidad”, manifestó en el programa “No Hay Derecho” de Ideeleradio. <br />“¿Quién puede cambiar esto? ¿El ministro de Educación? Si el ministro (Antonio) Chang es rector de una universidad del mismo tipo. ¿Qué hacer verdaderamente? Promover una ley universitaria ¿Quién la da? La misma comisión de Educación del Congreso ¿Qué esperanzas hay? Que las universidades se reformen a ellas mismas y que las universidades privadas de categoría tengan una presencia mayor, porque verdaderamente estamos ante redes más complejas que en el caso de los petroaudios”, agregó. <br />Tampoco el Poder Judicial <br />Comentó que el Caso alas Peruanas debe llevarnos a una mayor reflexión sobre lo que es la universidad peruana, pública o privada. Recordó que el tema de la proliferación de centros de estudios superiores como “empresa-negocio” surgió a partir del decreto 882 de 1996, emitido durante el gobierno de Alberto Fujimori. <br />“Por este decreto se permite la inversión privada y la ganancia en educación, ya que no hay dinero del tesoro, se deja que el capital invierta y haga sus negocios, pero hay que distinguir entre la universidad privada como la Católica y la universidad Alas Peruanas, hay una enorme diferencia”, remarcó. <br />“Haber mercantilizado la educación, para que haya dentro de esa mercantilizació n, eso es pasible de ser sometido a pena por el Poder Judicial, pero qué Poder Judicial puede hacerlo. Es una situación bastante delicada en el país”, apuntó. <br />Se debe separar a congresistas vinculados a “universidad- negocio” <br />Burga Díaz consideró, en ese sentido, que sería “mucho pedir” al ministro Antonio Chang un pronunciamiento claro en torno al caso Alas Peruanas. Recomendó a la Comisión de Educación que separe a aquellos legisladores que están relacionados con lo que el denomina “universidad- empresa-negocio”. <br />“Creo que es mucho pedir, quizás se pueda esperar algo de la comisión de Educación, que pueda invitar a salir de la comisión de Educación a quienes tienen compromisos, vinculaciones con universidades de este tipo. Pero, ¿qué tiempo tienen? Si lo otro tiene que haber con el espionaje, con los asuntos comerciales, esto tiene que ver con la formación de la ciudadanía y esto es un retraso”, señaló. (Con información de Ideeleradio) <br /><br /><br /><br /><strong>Cifras de una crisis</strong><br /><strong><br />Jue, 01/04/2010 - 19:21<br /><br />Manuel Burga<br />Hace dos semanas el proyecto de nueva ley universitaria fue técnicamente archivado en el Congreso, como otra muestra del desinterés por la educación nacional, sin embargo Mercedes Cabanillas, sin sonrojo, ni mueca alguna, argumentó lo contrario, para su caso personal. ¿Cuán profunda en realidad es la crisis de la educación pública peruana? CAD, Ciudadanos al Día, acaba de publicar su Boletín electrónico 62, donde analiza a las universidades públicas. Las cifras y gráficos que se exhiben desnudan una crisis que ya parece grave. El total de universidades ha subido a 98: 35 públicas y 63 privadas. Las privadas representan el 64.3 del total de universidades, un récord en AL, quizá también en el mundo occidental.<br />Podríamos ahora decir que un alto porcentaje de los 22 mil docentes de las públicas trabajan en las privadas, como hacen los policías cuando fuera de sus horarios de trabajo prestan servicios de seguridad a bancos y empresas privadas. Nadie podrá calcular esta dimensión del deterioro de la enseñanza universitaria, pero podemos suponer que es notable y degradante. Aunque no podemos negar que los docentes también se benefician de esta anomalía, ya que así completan sus magros salarios, aunque sin duda alguna las privadas ganan más con muchos profesores baratos por horas.<br />El presupuesto de las universidades públicas, entre 2006 y 2010, ha pasado de 1665 a 2346 millones: un apreciable incremento del 41% en menos de cinco años, que se diluye cuando examinamos, por ejemplo, el presupuesto de San Marcos que ha pasado de 232 a 294 millones, reduciéndose el incremento al 20%, porcentaje que más bien refleja el cumplimiento parcial de la homologación. El otro 20% del incremento parece estar destinado a las universidades públicas nuevas. Entonces, si descontamos la inflación de estos cuatro años, el incremento para la mayoría de las públicas simplemente desaparece.<br />Esta situación se vuelve preocupante cuando analizamos las partidas genéricas de cada presupuesto y constatamos que el 80% va a gastos corrientes, remuneraciones de activos y cesantes y solamente un 20% para Gasto de Capital, incluyendo inversiones en infraestructura. Esto convierte, indudablemente, a las universidades públicas en una suerte de cajeros automáticos de gente mal pagada. El presupuesto de las universidades públicas, por otro lado, tiene dos fuentes de financiamiento: un 60% viene del Tesoro Público, un 30% son recursos propios y un 10% son donaciones, transferencias y canon. Las oficinas de Economía y Tesorería de estas universidades en realidad manejan solo ese magro 20% del Tesoro Público, más sus recursos propios, el 80% el MEF lo deposita mensualmente en las tarjetas multirred de docentes y trabajadores. <br />Sin embargo, nos encontramos con la sorpresa que las públicas no ejecutan completamente sus presupuestos. Para el año 2009 hay solo cuatro universidades que gastaron todo. Las 31 universidades restantes no lo pudieron hacer. San Marcos, de nuevo, ejecutó el 92% de su presupuesto asignado; lo que podría parecer bien. Pero si este porcentaje lo convertimos en cifras absolutas tenemos que dejó de gastar 24 millones: con lo que hubiera podido construir dos facultades. <br />Esta situación se vuelve dramática cuando constatamos que la UNSAAC de Cusco y la U. de Cajamarca, ricas en canon, han ejecutado solamente el 48 y 43%, respectivamente, de sus presupuestos 2009. Entonces, la crisis de la universidad pública ya grave cuando miramos la calidad académica, las gestiones erráticas, la ausencia de planes estratégicos y de investigaciones trascendentes, palidece cuando nos encontramos con burocracias universitarias ineficientes, lentas y probablemente corruptas. <br />¿Le interesa acaso esta realidad a la anodina Comisión de Educación integrada por tontos útiles y por cómplices de los comerciantes de la educación superior universitaria en el país?</strong><br /><strong></strong><br /><strong>La orfandad del posgrado<br /></strong>Jue, 04/03/2010 - 00:00<br /><br />Por: Manuel Burga<br /><br />Algo similar dijo Michael Porter para el sistema educativo peruano y lo mismo se puede decir para la educación superior pública y especialmente para el posgrado universitario. Esta es la triste realidad. Es decir que al llegar a la cúspide de un sistema educativo, a la anhelada meta que persiguen los gobiernos y los individuos que quieren ser maestros y doctores, se descubre que no existe ningún programa estratégico. <br />Los resultados de esta ausencia del Estado: San Marcos, por ejemplo, debe tener 29 mil estudiantes en pregrado y 6 mil en el posgrado, del cual deben egresar anualmente 600 y no se gradúan ni el 5% de los egresados, en los dos años siguientes.<br />En la universidad pública el pregrado es gratuito, cuando se tenía entre 18 y 23 años, y se podía recurrir al apoyo familiar y no era necesario investigar para aprobar los cursos. Ahora, en el posgrado, entre los 27 y los 35 años, cuando ya no hay ayuda familiar, sino más bien obligaciones familiares, no hay quién apoye estos estudios, sea en San Marcos y en cualquier otra pública. En algunas privadas, el posgrado es el gran negocio, pero también en las públicas, en las cuales sirve para pagar algo más a sus docentes de más calidad.<br />Muchos universitarios, en los 60, tuvimos la suerte de gozar de una beca de estudios en el extranjero y culminar una tesis doctoral que pronto pudimos convertir en libro. Ahora ese tipo de becas se han reducido a su mínima expresión, e incluso ha desaparecido. <br />Los perjudicados son países como el nuestro, que no tienen programas públicos de reemplazo. El gobierno peruano, en un gesto sin institucionalidad, pero con fotografías en Palacio, entregó 111 becas el 2009, que algunas autoridades universitarias, sin vergüenza alguna, entregaron a sus estudiantes políticos, que los sostienen. <br />Existe, desde el 2008, contrariamente, el Sistema Bicentenario Becas Chile que “tiene como objetivo fundamental la definición de una política de largo plazo de formación de capital humano avanzado en el extranjero”. Es un proyecto de grandes dimensiones que ofrece 2000 becas anuales, bien pertrechadas, para profesionales chilenos que deciden hacer sus maestrías y doctorados en el extranjero. Su meta es contar, en un plazo de 10 años, “con más de 30,000 maestros y doctores formados en el exterior”. <br />Esto podría parecer un evento coyuntural, pero no lo es. Un breve artículo de Adolfo Melfi, ex rector de la USP de Sao Paulo, y de Shozo Motoyama, profesor de la misma U., “La educación superior en Brasil”, que se publicará en España, en un libro colectivo, ilustra a cabalidad este proceso.<br />Nos indican que la inversión brasileña en educación se inició en los 60 y que ahora tienen un posgrado con un enorme respaldo estatal. Brasil es un país de 190 millones de habitantes, pero sus becas de posgrado simplemente nos dejan sin aliento: “En 2008, el sistema recibió de las agencias federales (CAPES y CNPQ) 57,785 becas, siendo 33,518 para los programas de maestría y 24,267 para los de doctorado” (Melfi y Motoyama).<br />¿Qué ha sucedido en nuestro país donde el Ministerio de Educación está informalmente albergado en alguna parte y en Brasil ocupa el mismo edificio –diseñado por Oscar Niemeyer– desde 1946? Este hecho ya sería emblemático de la ruina de nuestro sistema educativo público. ¿Por qué se abandonó a la educación pública en los años 70 y 80? No hay respuestas convincentes.<br />Lo cierto es que hoy, ante la escasa inversión pública, la educación privada ha crecido anómalamente, no para suplir esta ausencia, sino más bien para hacer negocio del infortunio y demoler los ahora escasos centros de excelencia educativa, en las universidades públicas y privadas.<br /><br /><br /><strong>Nicolás Lynch – <br /><br />Hemorragia universitariaEscrito por marcel en Jueves, 13 Mayo 2010 en: Acuerdo en los medios </strong><br /> Etiquetas: Acuerdo en los medios, Nicolás Lynch, Nuevas universidades <br /><br /><br />Volvemos al tema porque la creación de universidades nacionales por el Congreso de la República no cesa. Le recordamos al lector que en los últimos dos años el Congreso ha creado tres nuevas universidades nacionales, las de Jaén, Cañete y Chota, teniendo el pleno en la actualidad para debatir la creación de las universidades de Huanta, Barranca y “de la Frontera” de Sullana. Asimismo, existe un predictamen en comisión para la creación de la Universidad Ciro Alegría de Huamachuco. Esto además del Instituto Tecnológico que el Ejército absurdamente quiere convertir en Universidad. ¡Seis universidades más en camino y nueve en total! Mejor dicho nueve nuevos centros de estafa universitaria pagados por el Estado.<br /><br />El Perú no tiene un problema de demanda, lo que ameritaría crear nuevas universidades, sino de oferta universitaria. Es decir, no tenemos necesidad de más centros universitarios ni de más jóvenes universitarios en relación con el rango de edad, sino de universidades pertinentes y de calidad. Universidades que enseñen e investiguen lo que el país necesita y lo hagan con un cierto nivel académico. No como ahora que la mayoría de universidades enseña cualquier cosa y la supuesta autoridad nacional universitaria avala el plagio (ver comunicado de la Universidad Católica al respecto). La obligación del Estado es financiar las universidades públicas y regular al conjunto, pero no hace ni lo uno ni lo otro. El Congreso, por su parte, usa la creación de universidades públicas para satisfacer los intereses clientelistas de sus miembros sin importarle que no haya dinero ni profesores para las mismas, cualquier improvisado a propina está bien para ellos.<br /><br />Felizmente ya ha habido alguna reacción en contra. Las universidades nacionales de Piura y Trujillo, cuyos bienes quieren ser expropiados para crear algunos de estos despropósitos (Sullana y Huamachuco), han protestado en sendos comunicados. Pero al Congreso en año electoral parece que nada le hace mella y la farra continúa. Es más, tal es el descaro de estos representantes que aprueban las creaciones en el pleno por unanimidad, como si le estuvieran haciendo un bien a la patria. No hay nadie que tenga el coraje de pararse para defender a la universidad peruana.<br /><br />En este contexto no es curioso que los congresistas no quieran debatir soluciones de fondo como el proyecto de ley universitaria existente. Prefieren un sistema universitario a la deriva, al que puedan morder de vez en cuando para llenar su bolsa electoral.Acuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-237993168940206757.post-15417719718759636132010-04-21T17:16:00.004-07:002010-05-21T14:53:52.989-07:00Articulos sobre Calidad,Universidad, Nuevas Tecnologiasentre a la pagina<br /><br />http://calidadyeducacion.blogspot.com/2007/08/curso-de-especializacin-en-gestin-de.html <br />para ver mas articulos sobre el tema, damos algunos avances<br /><br />Calidad Educativa<br />Blog dedicado al tema de calidad educativa, sus principios, su desarrollo y su gestión.<br />Este blog<br />Acceso desde aquí<br />Enlaces<br /><br />29/08/2007<br />Curso de especialización en gestión de calidad<br />San Marcos está ofreciendo un nuevo curso de gestión de calidad, esta noticia me alegra por 2 cosas:<br />Porque es una necesidad evidente para muchos profesionales.<br />Porque utiliza la educación a distancia como la modalidad para llevar a cabo sus objetivos; aunque en este caso específicamente el curso se hará semipresencial.<br />A continuación los contenidos del curso:<br />Módulo I: Marco Conceptual y Metodológico de la Autoevaluación<br />• Ética en la Educación Superior• Ley del SINEACE• Modelos de Universidades en el Mundo• La Educación Superior en América Latina y el Perú• Modelos de Acreditación en América Latina• Experiencias de Autoevaluación • Competencias del Autoevaluador• Elaboración del Informe Final• Taller 1: Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos para la Autoevaluación<br />Módulo II: Gestión de la Calidad Universitaria<br />• Gestión de la Calidad Universitaria• Gestión del Cambio • Herramientas de la Planificación Estratégica• Balance Scorecard• Construcción de Indicadores de Gestión• Análisis y Aplicación de los Indicadores• Liderazgo y Cultura Organizacional• Trabajo en Equipo• Negociación y Delegación de Funciónes• Taller 2: Plan de Monitoreo y Supervición<br />Módulo III: Planes de Mejora de la Calidad<br />• Sistema de Gestión de la Calidad• Marco Conceptual de Planes de Mejora• Herramientas para la Elaboración de Planes de Mejora• Plan de Monitoreo y Supervisión de Plan de Mejora• Evaluación y Retroalimentación de Sistema de Gestión de Calidad• Gestión del Conocimiento• Comunicación y Manejo de Conflictos• Plan de Superación Personal • Taller 3: Elaboración de Planes de Mejora• Taller 4: Relaciones Humanas<br />Más información<br />Por julio80 <br />Etiquetas: calidad, calidad universitaria, cursos<br />4 comentarios:<br />Susana Frisancho dijo...<br />Hola Julio,Te pregunto: ¿porque eres tan fan de la educación a distancia? Intenta responderme como si me quisieras convencer... yo entiendo que permite tener mucha mas cobertura, que hace llegar la posibilidad de educarse a personas en lugares remotos, que conecta a las personas y establece flujos de intercambio interesantes, etc. etc. Eso me queda claro y se que son ventajas. Pero por otro lado, yo le veo terribles problemas: masividad, falta de mecanismos para tener 100% de certeza de que las competencias que deben adquirirse realmente se han adquirido, mayor vulnerabilidad al plagio y la suplantación, y sobre todo, menor contacto "real" con el maestro. Definitivamente nunca recomendaria esto para la educación básica (donde la presencia de "carne y hueso" del docente es fundamental), pero tampoco para un pregrado... En fin. El tema da para discutir. Lo que me preocupa es que veo un abuso del uso de la educación a distancia y un endiosamiento de las tecnologías (en general, no me refiero a ti). Yo he sido profesora a distancia un par de veces y he visto directamente que el sistema servía para ocultar la mediocridad de ambas partes, docentes y estudiantes. Pura pantalla y muy poco sustento.<br />8:36 AM <br />julio80 dijo...<br />Casi todos los problemas que comentas también se dan en la educación presencial, excepto el contacto "real" y la vulnerabilidad, pero existen mecanismos para reducir esas vulnerabilidades, dependiendo de la caracterización del sistema.La educación a distancia dentro de si posee una gran diversidad, dependiendo de los objetivos educativos y del nivel, concuerdo contigo en lo difícil que es brindarlo exclusivamente en el nivel básico o en algunas carreras de pregrado, pero aún así creo que las escuelas y las carreras deberían incluir de alguna manera esta modalidad en sus clases para aprovechar el gran potencial que tiene: tener blogs, hacer documentos colaborativos, diseñar líneas de tiempo, interactuar mediante una red social, son varias de las formas en que se puede aprender sin estar en el aula. Y son las habilidades que uno debería ensayar a fin de interactuar en este mundo.<br />11:18 AM <br />Oswaldo Orellana dijo...<br />La educación a distancia es una alternativa para aquellas personas que teniendo deseos de continuar estuidnado en un sistema formal, no lo pueden hacer, principalmente por motivos laborales, es decir se le "cruzan actividades", debiendo (éstas) desarrollar determinadas características personales, que podrian sistematizarse en el perfil de competencias. Para las personas que trabajando o no, pueden dedicar el tiempo a las clases presenciales, pueden hacerlo "in situ", y también tiene que elaborarse un perfil de competencias, acorde con esta situación. De tal manera que la educación a distancia y la educación presencial cada una debe desarrollar su propia modalidad, asi como debe explicitarse los objetivos formativos.Oswaldo Orellana<br />1:17 PM <br />Publicar un comentario en la entrada<br /><br />Vease blog entrando a la pagina<br /><br /><br />CALIDAD DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA CRITERIOS DE VERIFICACIÓNPARA LA ACREDITACIÓNDr. Celso Guillén BordaDra. Silvia Chein Villacampa<br /><br />SUMILLAEl propósito del presente artículo es motivar y sensibilizar a todo el personal de la Facultad de Odontología sobre la importancia de cumplir con los requisitos básicos para la acreditación de nuestra facultad y dar a conocer los elementos fundamentales de garantía y calidad, y los instrumentos y metodología de acreditación que permitan iniciar este proceso. Con la autoevaluación de sus actividades educativas en forma parcial o global.ANTECEDENTESMéxico. Se han realizado dos evaluaciones internas o autoevaluaciones que han puesto en evidencia la dificultad de introducir un sistema evaluativo donde no hay cultura de evaluación.Colombia. Según Jaime Galarza, rector de la Universidad del Valle, es necesario encontrar fórmulas de acreditación institucional que garanticen la eficiencia del sistema a partir de una rigurosa, objetiva y veraz autoevaluación del desempeño de las universidades y sus directivos.Brasil. En este país, desde la década de los setenta se vienen presentando propuestas y planteamientos de evaluación institucional con vistas a varias posibles aplicaciones, incluyendo acreditación de instituciones, reconocimientos de nuevas instituciones y programas, como mecanismo de regulación del tamaño del sistema, o como procedimientos de control de calidad del sistema.Estados Unidos y Canadá. En opinión de Simmons y Ríos, la acreditación es el primer esfuerzo colectivo de la comunidad universitaria para rendir cuentas a sí misma y a la sociedad sobre su quehacer y relevancia, a partir del análisis de las exigencias que la sociedad moderna impone a la universidad y de los particulares problemas que ésta afronta para tratar de satisfacerlas.Unos antecedentes para entender el porqué, el para qué y el cómo del proceso de acreditación es considerar que ella nace como un modo operativo de hacer las cosas.La Middle States Association una de las agencias acreditadoras más antiguas, entiende la acreditación como el modo más idóneo para que la comunidad universitaria defina su misión, organice sus recursos, evalué sus resultados y se regule asi misma. Esencialmente la acreditación es un proceso de amplia participación y riguroso análisis que implica que se ha llevado a cabo dos procesos paralelos de autoevaluación y evaluación por pares del cumplimiento de ciertos principios y estándares de excelencia que la asociación promueve bajo los conceptos de integridad y calidad, según los cuales se evalúa una universidad a la luz de su misión y objetivos.Canadá. La evaluación externa canadiense tiene por lo general carácter publico y todos los establecimientos y programas deben someterse a ella.La calidad de los nuevos programas es evaluada según normas idénticas a las que se aplican para la acreditación en los E. U. A.Francia. Los establecimientos de educación superior, este comité examina las actividades de investigación, docencia, su administración, operaciones y estrategias de desarrollo, debiendo emitir un juicio evaluativo de todas esas funciones.El sistema francés de control de calidad, consiste en un sistema de evaluación externa con un uso extenso del juicio de pares de la comunidad académica.Holanda. El sistema holandés de control de calidad de la educación superior tiene dos pilares fundamentales: el autoestudio institucional, en el ámbito de facultades, y los comités de visitas o de expertos externos. Desde 1988 comenzó la implementación de una práctica mediante la cual las instituciones son las encargadas de establecer un sistema de control de calidad basado en autoevaluaciones en el ámbito de departamentos, facultades y en el ámbito institucional, que posibilite una mayor información tanto al gobierno como la sociedad. De esta manera cada establecimiento debe desarrollar indicadores de desempeño confiables y válidos.Alemania. A pesar del respeto por el concepto tradicional de autonomía, han surgido políticas agresivas como la tasa de reemplazo de profesores, el escrutinio de la permanencia efectiva de los alumnos en los programas de estudio y la vinculación de la universidad con la industria, Pero no existen procesos explícitos de acreditación o de evaluación institucional.Finlandia. En este país, la meta es evaluar el desempeño de las universidades en forma extensiva, continua y sistemática. Un grupo de expertos del ministerio de educación propuso la planificación e implementación de un sistema de evaluación y sobre esta perspectiva se crea un banco nacional de datos donde se almacena información anual sobre las universidades.MARCO CONCEPTUALEn el Perú al igual que en otros países de América Latina, en los últimos años han sucedido grandes transformaciones sociales, políticas y económicas, que son la expresión de la aspiración de los gobiernos y la sociedad por lograr el desarrollo de sus pueblos.Los programas de garantía de calidad y los procesos de acreditación, entre otros son algunas de las estrategias que se vienen implementando en algunas universidades, con la finalidad de incentivar e iniciar procesos continuos de evaluación y mejoramiento de la calidad.A fin de iniciar la acreditación en nuestra facultad es necesaria la elaboración de un instrumento en el cual se establezcan estándares que permitan la evaluación de las diferentes actividades educativas.LA ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIALas universidades se constituyen en entidades únicas, que presentan características peculiares que condicionan su administración y gobierno, lo cual tiene una incidencia directa en el control de calidad de las mismas.Las universidades son organizaciones altamente complejas, presentan características críticas:<br />· Ambigüedad de sus objetivos, además son vagos y difíciles de verificar.<br />· Son entidades procesadoras de personas, por cuanto son alimentadas de personas quienes una vez que están adentro son sometidas a una serie de procesos. Dichas personas demandan algún nivel de protagonismo en la toma de decisiones y en la conducción de la organización.<br />· Estas personas no son divisibles.<br />· Presentan una tecnología problemática, ya que no existe claridad sobre cómo lograr los inciertos objetivos que persiguen.<br />· Otro aspecto es el profesionalismo de los miembros que la integran, que tienden a exhibir las siguientes características:<br />· Exigen autonomía en su quehacer.<br />· Tienen lealtades divididas.<br />· Los académicos exigen que de ser evaluados, sean sus colegas quienes determinen la calidad de su desempeño profesional.<br />· Tienen continuas fricciones con los administradores de la organización.<br />· En las universidades, el profesionalismo es además fragmentado.<br />· A las características se suma la vulnerabilidad frente al medio ambiente.<br />A pesar de tener un grado de autonomía en su quehacer, la tendencia moderna es aumentar la ingerencia de entes externos en la universidad que pueden provenir de los más diversos organismos, desde agencias de gobierno que deseen verificar el ejercicio financiero de la institución.CONCEPTO DE CALIDADPreocuparse de la calidad es un asunto complejo. Esta preocupación por la calidad institucional y su control, presupone la consideración de una teoría y práctica de evaluación organizacional universitaria como elementos básicos que permitan asegurar dicha calidad.La calidad de la educación es como un vector sincrónico en el espacio social, que tendrá una dirección, magnitud y sentido.La dirección está dada por la orientación teleológica y la concepción curricular expresada en los distintos referentes que orientan todo proceso educativo en una determinada institución.La magnitud esta dada por la dimensión del cambio que se realice.El sentido estará definido por el grado de avance o retroceso hacia la orientación teleológica, previamente definida, con respecto a un estado inicial también determinado.Un espacio social también cambiante. Dicho espacio social es el entorno sociocultural y económico político, en el cual se inserta el proceso educativo.El mejoramiento de la calidad de la educación superior, concebida de esta manera, no puede considerarse como un producto terminal o un proceso unilineal que puede ser evaluado por un conjunto de indicadores estáticos y cuantitativos.Además de las orientaciones valóricas, intervienen activamente en el diagnóstico de calidad, las necesidades específicas de las distintas áreas que conforman el medio institucional, incluyendo las disciplinas académicas, los roles que cumplen profesores y estudiantes y las expectativas de ambos, como también algunos aspectos éticos del quehacer organizacional.EL CONCEPTO DE ACREDITACIÓNSe entiende por acreditación el proceso por el cual una institución de educación superior evalúa sus actividades educativas, en forma parcial o global y busca un juez externo para confirmar que logra los objetivos que se han propuesto y que en general es equivalente en calidad a instituciones comparables.Para el logro de este propósito, el proceso de acreditación se centra principalmente en dos puntos: en la calidad educacional, definida e interpretada dentro del contexto de la declaración que la propia institución hace con respecto a su propósito y el rango de acción permitiendo la comparación con instituciones similares. El segundo aspecto se refiere a la integridad institucional y entendiéndose por ello la congruencia que existe entre lo que la institución declara ser y hacer con lo que realmente demuestra ser y realiza.La Examinación. La experiencia de la reexaminación, exhibe ribetes positivos y negativos, pero ello no implica que necesariamente haya que desecharla. Por el contrario, con la experiencia acumulada, el tener normas claras establecidas, puede constituir un aspecto importante en un eventual proceso de evaluación institucional o de acreditación.La Acreditación. La acreditación comprende la aprobación de un proyecto institucional y una evaluación continua del grado de avance del proyecto, destinada a asegurar que la institución cuenta con los medios financieros, administrativos y académicos adecuados para otorgar los títulos profesionales y grados académicos que ofrece.PROCESO DE VERIFICACIÓNLos encuestados declaran que el proceso de verificación se concentra principalmente en los siguientes aspectos: misión y objetivos institucionales, desarrollo de la función docente, estructura organizacional y funciones de administración. La mayoría de encuestados también se preocupa de aquilatar las funciones de investigación y extensión.En cuanto a aspectos más específicos en los cuales los verificadores entran en más detalles, están los perfiles profesionales de las carreras, el equipamiento para impartir docencia, el currículo de los académicos, su formación, jerarquía y dedicación, las características de los alumnos que ingresan, el rendimiento académico que presentan, los recursos bibliográficos disponibles, la infraestructura física y los servicios estudiantiles.El actual proceso de acreditación esta predeterminado y comprende la presentación y aprobación del proyecto institucional, la información periódica sobre los resultados académicos y la visita de verificación. Para obtener la información los verificadores recurren principalmente a los documentos oficiales de institución; se entrevistan con directivos superiores e intermedios y con nueve alumnos y profesores.En resumen, este proceso de verificación esta demostrando ser más integral que el de la reexaminación ya que observa la institución completa y no solamente una parte de ella. Lo realizan comisiones de pares académicos de distintas instituciones bajo la responsabilidad de un organismo autónomo y neutral como es el Consejo y no está a cargo de una entidad de la misma naturaleza que la institución bajo escrutinio.HACIA UNA ACREDITACIÓN RENOVADALos fines principales de este proceso son promover la excelencia e identificar instituciones y programas que están logrando sus objetivos y los estándares acordados. La atención principal de la acreditación se centra en la calidad. Así a través de un autoexamen o de una introspección participativa institucionales la organización se autoanaliza de manera crítica e identifica en forma documentada las áreas fuertes y deficitarias de su quehacer.Este ejercicio autoevaluativo permite verificar si la institución esta cumpliendo y qué podría hacer para mejorar la eficiencia de su cometido para beneficio propio y de la sociedad en la cual está inserta.PROPOSICIÓN DE UN MODELOAntes de proponer un posible modelo que contenga los criterios de calidad buscados, es conveniente señalar que el propósito último de dicho modelo será la evaluación institucional.Para emitir juicios es necesario obtener una descripción fiel de la realidad institucional a través de un estudio etnográfico.La etnográfica es la descripción analítica y profunda de una situación cultural específica, en el sentido más amplio de la cultura, en el contexto educativo, es el proceso de proveer una descripción científica de sistemas educacionales, procesos y fenómenos dentro de sus contextos específicos.EL MODELOSon varios los autores que aplican el modelo sistemático a la organización universitaria. De acuerdo a este enfoque la entrada estaría constituida por todas las inversiones que hace la institución, tanto en recursos físicos como humanos.El resultado consistiría en el producto, obtenido de los procesos realizados en términos de logros organizacionales en docencia, investigación y extensión, así también en la administración eficiente de los recursos institucionales.Este modelo contempla seis dimensiones: relevancia, efectividad, eficiencia, eficacia, recursos y procesos. Cada una de ellas contiene criterios a través de los cuales es posible aproximarse a las dimensiones. En el trabajo se han identificado indicadores de calidad para cada criterio y cada dimensión.Existen tres tipos de indicadores: simples, de desempeño y muy generales.La mayor parte de la actividad institucional está referida a la formación de profesionales, el modelo privilegia en forma especial la función docencia, sin dejar de lado la investigación, extensión y administración.Las dimensiones son seis y están referidas a aspectos que inciden en la calidad institucional.RELEVANCIALa relevancia se expresa a través de las orientaciones curriculares, la definición de las políticas de docencia y los perfiles profesionales a los egresados.EFECTIVIDADCongruencia que existe entre lo planificado y los logros obtenidos, sin cuestionar si dichos objetivos eran adecuados o no, en referencia al contexto o al medio en el cual está inserta la acción educativa.EFICIENCIAAnálisis del cómo se usan los recursos institucionales en beneficio del producto principal que en este caso es un profesional idóneo.EFICACIARelaciones de congruencia de medios a fines, es decir, si la selección, distribución y organización de recursos utilizados fue apropiada para los resultados obtenidos.DISPONIBILIDAD DE RECURSOSEn esta dimensión lo que interesa es saber con qué recursos cuenta la institución para cumplir sus compromisos a mediano y corto plazo.PROCESOSEsta dimensión considera cómo se logran los resultados. Una institución resultará favorecida en la evaluación si puede demostrar que esta trabajando de acuerdo a un plan predeterminado, que es reconocido por pares académicos independientes como uno que busca la excelencia y se encuentra logrando las metas y objetivos prefijados en un contexto que avala su relevancia. El resultado será aplicable solamente a la institución estudiada y aceptara comparaciones en la medida que el referente sea otra institución con características similares.BIBLIOGRAFÍALa bibliografía se encuentra en los antecedentes de los diferentes países citados.<br />Texto en<br /><br />http://sisbib.unmsm.edu.pe/bVrevistas/odontologia/2002_n10/cali_ense.htm <br /><br /><br />HISTORIA DE LA<br />EDUCACION<br />UNIVERSITARIA EN EL<br />PERU<br />Ernesto Antonio Elguera Ríos<br />2<br />Presentación<br />El presente es la primera parte un tratado sobre la historia de la<br />universidad en el Perú. De acuerdo a la bibliografía histórica<br />revisada solamente se hace mención hasta finales de los años<br />70.<br />Es este momento me encuentro investigando sobre la historia<br />de la universidad a partir de 1980.<br />La finalidad del presente no es en sí la Historia de la<br />Universidad en el Perú, sino más bien en la intervención de la<br />Universidad en la Historia del Perú.<br />El Autor<br />3<br />HISTORIA DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA EN EL PERU<br />LA UNIVERSIDAD EN LA COLONIA<br />La historia educativa del Perú colonial nos muestra un hecho bastante singular: de la educación<br />elemental se pasa directamente a la educación universitaria. Esto posiblemente, se debió a la<br />falta de presión de un grupo que reclame una educación de nivel intermedio en el siglo XVI, ya<br />que existe la necesidad de formar teólogos y sacerdotes para encargarles inmediatamente la<br />tarea evangelizadora. Asimismo se requerían urgentemente hombres de leyes preparados para<br />satisfacer las necesidades propias de aquellos tiempos.<br />Gracias a las gestiones de Fray Tomás de San Martín, el 12 de mayo de 1551, se expidió la Real<br />Cédula que creaba la primera universidad de América, vale decir la Real y Pontificia<br />Universidad de la ciudad de los Reyes o de Lima, la misma que empezó a funcionar en 1593 en<br />el Convento de Santo Domingo, siendo su primer Rector Fray Juan Bautista de la Rosa.<br />La Universidad fue recibiendo pocos miembros de otras congregaciones religiosas, clérigos y<br />laicos, lo que dio lugar a que los dominicos perdieran el predominio. Este hecho fue favorecido<br />mas aun por el virrey Francisco de Toledo, quien autoriza en 1571 la elección de un rector<br />laico; el doctor Pedro Fernández de Valenzuela. Producida esta primera reforma universitaria, la<br />Universidad abandonó el claustro de Santo Domingo y se instaló en San Marcelo, lugar en que<br />por sorteo, adoptó el nombre de .San Marcos.. Diez años más tarde, el mismo virrey Toledo<br />autorizó que los clérigos y laicos pudieran ser elegidos rectores; y en forma alternada, ambos<br />sectores la gobernaron durante la Colonia.<br />La Universidad de .San Marcos. inicia sus labores con las facultades de Teología y de Artes,<br />creándose luego las de Cánones de Leyes y Medicina. En lo académico adoptó por las normas<br />que regían en España, es decir inició sus funciones enseñando Filosofía como base para<br />cualquier carrera profesional.<br />Posteriormente, por Bula de Gregorio XV, del 8 de agosto de 1621, y Real Cédula de Felipe IV,<br />de 2 de febrero de 1622, se creó en el Cusco la Universidad de San Ignacio, la misma que fue<br />cerrada al producirse la expulsión de los jesuitas en 1767.<br />Luego el 3 de julio de 1677, el obispo don Cristóbal de Castilla y Zamora, crea la Universidad<br />San Cristóbal de Huamanga, institución que recibió su respectiva Real Cédula de Carlos II, el 31<br />de diciembre de 1680, y la Bula Papal de Inocencio XI del 20 de diciembre de 1682. Después de<br />4<br />una serie de dificultades de carácter económico y de la oposición de San Marcos, se resuelve su<br />funcionamiento. La Universidad de Huamanga empezó a funcionar en 1704, siendo su primer<br />rector el obispo don Diego Ladrón de Guevara. Al igual que San Marcos, Huamanga tuvo las<br />facultades de Teología y Artes, agregándose a fines del sigo XVIII, la de Leyes y Sagrados<br />Cánones.<br />Por Breve de Inocencio XII, del 1 de marzo de 1692, y Real Cédula de Carlos II del 1 de junio<br />de 1692, se fundó en el Cusco la Universidad de San Antonio Abad, cuya estructura académica<br />fue similar a las de San Marcos y San Cristóbal de Humanga.<br />San Marcos, San Cristóbal y San Antonio fueron las instituciones universitarias existentes en el<br />Perú durante el coloniaje. Estos centros otorgaban los grados de bachiller, Licenciado, Doctor y<br />Maestro (este último de la Facultad de Artes), y formaban teólogos, filósofos, letrados y<br />médicos, profesiones por excelencia, de acuerdo a las concepciones existentes en aquellos<br />tiempos.<br />La Universidad Colonial fue una institución elitista, erigida para los hijos de los funcionarios de<br />la Corona y para los de la aristocracia colonial derivada de la Conquista. Se caracterizó por la<br />influencia del ergotismo escolástico tomista y por desarrollar una enseñanza dogmática y<br />elitista, donde se impuso el sofisma, la preocupación metafísica y el prejuicio.<br />Esta preocupación aristotélica, teológica y metafísica correspondieron al espíritu y al<br />pensamiento imperantes, vinculado a los sistemas político, religioso y cultural implantados por<br />España en América. Los estudiantes egresaban de los claustros para asumir los cargos de la<br />burocracia administrativa colonial y de la iglesia.<br />Así marchó la Universidad durante los siglos XVI, XVII y XVIII, y en este último se anquilosó un<br />poco; prueba de ello es que las formas de la materia educativa surgieron en un colegio como<br />era el Real Convictorio de San Carlos de Lima, luego de la expulsión de los jesuitas.<br />A partir de la segunda mitad del siglo XVIII se produjeron los cambios dentro de la vida<br />intelectual de la Colonia. Las reformas introducidas por los Borbones, desde principio de siglo, y<br />la irradiación de nuevas corrientes de pensamiento motivaron e impulsaron estos cambios. Se<br />empezaron a difundir esas ideas reformistas lentas y paulatinamente. El pensamiento de la<br />Ilustración europea prendió en la mente y la acción de los sectores universitarios.<br />5<br />En la misma Metrópoli se leían libros prohibidos y se objetaban las viejas ideas. En general, la<br />Universidad y la educación en su conjunto se encontraban agitadas. En 1770, el rey Carlos III,<br />desde España dictó algunas disposiciones que iban en contra del pensamiento escolástico. En el<br />caso peruano, el virrey Amat y Juniet introdujo algunas reformas en los planes de estudios. Así,<br />por ejemplo, en el campo de la filosofía se dejo en libertad a los alumnos para que cultivasen el<br />pensamiento filosófico de su conveniencia, y en teología se empezaron a usar libros de autores<br />franceses.<br />Como consecuencia de los cambios introducidos en el sistema educativo, a fines del siglo XVIII<br />se inició la etapa regalista derivada de la enciclopedia y de la Revolución, pero no se dio un<br />proceso definido de sustitución sino una fuerte y confusa mezcla de escolasticismo y<br />Enciclopedia, de teología y liberalismo, de ciencia y religión, imagen ésta que comprendió<br />perfectamente a la Universidad de aquel momento histórico.<br />Por otro lado conviene señalar que la primera reforma universitaria del Perú se inició en 1571<br />en la Universidad de San Marcos. Este fue un movimiento reformista dirigido por los laicos y<br />duro 10 años. En aquel entonces se buscaba dotar a la universidad de rentas propias y un plan<br />de asignaturas para las cinco facultades que tenía San Marcos. De esta manera se inició el largo<br />camino reformista y contestatario que ha caracterizado históricamente a la Universidad<br />Peruana.<br />Esta etapa se caracterizó por el desprecio de la Historia, la Geografía, las Ciencias Naturales y la<br />formación física; son los testimonios de una etapa universitaria del Perú correspondiente a un<br />espíritu encomendero virreinal.<br />En 1678 se fundó en San Marcos la cátedra de Prima de Matemáticas, la cual no gustaba de la<br />observación ni del análisis; todo seguía girando en torno a la teología y a la retórica.<br />La llegada de los Borbones al poder en España y la expulsión de los jesuitas, motivaron el<br />desarrollo y algunos cambios en la educación. Las ideas reformistas se propagan rápidamente y<br />el aristotelismo tuvo que ceder el paso a Descartes y Newton. El virrey Amat, como ya lo<br />hemos dicho, dictó algunas reformas que se pusieron en práctica en San Marcos, y creció el<br />interés por las ciencias naturales y sociales, a despecho de las viejas posiciones escolásticas.<br />La Universidad de San Marcos, dominada por viejos maestros escolásticos, no siguió el mismo<br />camino. Sin embargo José Baquijano y Carrillo, Hipólito Unanue, Morales Duarez, Egaña,<br />Gonzalez Laguna y otros intentaron atacar los métodos y las concepciones retrógradas,<br />6<br />tratando de introducir las reformas que se implantaron en San Carlos por Toribio Rodríguez de<br />Mendoza.<br />La muestra más clara de esta inquietud se dio en 1783, en momentos de la elección del Rector<br />de San Marcos, cuando los reformistas propusieron como candidatos a Baquijano y los<br />tradicionalistas a José Miguel Villalta. En dicha contienda triunfó el segundo de los nombrados<br />y naturalmente, los intentos de reforma fracasaron.<br />El grupo reformista empezó a reunirse bajo la denominación de la Academia Filarmónica,<br />fundada en 1787 por José Rossi y Rubi. De aquí nació la Sociedad Amantes del País, cuyo<br />órgano de difusión, el Mercurio Peruano, se empezó a editar en enero de 1791. El Mercurio<br />ayudó a formar la conciencia nacional criolla en favor de la causa independentista. Su<br />presidente fue precisamente José Baquijano y Carrillo.<br />En el campo de la medicina merece destacarse en el nombre de Hipólito Unanue, quien<br />propugna desde el primer momento, profundizar el estudio de las ciencias naturales, y fue<br />autor de la reforma que luego triunfaría a nivel del Colegio de Medicina de San Fernando, cuyos<br />antecedentes se remontan a fines del siglo XVIII al crearse al Anfiteatro Anatómico. Este<br />Colegio inició sus funciones en 1811, recibiendo la Real Cédula de su fundación el 9 de mayo de<br />1815. Unanue, en esta institución, planteaba la creación de la cátedra de Geografía del Perú, la<br />supresión de Filosofa Peripatética y su reemplazo por Física Experimental y Química. Pero si<br />debemos hacer notar que Unanue poseía un profundo espíritu religioso por cuanto creía que sin<br />religión no había sociedad.<br />A principios del siglo XIX la Universidad recibió la influencia de la obra de Unanue; en<br />consecuencia, sé institucionalizaban las cátedras de Prima Matemática, en 1803; en 1808, la<br />Clínica Externa; en 1809, la Práctica Médica; y en 1815, la Psicología, que hasta entonces<br />había venido funcionando como una rama de la Filosofía.<br />La tesis en favor de la emancipación política no eran bien vistas en ciertos círculos intelectuales<br />de San Marcos, que más bien adoptaron una actitud de carácter fidelista y de sumisión hacia la<br />corona.<br />7<br />LA REPUBLICA Y LA UNIVERSIDAD<br />La educación en la vida republicana se dividió en cuatro etapas, de las cuales se tratará<br />únicamente de la educación superior en cada una de sus fases.<br />a. Etapa de la Iniciación.- comprendida entre 1821 y 1850, y caracterizada por las obras<br />educativas de San Martín, Simón Bolívar, Andrés de Santa Cruz y Agustín Gamarra.<br />b. Etapa de Organización.- de 1850 a fines del siglo XIX. En este período tenemos el<br />Reglamento General de Instrucción Pública de 1876; asimismo la crisis signada por la Guerra<br />de la Pacifico, que influyó negativamente en nuestro proceso educativo.<br />c. Etapa de Sistematización.- de 1901 a 1941. Se caracteriza por la dación de Leyes Orgánicas<br />como las de 1901, 1905 y 1920, además de la reforma de 1902 y la creación de Ministerio<br />de Educación Pública en 1935<br />d. Etapa de Tecnificación.- que abarca desde de 1941 hasta la fecha. Este período comprende<br />la Ley Nro. 9359, el Plan Nacional de Educación Publica de 1950, el Inventario de la Realidad<br />Educativa Nacional de 1956, la Reforma de la Educación Secundaria de 1957, la dación de<br />leyes universitarias Nro. 13417 de 1960 y 17437 de 1969; y el Informe General sobre la<br />Reforma de la Educación Peruana de 1970, que dio origen al D.L. Nro. 19326, de 1972.<br />La Universidad durante el siglo XIX<br />Las Universidades que funcionaron en este período republicano fueron las de San Marcos, San<br />Cristóbal de Huamanga, San Antonio Abad del Cusco, y Santo Tomas y Santa Rosa de Trujillo, a<br />las que se agregó la Universidad de San Agustín de Arequipa. Estos centros continuaron<br />anidando viejos moldes coloniales y los cambios que se introdujeron fueron muy pocos,<br />situación que permitió a los colegios, como San Fernando y San Carlos, desplegar la mayor<br />actividad pedagógica y científica de entonces.<br />Etapa de la Organización<br />En esta etapa la universidad fue considerada como una institución única dentro de una política<br />centralista y absorbente. Se facultó a la Universidad de San Marcos controlar a las otras y<br />aprobar la creación de nuevas. Además en esta institución, en lugar de cinco facultades<br />clásicas de la etapa colonial, se implantaron seis: Ciencias Eclesiásticas, Derecho, Medicina,<br />Ciencias Naturales, Matemáticas y Filosofía y Humanidades. La Universidad, no obstante el<br />incremento de algunas disciplinas y asignaturas científicas, continuó siendo una institución<br />elitista y aristocrática.<br />8<br />En el gobierno de Echenique, que siguió al de Castilla, se creó en 1852 la Escuela de Ingenieros<br />Civiles, se organizó la Escuela Normal Central en 1954 y en el Reglamento de Grados de la<br />Universidad de San Marcos el gobierno consiguió no sólo la composición de las Juntas<br />Calificadoras, sino también las asignaturas que debían examinarse con sus respectivos<br />requisitos. Este hecho constituyó una grave intromisión del Estado en la vida académica interna<br />de la Universidad.<br />Castilla en su segundo gobierno reglamentó la educación considerando a la educación superior<br />o universitaria como especial. Esta educación estaba a cargo de las universidades e institutos<br />como el Instituto Militar, el Instituto de Ingenieros, la Escuela Náutica, la Escuela de Pintura y<br />Dibujo, la Escuela de Minería y la Escuela de Agricultura.<br />La educación superior ya no sólo fue privilegio de las universidades, sino también de las<br />escuelas e institutos que hemos mencionado. San Marcos siguió siendo la universidad de<br />mayor jerarquía con relación a las provincianas, en el ámbito de cada una de ellas se estableció<br />una Junta Universitaria como órgano de gobierno presidida por el Rector e integrada por los<br />Decanos y un docente principal elegido por cada facultad.<br />Durante la vigencia del Reglamento de 1855, conviene destacar la preocupación gubernamental<br />se centro esencialmente en la enseñanza media y en la universitaria.<br />En 1972 se dio el ascenso político del Partido Civil, con Manuel Pardo. En agosto de 1872 se<br />organizó el Ministerio de Instrucción, Culto, Justicia y Beneficencia. Se continuó manteniendo la<br />división tripartita de nuestra educación en tres niveles: primaria, media y superior. Se propugnó<br />que sólo quienes aspiraban a seguir una formación profesional debían tener plena conciencia de<br />sus deberes y derechos. Esta discriminación obedeció al pensamiento oligárquico vigente en<br />aquellos días.<br />En cuanto a la educación superior, se siguió manteniendo a San Marcos como única Universidad<br />Mayor, capaz de elegir a sus propias autoridades, mientras que las universidades del Cusco y<br />Arequipa (consideradas menores) eran designadas por el Consejo Superior de Instrucción. Las<br />de Huamanga, Trujillo y Puno fueron clausuradas debido a la profunda crisis por la que<br />atravesaba el país como consecuencia de la mala política económica. Se mantuvo el criterio<br />centralista, absorbente y discriminatorio. La autonomía universitaria desapareció en las<br />universidades provincianas, y en la que San Marcos . en cuanto a economía y administración .<br />fue mediatizada.<br />9<br />Se reglamentó la marcha de los Institutos Especiales de Instrucción Superior. De entre ellos el<br />funcionamiento de las Escuelas Superior de Agricultura y de Ingenieros Civiles y de Minas, éstas<br />dependientes del ministerio del ramo. La Universidad de San Marcos cobijó a la Escuela de<br />Ingenieros que contaba con docentes polacos encabezados por Eduardo de Habich, creándose<br />también en la Universidad la Facultad de Ciencias Políticas y Administrativas.<br />La Educación en el siglo XX<br />La ley de 1901, señalaba que la educación superior correspondía a las Universidades Mayor de<br />San Marcos y las Menores de Trujillo, Cusco y Arequipa. Se hablaba de enseñanza superior<br />libre, pero bajo el control del Consejo Superior de Instrucción. Los docentes debían ser<br />nombrados por períodos de cinco años. Cada universidad podía elegir a sus autoridades,<br />devolviéndose así el derecho a las universidades menores. Se reconocieron las Facultades de<br />Jurisprudencia, Ciencias e Historia, Filosofía y Letras (en todas las universidades) y Teología,<br />Medicina, y Ciencias Políticas y Administrativas (en San Marcos). Se autorizó la matrícula de las<br />mujeres en ellas y se negó validez oficial a la enseñanza superior particular.<br />La actitud de la generación del novecientos se hizo presente a través de la crítica que en 1907<br />formulara José de Riva Agüero a la Universidad tradicional. La acusaba de ser una fábrica<br />deficiente de profesionales y burócratas.<br />Mas tarde, sobre la base del Centro Universitario se formó la Federación de Estudiantes, cuya<br />primera directiva, elegida el 3 de julio de 1917, estuvo presidida por Fortunato Quesada e<br />integrada por los delegados del Cusco y Trujillo, que eran José Orihuela y Víctor Raúl Haya de<br />la Torre, respectivamente. En este periodo histórico se dio inicio a impulsar e incrementar los<br />conocimientos científicos y las tendencias literarias modernas.<br />Ese mismo año se fundó la Universidad Católica del Perú por gestiones del padre Jorge<br />Dintilhac, quien sería después su primer rector. Con la fundación de esta institución se inició en<br />el país la enseñanza universitaria particular.<br />Son tiempos en que la discusión política empezaba a desarrollarse por cierta fuerza dentro de<br />los claustros universitarios.<br />10<br />La ley de 1920 indicaba como instituciones de educación superior a la Universidad Mayor de san<br />Marcos, a las Menores de Trujillo, Cusco y Arequipa, a la Universidad Particular Católica del<br />Perú y a la Universidad de Escuelas Técnicas.<br />San Marcos se quedaba con sus seis facultades de principios de siglo y las Menores con las de<br />Filosofía, Historia y Letras, Ciencias Físicas y Naturales y Jurisprudencia, Ciencias Políticas y<br />Económicas.<br />La Universidad de Escuelas Técnicas estaba formada por cinco escuelas superiores: de<br />Ingenieros, Agronomía, Ciencias Pedagógicas, Artes Industriales y Comercio.<br />Con Leguía se repuso la Ley Orgánica de 1920 y se nombró una comisión de Reforma<br />Universitaria en octubre de 1930, dictando Sánchez Cerro un Estatuto Provisorio el 2 de febrero<br />de 1931. Este estatuto reconocía el cogobierno a través de delegados estudiantiles de cada<br />facultad y escuela ante el Consejo Universitario.<br />En estas circunstancias, el 20 de marzo de 1930, José Antonio Encinas, asumió el rectorado de<br />San marcos al derrotar en la elección a Víctor Andrés Belaunde. El pensamiento reformista<br />penetró plenamente en San Marcos. La Universidad empezó a trabajar como una verdadera<br />comunidad de docente y discentes, la vida académica y cultural se desarrolló enormemente.<br />Pero como un desenvolvimiento de la Universidad de este tipo no convenía a los intereses<br />políticos existentes, San Marcos fue clausurada y su rector deportado.<br />De 1932 a 1935 San marcos cumplió únicamente labor administrativa. Se reabrió casi<br />paralelamente con la dación el Estatuto Universitario, promulgado por Oscar R. Benavides.<br />Etapa de la Tecnificación<br />La ley de 1941 mantuvo el carácter de Universidad Mayor a la de San Marcos y quitó el<br />calificativo de Menores a las demás. Siguieron funcionando en San Marcos cinco facultades:<br />Derecho, Medicina, Letras y Pedagogía (co-facultad), Ciencias y Ciencias Económicas. En el<br />estatuto Universitario de 1946, se define a la Universidad como una asociación de maestros,<br />alumnos y graduados que debían estudiar, investigar y propagar el conocimiento humano para<br />el desarrollo de la comunidad en general.<br /><br />Texto completo en<br /><br />http://www.universia.edu.pe/_descargas/9/16/historiaEduUniv.pdf <br /><br />IMPACTO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA<br />© Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 27/08/08 )<br /><br />Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB<br /><br />La primera parte de este artículo se ha elaborado a partir del Seminario organizado por el grupo de trabajo CCUC (Cambio de Cultura en las Universidades Catalanas del siglo XXI, http://dewey.uab.es/mtomas) del Departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB, en el que se debatieron los numerosos cambios que se están produciendo actualmente en la universidad.<br />Por lo que respecta a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el Seminario (23/2/2001) se apuntó el nuevo paradigma para la enseñanza que se va perfilando en el marco de la sociedad de la información con las nuevas prestaciones de los ordenadores, la telefonía, los "mass media" y, especialmente, Internet, que proporcionan acceso a todo tipo de información, siempre disponible en todas partes, y facilitan de unos canales de comunicación también omnipresentes e inmediatos. Así, el marco en el que ahora se pueden desarrollar los aprendizajes es totalmente distinto al que teníamos dos décadas atrás: virtualidad, bimodalidad, nuevos roles del profesorado y de los estudiantes, nuevos materiales formativos...<br />No obstante, las TIC no suponen por si mismas una garantía de cambio positivo en la universidad, y aparecen nuevos retos que es necesario afrontar: nuevos programas docentes, el control de calidad de los materiales y servicios virtuales, buenas prácticas docentes en el uso de las TIC, formación del profesorado...<br />Introducción - Aportaciones de las TIC - Internet - Las funciones de la universidad - Universidad presencial versus universidad virtual - Bimodalidad - Titulaciones compartidas - La web de la asignatura - Tutorías virtuales - Los procesos de enseñanza y aprendizaje - Nuevos contenidos - La dedicación del profesorado - La formación del profesorado - La investigación - Infraestructuras - La gestión - La comunicación con el entorno - La calidad<br />Un estudio previo - Características de la enseñanza universitaria en la Era Digital - EEES - Fuentes de información<br />Introducción<br />La cultura de la sociedad de la información, asentada en el principio de globalización cultural y económica y en los constantes avances científico-tecnológicos está presionando con fuerza en todos los estamentos universitarios, conjuntamente con las particularidades específicas de nuestro contexto más próximo (baja de la natalidad, convergencia europea de planes de estudios, rol específico en la Unión Europea, punto de confluencia de diversas culturas...).<br /><br /><br /><br />El resultado es una evolución cada vez más acelerada de la institución para adaptarse al cambiante entorno social, que supone un replanteamiento de su propia razón de ser, de sus objetivos y servicios, de los sistemas de organización, de los métodos e instrumentos de trabajo, de los planes de estudios, de la investigación que se realiza, de las competencias que debe tener su personal...<br /><br /><br />En este artículo, y a partir de una revisión de las grandes aportaciones de las TIC a la sociedad (las TIC son uno de los principales factores externos de cambio en las universidades), reflexionaremos en particular sobre el impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones en los cuatro ámbitos principales de la actividad universitaria: docencia, investigación, gestión y presencia en el entorno social.<br /><br />Las grandes aportaciones de las TIC.<br />En definitiva, ¿dónde está el poder de las omnipresentes TIC?<br />Las TIC (informática, telemática, multimedia...) nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean, siempre requieren cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC:<br />- Acceso a todo tipo de información<br />- Todo tipo de proceso de datos, y de manera rápida y fiable<br />- Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncronica, para difundir información y contactar cualquier persona o institución del mundo.<br />Además, conjuntamente con estas tres funcionalidades básicas, las TIC nos aportan: automatización de tareas e interactividad, almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (discos, tarjetas, redes), homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información (digitalización de todo tipo de información textual y audiovisual)...<br /><br /><br /><br />Internet, entramos en una nueva era.<br />No obstante, el elemento más revolucionario de las TIC es Internet. De los grandes "descubrimientos" de las últimas décadas (y sin ignorar el impacto con el que antes de una década nos sacudirá la ingeniería genética) , ni la radiotelevisión, ni la energía nuclear, ni la conquista del espacio, ni los ordenadores... nada ha ejercido (y va a seguir ejerciendo en los próximos años) un papel tan decisivo en la evolución (y a veces revolución) de nuestra sociedad como Internet.<br />¿Por qué?, ¿dónde está la magia de Internet?<br />La red Internet, con el apoyo de los ordenadores y de la telefonía convencional y móvil, supone que en cualquier momento y en cualquier lugar, podemos acceder a la información que necesitemos, difundir datos a todo el mundo y comunicarnos con cualquier persona o institución.<br />Y esto, como ya ocurrió en otras épocas históricas con el advenimiento de determinados instrumentos (fuego, hierro, máquina de vapor...) nos abre las puertas de una nueva era en la que, en este caso, podremos realizar "a distancia" muchísimas de las cosas que antes requerían presencialidad y podremos desarrollar nuevas actividades (muchas de las enriquecedoras de nuestra personalidad y de nuestra forma de vida) hasta ahora imposibles e incluso impensables.<br />No obstante, como apuntaba Joan Rué en el Seminario, las TIC no deben considerarse solamente instrumentos que pueden ayudarnos a dar la respuesta a determinados problemas, sino sistemas de información y comunicación que también generan nuevas preguntas. Con esta perspectiva, analizamos a continuación su impacto en la universidad.<br /><br />Las funciones de la universidad<br />"La Universidad es sede de 3 tipos de conocimientos: ciencia, profesionales, humanísticos"<br />Las funciones que actualmente realiza la universidad en la sociedad son las siguientes:<br />- Impartir los niveles superiores de enseñanza, ofreciendo estudios teóricos y prácticos, adaptados en todo momento a las necesidades de la economía y la sociedad, y dirigidos a la formación de profesionales capaces de actuar correctamente en la sociedad de nuestro tiempo. Proporciona certificaciones profesionales<br />Entre estos estudios están la formación del profesorado y la formación permanente de todo tipo de profesionales y personas en general que quieran enriquecer sus conocimientos.<br />- Formar personas cultas con capacidades analíticas y críticas, receptivas e independientes, usuarias de las TIC y que sepan trabajar de manera cooperativa.<br />- Desarrollar investigación científica (teórica y aplicada) en colaboración con otras instituciones y empresas. Constituir un espacio de ciencia y una fuente de conocimientos para la investigación y para proporcionar asesoramiento a personas e instituciones.<br />- Contribuir al desarrollo económico y social en general y especialmente al desarrollo del entorno en el que se ubica la universidad.<br />- Ofrecer ejemplaridad ético-social, asumiendo una perspectiva crítica ante los acontecimientos sociales.<br />- Afirmar y preservar la identidad cultural e histórica del contexto en el que desarrollan su actividad.<br />- Plataforma de cooperación internacional, que propicia el intercambio de información entre profesores y estudiantes, y facilita la difusión de la mejor enseñanza mediante cátedras internacionales.<br />- Plataforma privilegiada de educación durante toda la vida.<br /><br />Universidad presencial "versus" universidad virtual.<br />El concepto de universidad a distancia no es nuevo, pero a excepción de la UNED http://www.uned.es/ (creada a medida para esta modalidad de enseñanza), hasta hace unos pocos años la gran mayoría de universidades tenía claro que su papel estaba en el ámbito presencial.<br />No obstante, entrada la década de los 90 llega "Internet al alcance de todos", y las cosas cambian. Aprovechando las funcionalidades de Internet se crea la universidad virtual UOC http://www.uoc.es, y poco a poco todas las universidades se van interesando por la teleformación. ¿Qué ha cambiado en los últimos diez años? La sociedad, efectivamente, pero además está un hecho fundamental: ahora tenemos Internet.<br />Internet facilita instrumentos para mejorar los canales de información y comunicación tradicionales de la enseñanza a distancia, permitiendo a los estudiantes un mayor control de su trabajo y al profesorado un mejor seguimiento de las actividades que realizan los alumnos. Por ejemplo, antes, con la radio o la televisión educativa, cada día el alumno tenía que "recibir" (y estudiar) lo que se emitía; ahora en Internet selecciona lo que quiere "recibir" y estudiar en cada momento, con la única limitación de la flexibilidad que ofrezca el plan docente del curso que realiza. Antes la comunicación con el profesor se realizaba por carta o en estrechas franjas de atención telefónica, ahora la tutoría virtual puede ser permanente. Antes los alumnos "a distancia" prácticamente no se conocían, ahora pueden estar siempre "conectados" y realizar trabajos colaborativos.<br />Además, Internet reduce las infraestructuras necesarias para desarrollar formación a distancia y los costes. Por ejemplo: el correo electrónico simplifica el tema de las centralitas telefónicas y las gestiones administrativas; las páginas web reducen las necesidades de empaquetado distribución de materiales físicos. De la misma manera que hoy un comerciante puede gestionar una tienda virtual desde un rincón de su casa, un profesor puede gestionar un curso a distancia desde su despacho.<br />Con todo, no son únicamente las facilidades que aporta Internet las que han provocado el interés de las instituciones universitarias por la teleformación. En nuestro contexto, la proliferación de universidades en un momento de disminución de la población ha aumentado la competitividad de las instituciones a la búsqueda de estudiantes, y en este empeño se han dado cuenta de que la virtualidad les permite ampliar su radio de influencia de manera considerable (el último límite está en el idioma).<br />Por otra parte, las necesidades de formación continua, y muchas veces de reconversión profesional profunda que la cambiante sociedad de la información nos exige, permite que las universidades que reaccionan ofreciendo los estudios y servicios que el mundo empresarial demanda (carreras, doctorados, postgrados, masters...) puedan compensar la inevitable pérdida de alumnos "en formación inicial". Ahora bien, estos nuevos alumnos, más adultos, que necesitan compaginar los estudios con el trabajo, muchas veces no pueden acceder a los centros docentes por problemas de horario o de desplazamiento, con lo que las universidades encuentran nuevas razones para plantearse la creación de estos entornos asíncronos de formación que proporcionan una gran flexibilidad (tiempo, espacio, otras circunstancias personales).<br /><br />Bimodalidad en las universidades presenciales<br />Los estudios (generalmente de tipo postgrado o master) que las universidades presenciales empiezan a ofrecer en modalidad on-line, se suelen articular a través de un "campus virtual", que además se utiliza para complementar los instrumentos y servicios habituales en los estudios presenciales con algunas de las funcionalidades que ahora ofrecen las TIC, y en especial Internet.<br />Estos campus virtuales proporcionan diversos servicios a los profesores y a los estudiantes que, los profesores que lo desean (actualmente suele ser opcional), pueden aprovechar para complementar las prestaciones tradicionales que ofrecen las clases y tutorías presenciales. Los principales servicios que ofrecen son:<br />FUNCIONALIDADES QUE OFRECEN LOS CAMPUS VIRTUALES<br />- Plan docente<br />- El plan docente de cada uno de los estudios ofertados, con el programa de las asignaturas, sistema de evaluación, orientaciones para su estudio y bibliografía.<br />- Apuntes y materiales de consulta.<br />- Espacio de apuntes y materiales de consulta, donde los profesores depositan a disposición de los estudiantes los apuntes de la asignatura y otros archivos informativos que puedan ser de su interés.<br />- Servicio de correo electrónico<br />- Servicio de correo electrónico "web mail" para facilitar la comunicación entre los profesores y los alumnos.<br />- Tablón de anuncios<br />- Tablón de anuncios y calendario, para informar a los estudiantes de próximas actividades de la asignatura o de eventos relacionados con ésta.<br />- Foros<br />- Servicio de foros, que permite crear debates donde los estudiantes, profesores y otros especialistas intercambian sus puntos de vista sobre determinados temas.<br />- Espacios para el trabajo colaborativo<br />- Espacios e instrumentos para el trabajo colaborativo.<br />- Plantillas para crear pruebas objetivas<br />- Plantillas para la creación de pruebas objetivas por parte de los profesores, que serán accesibles a los alumnos desde Internet<br />- Facilidades administrativas para los profesores<br />- Facilidades administrativas para los profesores: obtención de listas de los alumnos, entrada provisional de notas, etc.<br />- Facilidades administrativas para los estudiantes.<br />- Facilidades administrativas para los estudiantes: consultar sus calificaciones y realizar determinados trámites burocráticos, etc.<br />- Enlaces de interés<br />- Enlaces a otras páginas web de la universidad (o de otras instituciones) que pueden ofrecer información y servicios del interés de los estudiantes.<br />- Servicios de videoconferencia.<br />- Servicios de videoconferencia que, por ejemplo, permitan "dialogar" en directo con especialistas que no pueden estar presentes. En algunas universidades, como la "Universitat de les Illes Balears" (UIB) que tiene instalaciones y estudiantes repartidos entre sus isla, los sistemas de videoconferencia de su "Campus Extens" permiten compartir algunas clases magistrales que se imparten desde cualquiera de sus centros con los demás centros de apoyo de las otras islas.<br />- Impartición de asignaturas on-line.<br />Mediante el campus virtual en algunas universidades también se articula la impartición de alguna asignatura on-line (generalmente se trata de asignaturas optativas) que se pone a disposición de diversas universidades con las que se establece un convenio de reciprocidad (las demás universidades ofrecen otras asignaturas complementarias).<br /><br /><br />Mediante el campus virtual en algunas universidades también se articula la impartición de alguna asignatura on-line (generalmente se trata de asignaturas optativas) que se pone a disposición de diversas universidades con las que se establece un convenio de reciprocidad (las demás universidades ofrecen otras asignaturas complementarias).<br /><br /><br />En muchos casos todas estas iniciativas podemos considerarlas aún experimentales. Sirven para investigar sobre las mejoras que realmente puede aportar la virtualidad a los estudios presenciales y para ir mejorando y ampliando las funcionalidades de los campus virtuales. No obstante, y hasta con independencia de los "campus virtuales", actualmente ya se ha podido comprobar que a través de Internet, y de las redes telemáticas internas de cada universidad (intranets), se pueden ofrecer determinados servicios a los estudiantes que mejoran los sistemas de enseñanza y facilitan sus aprendizajes. Así, además de la hoy ya imprescindible web institucional de la universidad, podemos destacar:<br />- Web de la Facultad, que informa sobre sus estudios, planes docentes, profesorado, servicios, calendario, agenda de actos...<br />- Webs de asignatura donde los estudiantes pueden encontrar información estructurada sobre cada asignatura: el programa y sistema de evaluación, actividades y apuntes sobre cada tema, bibliografía y páginas web relacionadas con la signatura...<br />- Acceso a determinados servicios de la biblioteca de la universidad (o de otras instituciones).<br />- Asignación de una dirección de e-mail a cada estudiante, con lo que a través del correo electrónico los estudiantes pueden estar más en contacto entre ellos y comunicarse con el profesor en caso de necesidad.<br />- Asignación de un espacio web a cada alumno, en el que pueden crear su propia página web y almacenar algunos de sus trabajos..<br />No obstante, y en lo que respecta a las asignaturas y cursos virtuales, más allá de las posibles economías de escala para las instituciones que las ofrecen y del entrenamiento que en la realización de aprendizajes mediante cursos on-line supone para los estudiantes, no queda claro qué ventajas aportan las "asignaturas virtuales" a las personas que podrían seguir los estudios de manera presencial. En definitiva, y considerando que "un buen curso presencial (que si es bueno ya tendrá en cuenta el aprovechamiento de las TIC) siempre será mejor que un buen curso virtual (que por definición deberá sacrificar en parte el contacto presencial)", debemos preguntamos: ¿dónde está el límite de la bimodalidad en las universidades presenciales?<br />La respuesta vendrá dada en cada caso por la conciliación de múltiples factores, en ocasiones contradictorios: ventajas que aportan las TIC, posible ampliación del número de estudiantes, respuesta a las limitaciones espacio-temporales de los estudiantes potenciales, pérdida del contacto directo entre las personas, ampliación de los contactos interpersonales, reducción de costes de funcionamiento, inversiones necesarias, perspectivas y competencia de los recursos humanos de cada universidad...<br /><br />Titulaciones compartidas.<br />En la medida en que una cierta bimodalidad se vaya estableciendo como norma en las universidades y además del aprovechamiento de las funcionalidades que ofrece Internet en los estudios presenciales vayan aumentando las asignaturas virtuales en las carreras, irán apareciendo ofertas de grupos de universidades (y otras instituciones) que ofrecerán titulaciones compartidas en modalidad on-line.<br />Para las universidades estas colaboraciones suponen la posibilidad de tener una presencia y participar con sus mejores especialistas en nuevos estudios (tal vez muy especializados y con una baja demanda) sin encarecer significativamente sus costes. Para los estudiantes las titulaciones compartidas les pueden permitir tener a su alcance los mejores especialistas de cada materia y acceder a un precio razonable a nuevos conocimientos y perfiles profesionales que la sociedad exija.<br />Algunos ejemplos:<br />Campus virtual G-7. Está formado por las universidades públicas de Cantabria, Navarra, Las Rioja, Oviedo, País Vasco, Zaragoza e Islas Baleares. Imparten virtualmente asignaturas de libre configuración.<br />Proyecto Intercampus: ocho universidades públicas de Cataluña ofrecen más de 30 asignaturas comunes http://www.catcampus.org<br />Proyecto Aula a Distancia Abierta: las seis universidades de Madrid ofrecen más de 20 asignaturas comunes http://www.adamadrid.uc3m.es<br /><br />Webs de asignaturas y centros de recursos temáticos on-line<br />Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los sistemas de enseñanza presenciales, y que no requiere necesariamente la existencia de un campus virtual de apoyo, es la "web de la asignatura" (ver como ejemplo la web de tecnología Educativa que imparto en la UAB: )<br />El hecho de que los profesores elaboren una página web en la que incluyan información relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda importante para que los estudiantes organicen de manera autónoma su estudio y avancen adecuadamente en los contenidos de la asignatura. La página de la signatura contribuye a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar...) y les permite disponer de una información básica (y a veces también amplia) sobre los contenidos de la asignatura y sobre las fuentes de información complementaria.<br />Además, si estas páginas se colocan de libre acceso en Internet, los profesores de las demás universidades pueden saber lo que hacen sus colegas y sus estudiantes pueden consultar ricas fuentes de información complementarias.<br />Los principales contenidos de la página web de una asignatura (que también pueden ofrecerse en un CD para los alumnos que tengan dificultades de acceso a Internet) son<br />- El programa de la asignatura, que incluirá información detallada sobre.<br />- La importancia de la asignatura en los estudios que se están realizando- Objetivos o finalidades que se pretenden- Los contenidos, los diversos temas y sus apartados principales- La metodología y los recursos que se emplearán- Sistema de evaluación: trabajos que pueden realizar, valoración, calendario...- Bibliografía básica.<br />- Una página informativa sobre cada uno de los temas de la asignatura con:<br />- Los principales apartados de cada tema- Apuntes y esquemas sobre los mismos- Ejercicios que se pueden realizar- Bibliografía específica- Enlaces a otras páginas web de interés<br />- Noticias de interés relacionadas con la asignatura: actos que pueden ser del interés de los estudiantes, ofertas de nuevos trabajos que si lo desean pueden realizar...<br />- Ejemplos de exámenes y ejercicios realizados por los estudiantes otros años.<br />Por otra parte, la elaboración y mantenimiento de la página web de la asignatura también proporciona ventajas al profesor:<br />- Mejor organización y ajuste del plan docente, que podrá ir actualizando cada año en función de las circunstancias que se den en el desarrollo del curso.<br />- Difusión de los resultados de sus investigaciones.<br />- Creación progresiva de una base de datos de recursos (siempre actualizada) con los apuntes, bibliografía y webs de interés de cada uno de los temas de su asignatura.<br />En este aspecto, otra iniciativa interesante es que varios profesores de diversas universidades elaboren conjuntamente un espacio web que sea un centro de recursos de la asignatura con el que complementen su correspondiente página de la asignatura. Así reducirán parte del esfuerzo necesario para tener bien actualizados los recursos, y al aprovechar la especialización de cada uno de los profesores podrán reunir los mejores materiales para cada tema.<br />La creación de la web de la signatura o de un web de recursos (al igual que las tutorías virtuales) puede realizarse sin necesidad de disponer de un "campus virtual"; basta con que la universidad facilite los correspondientes buzones de correo y espacios web en el servidor.<br /><br />Tutorías virtuales<br />A pesar de que una buena tutoría presencial siempre será mejor que una buena tutoría telemática, no hay duda de las ventajas que supone la posibilidad de que el contacto profesor-alumno también pueda realizarse fuera de las coincidencias temporales en el aula o en los reducidos tiempos destinados a la tutoría presencial. Por ejemplo en los casos de imposibilidad de desplazamiento del estudiante, cuando el alumno se encuentra ante una duda que no le permite avanzar en el estudio o en un trabajo de investigación, para enviar al profesor determinados trabajos...<br />Si bien resulta evidente la conveniencia de complementar las tutorías presenciales con la posibilidad de contacto telemático (sea correo electrónico, chat o videoconferencia a través de Internet), un aspecto muy importante a tener en cuenta es que debe determinarse adecuadamente en qué condiciones y para que eventualidades se va a ofrecer esta tutoría on-line; de lo contrario el profesor puede encontrarse con una importante duplicación de trabajo que, hoy por hoy, no está previsto en su dedicación.<br />Algunas normas al respecto pueden ser: que los estudiantes solamente hagan on-line las consultas que necesiten resolver antes de la próxima clase o tutoría presencial; que no pregunten al profesor cuestiones de "organización de la clase o relacionados con los trabajos que se deben realizar" si pueden resolverlas también preguntando a los compañeros, etc..<br /><br />Las TIC y los procesos de enseñanza y aprendizaje<br />Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de hacer las cosas no significa que necesariamente se produzca el cambio. Antes el profesor daba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los alumnos presentaban sus trabajos y exámenes escritos a mano o a máquina; ahora el profesor da sus clases magistrales con Power Point, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exámenes son pruebas objetivas ante un ordenador. ¿Dónde está el cambio? ¿Innovación o simple comodidad?<br />La disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorización y la reproducción de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada conocimiento y el trabajo colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las TIC si implica algunos cambios importantes:<br />- Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los "mass media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes estos conocimientos, y desde múltiples perspectivas. El papel del profesor lector de rancios apuntes ya resulta insostenible (sus apuntes están en la página web de los estudiantes de otros años, y los ejercicios que suele poner también) ¿Para qué ir a clase?.<br />- Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la información (que está casi omnipresente) sino la aplicación de metodologías para su búsqueda inteligente, análisis crítico, selección y aplicación. Los estudiantes saben que hoy en día esto es lo importante. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios, ...) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC (medio de información y comunicación) y contar con las orientaciones y asesoramientos del profesorado.<br />- Actualización de los programas. El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras universidades, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada.<br />- Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos con más facilidad a través de las facilidades del correo electrónico, los chats...<br />- Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de profesores y compañeros.<br />¿Estamos ante un nuevo paradigma de la enseñanza? Aunque aún hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes, que en la transmisión de información y la evaluación sumativa como se entendía antes.<br /><br /><br />Todo esto no se conseguirá de hoy para mañana, pero como hemos visto, y con independencia de su mayor o menor actitud favorable al cambio (como apuntaba Marina Tomás en el Seminario, los profesores que usan las TIC ya tienen una actitud favorable al cambio), la simple disponibilidad de las TIC en la comunidad universitaria va generando una creciente presión sobre el profesorado que le llevará irremisiblemente al cambio; en los casos en los que además se cuente con una adecuada política por parte de los órganos rectores, el proceso será más rápido.<br /><br />TIC, nuevos contenidos en las asignaturas, nuevas titulaciones.<br />La dinámica de la tecnificada, globalizada y cambiante sociedad de la información exige una continua actualización de los contenidos de muchas de las asignaturas y, en algunos casos, hasta la creación de nuevas asignaturas e incluso nuevas titulaciones. En lo que respecta a las tecnologías de la información y las comunicaciones, más allá de la necesaria "alfabetización en TIC", que los estudiantes cada vez llevarán más asumida cuando lleguen a la universidad, surge la necesidad de integrar en los planes docentes las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional.<br />En algunos casos simplemente se tratará de aprovechar las TIC como fuente de documentación sobre los contenidos de la asignatura (acceso a bases de datos especializadas), pero en otros casos habrá que integrar los programas informáticos específicos que se usan en el campo profesional de la materia (software para educación especial, software para el tratamiento de datos estadísticos, simuladores físicos...) e introducir también los conceptos y procedimientos asociados.<br />Además, el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en algunos campos profesionales es tan fuerte que origina nuevos perfiles profesionales, lo que exige la creación de nuevos estudios específicos tanto en los ciclos formativos de formación profesional como en los estudios universitarios, especialmente postgrados y másters.<br /><br />Cambios en la dedicación del profesorado.<br />Elaboración y mantenimiento de la página web de la signatura, tutorías virtuales complementarias, asignaturas virtuales, continua actualización tecnológica...; con las TIC las dedicaciones docentes del profesorado aumentan más allá de las horas de clase y de tutoría presencial, y se hace necesario el establecimiento de un nuevo marco para la consideración de las horas reales que cada profesor dedica a trabajos relacionados con la docencia.<br />En realidad la aplicación de las TIC en los quehaceres docentes supone más la mejora de los procesos de enseñanza que la reducción de los tiempos empleados en realizar las mismas actividades con los medios tradicionales (como ocurre en la mayor parte de las aplicaciones de las TIC a las actividades humanas). En nuestro caso las TIC nos permiten sobre todo realizar más cosas, nos permiten proporcionar entornos de aprendizaje con mayor potencial pedagógico... pero el tiempo de dedicación aumenta.<br />Ahora que se está considerando una nueva estimación de los créditos de las asignaturas (crédito europeo) más centrada en las actividades que realizan los estudiantes y en función del tiempo que deberán dedicar para desarrollar todas las actividades asociadas a cada asignatura (no solamente las clases cómo antes), puede ser un buen momento para replantearse la docencia de las asignaturas y ajustar también las dedicaciones docentes de los profesores.<br /><br />La formación del profesorado en TIC<br />Las TIC no solamente suponen más tiempo de dedicación para el profesorado, sino que también traen consigo nuevas necesidades de formación, que a su vez van a exigir nuevas inversiones de tiempo. Esta nueva formación relacionada con las TIC que requiere el profesorado universitario se centra en los siguientes aspectos:<br />- El uso de los aparatos y programas informáticos de uso general: entorno windows, procesador de textos, navegador de Internet y correo electrónico<br />- El conocimiento de las funcionalidades que ofrece el "campus virtual" de la propia universidad<br />- La aplicación de las TIC a la enseñanza como instrumento de innovación didáctica: creación de la página web de la asignatura, organización de la tutoría virtual con sus alumnos, aprovechamiento de los recursos de Internet para las clases y para proponer actividades a los estudiantes...<br />- Conocimiento y utilización de las bases de datos y programas informáticos específicos de la materia que se imparte (instrumento profesional).<br />- Elaboración de páginas web de interés relacionadas con la materia<br /><br /><br /><br />La mejor manera de lograr esta nueva capacitación del profesorado en TIC es promoviendo la adecuada formación desde la propia universidad, incentivando el uso y la integración de las TIC y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. El profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos, su "libertad de cátedra"?<br />Por otra parte, la cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse (sobre todo si esta formación se organiza desde la universidad) para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo más difícil aún si cabe.<br /><br />La investigación<br />Las grandes funcionalidades de las TIC como fuente de información (acceso a todo tipo de bases de datos, información puntual de los eventos científicos de todo el mundo), canal de comunicación e instrumento para el proceso de datos, facilitan enormemente muchas labores investigadoras y abren nuevas posibilidades de colaboración "a distancia" con especialistas de todo el mundo.<br />Además, la publicación de trabajos en Internet aumenta la transparencia de la labor que se realiza en cada centro investigador y permite la rápida difusión y compartición del saber.<br />Por otra parte, la veloz dinámica de la sociedad de la información le confiere una gran avidez por la investigación, de la que necesita datos para tomar decisiones acertadas y seguir progresando. Esta circunstancia favorable al crecimiento de la investigación en general, juntamente con el hecho de que mediante los servicios telemáticos las universidades y las empresas pueden conocer bien lo que hacen, lo que investigan, lo que necesitan, y también pueden comunicarse con facilidad, explica el aumento de colaboración entre ellas.<br /><br /><br /><br />Infraestructuras TIC<br />Otro aspecto fundamental a considerar son las infraestructuras necesarias para que la universidad pueda aprovechar adecuadamente las prestaciones de estos nuevos instrumentos de nuestra cultura, de nuestra sociedad.<br />Se necesitan grandes servidores que permitan gestionar las intranets, buenos equipos básicos multimedia, accesos rápidos a Internet, equipos específicos modernos para los laboratorios... Las infraestructuras necesarias en materia de TIC comprenden básicamente:<br />- Creación de una intranet que proporcione a toda la comunidad universitaria servicios de correo electrónico, espacios web...- Informatización de las aulas: todas ellas con un equipo multimedia conectado a Internet y cañón proyector- Creación de aulas informáticas y salas de estudio multiuso suficientes (con ordenadores multimedia conectados a Internet) para las necesidades docentes y para el uso libre por parte de los estudiantes.<br /><br /><br />- Informatización de los sistemas de gestión de la universidad- Informatización de los servicios generales: bibliotecas...- Informatización de los laboratorios- Creación de una sala de videoconferencia- Informatización de los despachos y seminarios de los profesores.- Creación de un "campus virtual" atractivo y útil para profesores y estudiantes.<br />Y nuevamente se abren interrogantes. ¿Será mejor la adquisición de los equipos o bien obtenerlos mediante fórmulas de "leasing"? ¿Para crear el "campus virtual" es mejor organizar un equipo de diseño y desarrollo propio o encargar el trabajo a una empresa especializada?<br /><br />La gestión.<br />En el ámbito de la gestión, las TIC (con unos sistemas organizativos adecuados) pueden automatizar y descentralizar la gestión de los centros universitarios de una manera coordinada, aunque también mal utilizadas pueden potenciar una centralización y burocratización extrema. Algunas de las aportaciones que pueden hacer las TiC en materia de gestión son:<br />- Mejor coordinación entre los diversos servicios.<br />- Proporcionar completa información sobre todos los aspectos relacionados con la universidad, sus servicios y titulaciones, a través de un buen espacio web institucional.<br />- Realización de múltiples trámites administrativos desde Internet: matrículas, consulta de notas, control de partidas presupuestarias...<br />- Comunicación ágil de la administración con los estudiantes y con el profesorado a través de los oportunos canales telemáticos. Progresiva sustitución de las comunicaciones en papel.<br />- Sistemas para aumentar la participación de los miembros de la comunidad universitaria (profesores, estudiantes, PAS) sin necesidad de abusar de las reuniones, utilizando otros canales virtuales alternativos.<br /><br />No obstante, al igual que el profesorado, el personal de administración y servicios (PAS) también necesita una nueva formación en TIC que le permita enfrentarse con los nuevos trabajos y las nuevas formas de realizar las tareas habituales.<br /><br />La comunicación con el entorno.<br />Las TIC, y en especial Internet, permiten aumentar la comunicación entre la universidad y el mundo extrauniversitario (empresas, instituciones sociales...), de manera que la cultura se abra más al entorno y se puedan aprovechar sinergias entre las diversas empresas e instituciones del contexto en el que se ubica la universidad.<br />Además, las funcionalidades de Internet (medio de difusión de información y canal de comunicación síncrona y asíncrona) permiten que esta presencia de la cultura de cada universidad y estas sinergias no se limiten a su entorno cercano sino que puedan tener un alcance mundial. Veamos algunos ejemplos:<br />- La página web institucional de la universidad puede ser una enorme ventana abierta al mundo que muestre a la sociedad lo que se está haciendo en las distintas facultades.<br />- También se puede disponer en Internet de un portal o revista electrónica, con especial atención a la comunidad próxima, donde se publiquen artículos y se informe sobre cuestiones que puedan ser de su interés, se anuncien actos que se vayan a celebrar y sean de libre asistencia, se incluyan ofertas y demandas laborales, se ofrezcan servicios gratuitos (que tal vez puedan hacer alumnos en prácticas asesorados por sus profesores). A través de este portal también se puede informar de los cursos que se ofrecen cada año en la universidad.<br />- Se puede crear una lista telemática con todas las empresas e instituciones que quieran estar más en contacto con la universidad y canalizar a través de ella información sobre los cursos que se ofrecen, posibles convenios de comunicación, actos que se organicen...<br /><br />Las TIC y la calidad<br />Las TIC, y en especial Internet, aumentan la transparencia de las actividades que se realizan en las diversas universidades. Hoy en día todo se sabe: lo que se hace en cada universidad, cómo se hace, la competencia de sus profesores, cómo son sus instalaciones, el nivel de exigencia, la preparación con la que realmente salen los titulados... Bien sea a través de las propias páginas web de las universidades, en los foros especializados o a través de los medios de comunicación, las actuaciones de las universidades se hacen transparentes.<br />En este contexto, la aplicación de las TIC en los sistemas de enseñanza de las universidades hoy en día se considera ya uno de los indicadores de calidad de estas instituciones, así como la adecuada integración de las TIC en los programas de las asignaturas constituye un aspecto más de la exigencia de actualización y adecuación de los planes docentes a los cambios que se producen en nuestra sociedad.<br /><br />Por otra parte, como destacó Joaquín Gairín en el Seminario, el control de calidad es un tema de especial importancia en los cursos de formación on-line, una modalidad de enseñanza muy joven donde aún se está investigando en busca de las mejores metodologías y técnicas:<br />- La enseñanza virtual hereda muchas técnicas de las clásicas modalidades presenciales y "a distancia", pero ¿cuáles son las prácticas pedagógicas adecuadas a los destinatarios de la formación que aprovechan mejor las funcionalidades de las TIC?<br />- En algunos cursos existe por lo menos una evaluación final presencial, pero en otros casos, todas las evaluaciones se realizan virtualmente; ¿cuáles son las mejores maneras de evaluar "a distancia" los aprendizajes?<br />- Poner unos dibujos y unos índices hipèrtextuales no convierte unos apuntes convencionales en materiales didácticos multimedia. ¿Cómo se deben diseñar y presentar los materiales didácticos on-line?<br />Finalmente, hay que tener en cuenta que el exceso de oferta de cursos sobre la demanda de los estudiantes permite a éstos en muchos casos (si no están mal informados ni hay poderosas razones económicos que aconsejen lo contrario) elegir las mejores opciones a su alcance, de manera que a medio plazo solamente las universidades que ofrezcan calidad podrán mantener sus cursos.<br /><br />Estudio previo sobre el impacto de las TIC en la Universidad<br />Este estudio se realizó en 1999 y se concretó en un artículo que se presentó en el Congreso EDUTEC-99: "La universidad ante los retos que plantea la sociedad de la información. El papel de las TIC"<br />IMPACTO DE LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD. (TOMÀS, FEIXAS, MARQUÈS, 1999)<br />DOCENCIA<br />INVESTIGACIÓN<br />GESTIÓN<br />Nuevos contenidos y competencias en el currículum<br />Mayor capacidad para procesar una gran cantidad de datos tanto numéricos como alfabéticos.<br />Gestión automatizada de los centros, descentralizada y compartida.<br />Nuevos instrumentos y recursos: para realizar trabajos, para la docencia y para su gestión.<br />Reducción del tiempo dedicado a las tareas mecánicas de ordenación y almacenamiento de la información.<br />Nuevas estructuras para la organización y nuevas estrategias de actuación, como la creación de centros de recursos que apoyen al profesorado en la docencia y en el desarrollo de materiales.<br />Acceso abierto a todo tipo de información (TV, vídeo, CD-ROM, bibliotecas, Internet, intranets...)<br />Acceso a bases de datos, bibliotecas digitales, documentos diversos con gran facilidad y al instante (o con muy poco tiempo)<br />Nuevas normativas que reconozcan y estimulen la dedicación del profesorado a las nuevas funciones y roles que debe desempeñar.<br />Nuevos canales de comunicación para el aprendizaje y la colaboración entre estudiantes, profesores y centros docentes: correo electrónico, videoconferencias, chats, fórums, listas de discusión, páginas web...<br />Información puntual de todos los eventos científicos del mundo.<br /><br />Nuevos escenarios educativos asíncronos, disponibles en todo momento y lugar (teleformación)<br />Comunicación constante con científicos e investigadores de todas partes del mundo.<br /><br />Nuevos métodos pedagógicos bajo los auspicios del socio-constructivismo, potenciadores del autoaprendizaje, más personalizados y colaborativos.<br />Capacidad de comunicar los avances científicos con una rapidez insospechada hasta la existencia de Internet<br /><br />Nuevos roles docentes (además de suministrador de información y examinador): diseñador de entornos de aprendizaje, orientador, motivador, creador y evaluador de recursos, co-aprendiz, investigador en el aula, tutor...<br />Mayor coordinación en los trabajos, que evitará duplicar investigaciones sobre el mismo tema y facilitará el trabajo cooperativo en aspecto complementarios de las mismas.<br /><br />Necesidad de una nueva formación para el profesorado: técnica (en el uso de las TIC), metodológica y actitudinal.<br />Necesidad de llegar a acuerdos sobre los términos científicos para que toda la comunidad científica pueda comunicarse con fluidez.<br /><br />Otra información relevante al respecto la aporta BATES, A.W. (2000). Managing Technological Change, Strategies fdor Colleges and university leaders. San Francisco: Ed. Jossey-Bass, referenciado en MORENO, F., BAILLY-BAILLIÈRE, M. (2002). Diseño instructivo de la formación on-line. Barcelona: Ariel Educación. En este estudio se considera que en la introducción de las TIC en la universidad hay que tener en cuenta:<br />- la rentabilidad de las inversiones debe considerarse a medio y largo plazo<br />- se deben realizar también importantes cambios organizativos y en las metodologías de trabajo<br />- el uso de las TIC debe constituir un elemento de una estrategia más amplia para la mejora de la docencia y los aprendizajes de los estudiantes.<br />- debe existir un plan institucional, no dejar que simplemente el profesorado experimente las posibiliaddes con los nuevos recursos tecnológicos para la docencia, la gestión y la investigación<br />- la infraestructura tecnológica resulta esencial, de manera que debe haber una buena previsión de las necesidades (docencia, administrativas, investigación...)<br />- debe existir un sistema de apoyo a los usuarios, que les ayude a solucionar los problemas que se presenten<br /><br />Características de la enseñanza universitaria en la Era Digital. (incluye las aportaciones de Donald E. Hanna, 2002; BCN: Octaedro)<br />- En un futuro toda la enseñanza impartida en las universidades se basará en un equilibrio entre interacciones educativas llevadas a cabo en clase y las realizadas a distancia (según requieran las materias, los objetivos, los estudiantes...). Así la educación irá formando parte de todos los aspectos de la vida y no sólo de la escuela (y la atención profesor-alumno podrá ser más individualizada)<br />- La estructura académica de la universidad en la que casi cualquier idea puede justificarse o considerarse ilegítima, dificulta los cambios desde el interior.<br />- Tradicionalmente se ha medido más de medir el tiempo de asistencia a claselos créditos realizados y el conocimiento adquirido individualmente que las capacidades y competencias que poseen las personas (que es lo que buscan los empresarios). Se tenderá cada vez más a "certificaciones" de lo que se sabe, con independencia de donde se haya adquirido.<br />- Con las TIC aumenta el número de estudiantes potenciales. Además ahora hay que centrarse más en las necesidades del alumno.<br />- En la dinámica cultural de las universidades podían encontrarse 4 culturas: académica, administrativa, de negociación (contraprestaciones) y de desarrollo personal/profesional. Ahora hay que añadir la cultura empresarial (capacidad de cambiar con rapidez, introducir nuevas ideas, programas, estrategias educativas...)<br />Sobre el alumnado universitario:<br />- Los estudiantes universitarios cada vez más exigirán entornos de aprendizaje flexibles que incorporen las TIC.<br />- El desarrollo del alumnado universitario comprende:<br />- Adquisición de competencias intelectuales, físicas y sociales. Suelen hacer tres cosas: acumular información y conocimientos, desarrollar habilidades y hacer desarrollos conceptuales.- Dominio de las emociones- Control de relaciones interpersonales- Adquisición de autonomía- Construción de una identidad- Clarificación de sus objetivos- Desarrollo de su integridad personal.<br />- Habrá que buscar nuevas condiciones de E/A que incidan en la búsqueda de información, hagan que los estudiantes interactúen con ella, la comprendan, la conviertan en conocimiento, la transfieran. También habrá que estudiar los efectos que cada uno de los medios interactivos tiene sobre las interacciones cognitivas, afectivas y sociales de los participantes (que no limiten las posibilidades de expresión de estudiantes y profesores).<br />Sobre el docente universitario:<br />- El docente, como director de orquesta, deberá motivar, dirigir y dar autonomía los alumnos y facilitar y crear entornos dinámicos de E/A y orientación que supongan más que la suma de los estudiantes individuales.<br />- Las instituciones deben convertir la alfabetización tecnológica del profesorado en prioridad y darle formación permanente que les haga más creativos e innovadores en la docencia. La formación abarcará habilidades, actitudes, técnicas didácticas con TIC, elaboración de contenidos on-line, nuevas formas de evaluación con TIC...<br />- En la universidad las TIC se usan más que en otros niveles educativos para realizar tareas de autoevaluación institucional. También se descargan algunos trabajos administrativos en el profesorado. Por ello, y para que el profesorado aproveche las posibilidades de aprendizaje distribuido que permiten las TIC, habrá que reestructurar las recompensas e incentivos del profesorado.<br />- Actualmente, en la universidad el profesorado utiliza mucho el e-mail para comunicarse con sus colegas y con los estudiantes. También se ponen en Internet materiales de apoyo a las asignaturas y cursos completos (e-learning). Se van utilizando portafolios virtuales de los estudiantes.<br />- Pero en la universidad aún predominan las relaciones presenciales profesor-alumno, las clases magistrales, los trabajos escritos para evaluar... La interacción directa con profesores y otros estudiantes y el poder aprender en contextos de aula son muy apreciados por los estudiantes, que siguen prefiriendo universidades presenciales.<br />- Ha llegado el momento de que los docentes dejen de considerar la enseñanza como una cuestión de "dar el temario" y pasen a verla como el proceso de ayudar a los estudiantes a aprender. Las personas capaces de enseñar crean una red de relaciones entre ellas mismas, su área de estudio y el alumnado que permite que los alumnos tejan su propio mundo. Los profesores más apreciados son los que conocen mejor los temas y ayudan a los alumnos a encontrar perspectivas originales para analizarlos. Influyen: la calidad del programa, de los materiales de apoyo, de los profesores, los estudiantes/profesor...<br />- Los docentes con más capacidad para transformar el aula tendrán una mayor demanda, y las instituciones con muchos de ellos en plantilla prosperarán. Los profesores más brillantes:<br />- Aman las discipllinas que enseñan- Respetan y aprecian a los estudiantes- Tienen la habilidad y la voluntad de conectar la disciplina y los estudiantes (los dos aspectos que más cuidan)- Experimentan con nuevas formas de impartir los contenidos- Evaluan los resultados<br />- Hay que facilitar un aprendizaje creativo en el que los estudiantes sean capaces de guiar el propio proceso, sepan aprender de los demás y pasen menos tiempo con el docente, pero que este tiempo sea más creativo y esté centrado en tareas concretas.- El proceso educativo debe diseñarse para que facilite interacción, integración y transformación de la información. Y debe enseñar a los estudiantes a ver examinar las ideas desde múltiples perspectivas y ver la relación entre lo que se enseña en el aula y el mundo real.- Además de la transmisión de información, el docente debe motivar, fomentar la participación en clase, interrogar, orientar (recursos y métodos), evaluar... Debe facilitar los aprendizajes e ir modificando sus prácticas según los resultados y las necesidades del estudiante.- El aprendizaje óptimo se produce cuando el proceso de enseñanza:<br />- Produce interacción intensa entre los participantes (metodologías activas, favorece el trabajo colaborativo...)- Tiene objetivos y procedimientos establecidos, considera los conocimientos previos, y respeta distintos talentos y estilos de aprendizaje- Es capaz de motivar y generar un sentimiento permanente de desafío asumible (Vigotsky), mantiene las expectativas altas.- Comunica una sensación de compromiso directo, un sentimiento de experiencia con el entorno- Ofrece herramientas (TIC...) y actividades (resolución de problemas...) adecuadas y que no distraen el aprendizaje principal- Evita distracciones y las interferencias - Se estimula el trabajo activo y se ofrece información a los grupos sobre sus progresos.<br />- Normas culturales en las universidades:<br />- Libertad académica: expresión autónoma y libre por parte del profesorado de ideas, creencias y contenidos. Actualmente el acceso ilimitado a expertos que ofrece Internet hace que los alumnos sean más exigentes y cuestionen más al profesor.- Autogestión: control por parte del profesorado (juntas, tribunales...) de las estructuras, curricula, plazas... Ahora con las TIC puede aumentar, pero las estructuras deberán ser más flexibles y los currícula deberán estar siempre actualizados.- Cambio universitario: corresponde al profesorado y la Administración.- Política institucional: campus presencial, ahora con tendencia bimodal.- Promoción del profesorado: basada en la enseñanza, la investigación y la gestión.- Filosofía educativa: clase magistral, la formación se mide en horas de clase. Ahora Se centra más en la actividad del alumnado.- Tecnología Educativa: se utilizaba como apoyo a las clases maghistrales; ahora se usa en )casi) todo.- Presupuesto: basado en el número de estudiantes y horas de clase. Cada vez será más importante la incentivación por la calidad y la colaboración con las empresas.- Productividad y calidad: según los créditos cursados por el estudiante y los títulos obtenidos. Se valora también la invstigación y la gestión. Cada vez se atenderá más a las competencias de los estudiantes.- Bibliotecas: se valora el número de títulos, la especialización. Cada vez más el porfesorado orientará hacia los recursos on-line.- Reconocimeinto de títulos: lo realizan comités estatales.<br />Sobre diseño de sistemas educativos (DSE)<br />- DSE es el proceso en el que la planificación e intervención educativa implican la existencia de unas fases de análisis (de necesidades), diseño, desarrollo, aplicación y evaluación.- El centro del proceso es el alumno; hay que conocerle, también las interacciones alumno-TIC. Todos los aspectos del aprendizaje y la enseñanza deberían definirse en términos de comportamiento de manera que pueda medirse lo que debe aprender el alumno: ¿qué esperamos que sean capaces de hacer?, ¿cómo pueden probar sus aprendizajes?....- Tras el análisis de necesidades, en el diseño se tienen en cuenta:<br />- Motivación, hay que lograr que los alumnos se interesen- Objetivos (aunque el crecimeinto intelectual es intangible y no siempre se puede medir lo aprendido), los objetivos orientan el proceso educativo (las secuencias formativas), proporcionan un marco para la evaluación y una guía al estudiante.- Actualización de conocimientos previos- Facilitar nueva información y relacionarla (mediante la realización de actividades) con el conocimeinto anterior- Evaluar, poner aprueba los conocimientos. Las TIc ofrecen herramientas para automatizar la evaluación, pero se debe compaginar con pruebas que permitan reflejar la profundidad de los aprendizajes: proyectos, estudios de caso...- Ofrecer la posibilidad de reforzar o profundizar<br />- La elección de medios y métodos es importante. se buscarán los más eficaces en cada caso.- Se procurará versatilidad, que todo pueda adaptarse a diversos estudiantes y contextos.<br />Sobre el liderazgo<br />- Hoy nadie puede poseer todo el conocimiento necesario para resolver problemas complejos. Las organizaciones necesitan líderes laterales (aunque un directivo excelente puede lograr grandes éxitos aún con un equipo mediocre).- Los directivos deben comprender la complejidad de lo que ocurre en la organización (dentro y en su entorno), pero sólo intervendrán cuando sea adecuado para estrimular la productividad y la creativiad; integrar diferencias, conocimientos, habilidades y valores; resolver conflictos (repartir entre todos); transmitir las mejores ideas de unos a otros...- El líder debe conocerse bien a sí mismo (lo positivo y lo negativo) y estar dispuesto a mejorar a partir de las experiencias diarias. Considera importantes: honor, dignidad, franqueza, compasión, valor. También que la organización obtenga resultados, se desarolle la sensación de tener un objetivo y pertenecr a un grupo...- Los directivos deben dedicar cada vez más atención a las relaciones individuales, eliminando las barreras que puedan dificultar la comunicación a todo nivel. Al respecto aprovecharán las TIC.- Las expectativas del líder pueden tener un efecto pigmalión para los subordinados, y también las expectativas de éstos pueden influir en los comportamientos de la dirección. - La clave para el crecimiento institucional es la capacidad de liderazgo y el trabajo duro. Es necesaria la participación y entusiasmo de TODOS. El líder debe utilizar habilidades como: convicción, negociación (atendiendo también a los sentimientos - inteligencia emocional-) e infundir energía. - Lecciones a los líderes:<br />- Elegir los momentos oportunos lo es (casi) todo. - Conviene trabajar de forma no lineal, atendiendo diversos acontecimientos simultáneamente.- Todo es posible si eres capaz de compartir la gloria- La adhesión a un líder se basa en la confianza. Una vez perdida la confianza es difícil de recuperar. Hay que decir la verdad y mantener la palabra.- Una asociación eficaz exige lealtad a los socios.- El liderazgo consiste en crear conexiones- Aprender de los propios errores- La confianza (y no sólo en uno mismo) es importantes.- La renovación procede de diversas fuentes (no solamente Internet; leer, hablar...)- Los directivos deben ser mediadores (tener relaciones) en el intercambio e interrelación (por las redes) de talentos- El lenguaje es la herramienta más valiosa. Elegir las palabras adecuadas al momento, predecir el efecto de las palabras en los demás...<br />Sobre las organizaciones<br />- Cuanto más incierto sea el futuro, más conveniente resulta la coexistencia de múltiples estructuras organizativas.- Las iniciativas discontinuas y breves debend ejar paso a enfoques más globales, con atención a captar posibilidades.- Los cambios organizacionales afectan: normas, estructuras, procesos, objetivos, visiones- Cuando los cambios en el exterior de las organizaciones superan los que hay en el interior, el fin está cerca.- La transición de un entorno complejo estable a uno dinámico exige ajustes que reduzcan la burocracia y aumenten la capacidad de reacción.- Las organizaciones tienen vida propia y generan acciones parcialmente independientes de los objetivos de la organización, de las exigencias del entorno y hasta de sus dirigentes.- Se da la aparición de nuevas organizaciones cuando: se encuentran mejores maneras de hacer las cosas y se considera que la eficacia y eficiencia de la nueva organización recompensará el esfuerzo y costes necesarios- Para que se den cambios organizacionales es necesario: fuerte presión externa, gente insatisfecha dentro, alternativas atractivas...- A veces es necesario que las nuevas perspectivas y la misma energía necesaria para el cambio vengan del exterior para vencer la inercia de la organización (más fuerte a veces que la inercia de las personas)<br /><br />EL ESPACIO EUROPEO EN EDUCACIÓN SUPERIOR<br />La Declaración de Bolonia (1999). Fue suscrita por 29 países, y considera los principios de calidad, movilidad, diversidad, competitividad y orientación. Sus objetivos:<br />- Incorporar un sistema comparable de titulaciones, procurando una mayor homogeneidad en los curricula- Establecer un sistema modular unificado de ciclos y de la duración de los mismos. Se presentan dos alternativas: 3+2+3 y 4+1+3- Instaurar los créditos europeos ECTS.- Desarrollar sistemas para la acreditación de la calidad de los sistemas de enseñanza.- Enfatizar en el desarrollo curricular i en la elaboración de un "Suplemento al Diploma" que recoja con más detalle los estudios cursados: duración, condiciones de acceso, aprovechamiento del estudiante, tipo de créditos cursados, sistema universitario en el que se han realizado...- Promover la movilidad de profesores, alumnos e investigadores.<br />La conferencia de Praga (2001). Se mantuvieron los acuerdos de Bolonia, incidiendo especialmente en las siguientes cuestiones:<br />- Aprendizaje a lo largo de toda la vida (life-long-learning)- La participación de "estudiantes competentes, activos y constructivos"- La educación transnacional- Los contenidos de la convergencia: ECTS, suplemento del diploma, titulaciones y calidad...<br />Los ECTS (European Credits Transfer System) . Constituyen la "unidad de valoración de la actividad académica en la que se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, otras actividadses académicas dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de las asignaturas".<br />Describen el trabajo que debe realizar un estudiante al cursar una asignatura; incluyen: clases teóricas y prácticas, tutorías, trabajos e investigaciones, horas de estudio... Suponen una aproximación más centrada en el estudiante de los procesos de enseñanza/aprendizaje; ahora lo importante no es lo que hace o dice el profesor, sino lo que el estudiante realiza y aprende. Algunos cálculos al respecto:<br />- dedicación máxima de los estudiantes: 40 / 45 h./semana- semanas/curso: 36 / 40- horas promedio que dedicará el estudiante en un curso: 1.500 h.- horas de clase presencial por curso: 850 h. (unos 85 créditos anuales)- créditos ECTS por curso: 60 ECTS- horas por ECTS: unas 25 h. (o 30 horas)- la docencia, teórica y práctica, no excederá del 50%del total de los créditos asignados a la materia. El resto del tiempo los alumnos lo dedicarán a preparar la asignatura.<br />El nuevo espacio europeo en educación superior EEES (que deberá estar cerrado en 2010). Contempla:<br />- Primer nivel, Grado (títulos de licenciado, ingeniero o arquitecto). Tendrá una orientación generalista y profesional, englobando la formación inicial y las competencias necesarias en le mercado de trabajo. Tendrá entre 180 y 240 créditos y durará 4 años (excepcionalmente 3). En las universidades españolas las materias comunes serán un 70%, con lo que se facilitará la movilidad.- Segundo nivel, Postgrado (Master, doctorado...). Los Masters tendrán entre 60 y 120 créditos y durarán uno o dos años. Estarán divididos en dos partes: una de formación académica avanzaday otra de iniciación a la investigación o de especialización profesional. El postgrado podrá completarse con el título de doctor, que se obtendrá tras la lectura de la tesis. - Suplemento europeo al título. Será un certificado con una detallada información académica sobre el curriculum de cada estudiante, reconocido en toda la UE<br />Pero además de estos cambios en la arquitectura de los sistemas educativos universitarios, que supone una reestructuración total de las titulaciones, se pretende un cambio paradigmático en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se conciben unos objetivos de aprendizaje en términos de competencias adecuados a los requerimientos actuales de las profesiones y una enseñanza centrada en el alumno (los créditos ECTS contribuyen a ver el proceso desde el esfuerzo que realizan los estudiantes), que exigirá un cambio en las actuales metodologías docentes y una formación del profesorado universitario.<br />Las competencias. Diversas definiciones:<br />Las competencias se definen como la "capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas". Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales. Van más allá del "saber" y "saber hacer o aplicar" porque incluyen también el "saber ser o estar". Implican el desarrollo de capacidades, no sólo la adquisición de contenidos puntuales y descontextualizados, y suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente.<br />Las competencias integran atributos de las personas con tareas. "Las competencias profesionales son un conjunto de elementos combinados (conocimientos, habilidades, actitudes...) qye se integran atendiendo una serie de atributos personales (capacidades, motivos, rasgos de personalidad, aptitudes...) tomando como referencia experiencias personales y porfesionales, y que s emanifiestan mediante determinados comportamientos o conductas en el contexto de trabajo" (Navio, 2001)<br />Tipos de competencias:<br />- Competencias específicas de una asignatura o curso<br />- Competencias transversales: se tratan en diversas asignaturas y se alcanzarán al final de una etapa de los estudios. Destacamos entre ellas:<br />- PERSONALES:- Razonamiento crítico- Perseverancia en el logro de los objetivos- Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad- Compromiso ético- SOCIALES:- Trabajo en equipo- Habilidad en las relaciones interpersonales- INSTRUMENTALES:- Comunicación oral y escrita- Comunicación en otras lenguas- Capacidad de planificación y organización- Uso eficaz y eficiente de las TIC- Capacidad para gestionar la información- Capacidad de análisis y síntesis- Capacidad de resolución de problemas- SISTÉMICAS- Aprendizaje autónomo- Adaptación al contexto y a nuevas circunstancias- Creatividad- Liderazgo- Toma de decisiones con autonomía - Iniciativa y espíritu emprendedor<br /><br />FUENTES DE INFORMACIÓN<br />Bibliografía<br />CCUC (2001). Conclusiones del Seminario sobre Cambio de Cultura en las Universidades Catalanas del siglo XXI. Bellaterra, UAB, 23-2-2001. http://dewey.uab.es/mtomas/ [consulta 4/01].<br />DEARING, R. et al. (1997). 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INFORME “LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL” http://www.crue.org/pdf/TIC.pdf<br />SEVILLANO, Mª. Luisa; SÁNCHEZ, E. La utilización de la videoconferencia en la UNED: análisis y resultados.Pixel Bit<br />VALLE, Ricardo. El uso del satélite en la educación universitaria.Pixel Bit<br /><br />http//dewey.uab.es/pmarques<br />vease texto en<br />http://dewey.uab.es/PMARQUES/ticuniv.htm <br /><br />La enseñanza universitaria en la era digital<br />Información general<br />Editores: Octaedro Editorial : Editorial EUB<br />Año de publicación: 2002<br />País: España<br />Idioma: Español<br />ISBN: 84-8063-566-5<br />¿En qué Biblioteca Universitaria española puedo encontrar este libro? (REBIUN)<br />Descripción principal:<br />La lectura de esta obra provoca numerosas reflexiones y discusiones, pues en ella se plantea la necesidad de que la universidad y la enseñanza superior revisen su sentido, papel y función en la sociedad y su manera de hacer accesible el conocimiento al alumnado. Su problemática central es el impacto de las tecnologías digitales de la información y la comunicación en la evolución y rápida transformación de las instituciones de enseñanza superior en expansión en prácticamente todo el mundo. Ahora bien, el marco de interpretaciones utilizado y el sentido de las soluciones planteadas son a menudo discutibles y tanto la obra como el prólogo redactado por Josep Maria Bricall como la nota de los editores de la versión en lengua castellana son una invitación a los lectores para iniciar o continuar sus propias reflexiones sobre el tipo de universidad y educación superior que queremos y necesitamos. Sobre todo si pensamos que no basta sólo con aceptar la que nos imponen las “fuerzas” tecnológicas, económicas o políticas.<br />· La enseñanza universitaria en la era digital: consecuencias globales<br />Donald E. Hanna<br />pags. 33-58<br /><br />· Nuevas perspectivas sobre el aprendizaje en la enseñanza universitaria<br />Donald E. Hanna<br />pags. 59-82<br />· Tecnologías avanzadas y aprendizaje distribuido en la enseñanza universitaria<br />Chris Dede<br />pags. 83-102<br />· Nuevos modelos de organización: la extensión de la universidad tradicional<br />Donald E. Hanna<br />pags. 103-126<br />· Las universidades de educación a distancia basadas en las tecnologías<br />Donald E. Hanna<br />pags. 127-146<br />· Nuevas instituciones entran en juego: universidades con ánimo de lucro, de empresa y basadas en las competencias<br />Donald E. Hanna<br />pags. 147-172<br />· La dirección de instituciones universitarias en la era del conocimiento<br />Janet Poley<br />pags. 173-192<br />· ¿A quién pertenece el conocimiento en un mundo en red?<br />John Tallman<br />pags. 193-224<br />· Etica y tecnología: desafíos y elecciones inteligentes en una sociedad tecnoética<br />Donald Olcott<br />pags. 225-244<br />· El acceso global al aprendizaje: género, pobreza y raza<br />Janet Poley<br />pags. 245-264<br />· La redefinición de las políticas y prácticas del profesorado en la era del conocimiento<br />Kathy Schmidt, Donald Olcott<br />pags. 265-290<br />· El diseño de sistemas tecnológicos integrados: un modelo para conjugar la calidad pedagógica y la tecnología educativa<br />Kathy Schmidt, Donald Olcott<br />pags. 291-314<br />· El aprendizaje y la red: reflexiones sobre la evaluación<br />Gary Brown<br />pags. 315-340<br />· Una visión de futuro: las opciones y desafíos de la universidad<br />Donald E. Hanna<br />La enseñanza universitaria: el escenario y sus protagonistas<br />Información general<br />Autores: Miguel Angel Zabalza Beraza<br />Editores: Narcea<br />Año de publicación: 2001<br />País: España<br />Idioma: Español<br />ISBN: 84-277-1376-2<br />¿En qué Biblioteca Universitaria española puedo encontrar este libro? (REBIUN)<br />Descripción principal:<br />¿Qué tipo de formación se demanda hoy a las universidades? ¿Cuál es el perfil profesional que debe asumir el profesorado de educación superior? ¿Cuáles son las necesidades de formación pedagógica? ¿Cómo son y cómo aprenden los alumnos universitarios? ¿Qué hacer para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la universidad? El libro analiza en profundidad estos temas y ofrece propuestas innovadoras y adaptadas a las exigencias actuales de una universidad en cambio.<br />Extracto del Índice: 1/ La Universidad, escenario específico y especializado de formación: Cambios sociales. Dilemas de la formación. Posición de la universidad en la sociedad del conocimiento. 2/ Estructuras organizativas de la institución universitaria: Cultura e identidad. Liderazgo y gestión de recursos humanos. 3/ El profesorado universitario: Su identidad y nuevos parámetros de la función docente. 4/ La formación del docente universitario: Grandes retos actuales. 5/ El alumnado universitario: Aprender en la comunidad universitaria.<br />Descripción principal:<br />What to make to improve the quality of the teaching-learning processes in the university? The book analyzes in depth the formation and the professional's profil that the faculty of Higher Education should assume, the necessities of pedagogic formation, the quality in the University and the university student's profile.<br />Ver textos en<br />http://books.google.com.pe/books?hl=es&lr=&id=yArGKWyRevgC&oi=fnd&pg=PA3&dq=%22Zabalza%22+%22La+ense%C3%B1anza+universitaria:+El+escenario+y+sus+...%22+&ots=AkGcdtWOUK&sig=3ODZlFi31_3n78p2RP7LqEX60_g<br />Los métodos en la enseñanza universitaria<br />Información general<br />Autores: Jaime Pujol Balcells, Rafael Gómez Pérez, José Luis Fons<br />Editores: Ediciones Universidad de Navarra. EUNSA<br />Año de publicación: 1978<br />País: España<br />Idioma: Español<br />ISBN: 84-313-0505-3<br />¿En qué Biblioteca Universitaria española puedo encontrar este libro? (REBIUN) <br /><br />INFORME SOBRE EDUCACION SUPERIOR EN PERU<br />2003<br />INFORME SOBRE EDUCACION SUPERIOR<br />1. DESARROLLO HISTORICO DE LA EDUCACION SUPERIOR<br />1.1. Origen<br />La Educación Superior Universitaria, se inicia en el Perú con la<br />creación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por<br />Real Cédula expedida por don Carlos V, el 12 de mayo de 1551, la<br />misma que fue inaugurada en la Sala Capitular del Convento de<br />Santo Domingo en el Año 1553. En el año 1571 obtiene la<br />aprobación Pontificia y en el año 1574, recibe el nombre de<br />Universidad Nacional Mayor de San Marcos.<br />La creación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,<br />tiene como Institución Precursora la creación en la Ciudad de Los<br />Reyes, del “Estudio General o Universidad”, a cargo de la Orden<br />de Predicadores –Padres Dominicos- el 1º de Julio de 1548,<br />celebrado en la ciudad del Cusco. Dicha Institución se encargaría<br />de la formación de los evangelizadores de las nuevas tierras. Se<br />enseñaría Escritura, Teología, Gramática y Lengua Quechua.<br />1.2. Etapas de evolución de las universidades<br />* Hasta 1875 06 universidades públicas<br />(incluye a la Universidad Nacional de Ingeniería que fue creada<br />como Escuela de Ingeniería Civiles y de Minas)<br />* De 1902 a 1969 24 universidades:<br />- 14 universidades públicas<br />- 10 universidades privadas<br />* De 1970 a 1979 05 universidades públicas<br />* De 1983 a 1990 16 universidades:<br />2<br />- 13 universidades privadas<br />- 03 universidades públicas<br />* De 1991 a 2000 22 universidades<br />- 05 universidades públicas<br />- 17 universidades privadas<br />1.3. En el período de 1990 a 2000, se aprecia la aparición de 24<br />universidades, de las cuales 06 son públicas creadas por Ley y 18<br />son privadas (02 universidades creadas por Ley y 16 de ellas son<br />autorizadas por el Consejo Nacional para la Autorización de<br />Funcionamiento de Universidades, para su funcionamiento<br />provisional por el plazo de cinco años). El período indicado se<br />caracteriza por el crecimiento de la educación superior universitaria<br />privada, como consecuencia de la creación del Consejo Nacional<br />para la Autorización de Universidades, encargada de otorgar<br />autorización de funcionamiento provisional de universidades, a<br />solicitud de personas jurídicas constituidas como Asociación Civil o<br />Sociedad Anónima y previo cumplimiento de aspectos<br />administrativos que significa la acreditación de condiciones<br />académicas, de infraestructura y financiera contenido en el<br />respectivo proyecto.<br />2. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR<br /><br />Texto completo en<br /><br />http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001316/131677s.pdfAcuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-237993168940206757.post-20676991904950356802010-04-21T17:16:00.003-07:002010-05-21T15:02:04.413-07:00Articulos de PsicologiaLa Teoría de Wallon<br /><br />Datos biográficos<br /><br />Henry Wallon nació en Paris en 1879 y murió en 1962. Se graduó en Filosofía en la École Normale Supérieur en 1902, terminó medicina en 1908 y se doctoró en letras en 1925.<br /><br />1920- 1927. Profesor del Instituto de Psicología de la Universidad de Paris.<br /><br />1921. Funda un centro de asesoramiento médico y educativo.<br /><br />1920-1949. Trabaja en el laboratorio psicológico y en el Instituto de Orientación Profesional.<br /><br />1927. Funda el laboratorio de Psicobiología del niño.<br /><br />1927-1937. Profesor en la Sorbona<br /><br />1937-1950. Director de la École Pratique del Hautes Études, Collège de France.<br /><br />1940-1945. Miembro activo de la resistencia antifascista.<br /><br />1944. Coautor de un plan de reforma de la enseñanza: Plan Langevin-Wallon<br /><br />Gran compromiso político: Estuvo inicialmente en las filas socialistas y perteneció posteriormente al Partido Comunista Francés.<br /><br />Los primeros trabajos de Wallon se orientaron hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.<br /><br />Entre sus discípulos y continuadores de su obra están René Zazzo y Hélène Gratiot-Alphandéry.<br /><br />Su obra no ha sido muy difundida. Entre otras razones, como señala Vila (1986), dos fundamentales. La primera por la competencia de las Teoría de Piaget y Vygotsky, ampliamente dominantes en el momento de traducirse al inglés la obra de Wallon. La segunda, por su compromiso político, lo que provocaba desconfianza, especialmente en Estados Unidos.<br /><br /><br /><br />Marco teórico y antecedentes de la Teoría de Wallon<br /><br />Wallon llegó a la Psicología desde la filosofía y la medicina, en un momento en el que existían en Europa dos debates muy importantes. El primero sobre la fundamentación epistemológica de la ciencia. De esta discusión participaban autores tan relevantes como Piaget [1]. El segundo, se centraba en la explicación evolutiva de la construcción de la personalidad y estaba promovido por las escuelas psicoanalíticas.<br /><br />Wallon, desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. En consecuencia el objeto de la Psicología es la explicación de la formación y desarrollo de la conciencia. Para este propósito se deben estudiar tanto los aspectos biológicos como los sociales. Para ello, el autor se centra especialmente en cuatro factores para explicar la evolución psicológica del niño (1987, pp 103-132): la emoción, el otro, el medio (físico-químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad). En consecuencia, Wallon afirma (1958) que la psicología es a la vez, una ciencia humanística y de la naturaleza. Algunos autores (Ochaíta y Espinosa, 2004) ven en este planteamiento un anticipo de los postulados actuales de la Teoría Sistémica y muy especialmente de la hipótesis de la integración funcional entre los diferentes niveles de organización del ser humano: biológico, psicológico y social (Lerner 1998).<br /><br />A su vez, el concepto de simbiosis afectiva no es exclusivo de nuestro autor. Lo podemos encontrar también en el psicoanálisis y en autores contemporáneos de Wallon, como Spitz y M. Mahler, que lo utilizaban para explicar los comienzos del desarrollo, a partir del primer mes. <br /><br />Un concepto actual que podemos encontrar implícito en Wallon es el de intersubjetividad. No obstante, podemos encontrar influencias en su época, como son las procedentes del psicoanálisis, de la lingüística de Bajtín o de la teoría del lenguaje de Vygotsky. En este sentido, algunos psicoanalistas, como Winnicott, se encuentran entre los precursores del concepto de intersubjetividad que está implícito en el planteamiento de Wallon, en el estudio de la relación con el otro. El propio Freud realizó una gran aportación cuando explica los mecanismos de formación de las relaciones objetales, la transferencia y la contratransferencia, conceptos de gran interés para la comprensión de la comunicación afectiva. Más recientemente, desde un marco teórico distinto, centrado en la comunicación, la Teoría de la Intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la construcción del diálogo intersubjetivo, entre el niño y los otros, alrededor de los 3 meses. <br /><br />El marco teórico de Wallon se fundamenta epistemológicamente en la filosofía marxista y más específicamente en el materialismo dialéctico. De este modo defiende la importancia de la fundamentación biológico pero sin caer en el mecanicismo organicista. A su vez, destaca, la relevancia del psiquismo individual, pero sin sustituir éste a la realidad de los objetos, como sucedía en los plantemientos idealistas. Admite la presencia de las contradicciones pero las integra como parte fundamental de la explicación del desarrollo. En definitiva es heredero de la tradición teórica de la filosofia marxista en su crítica al empirismo mecanicista y al racionalismo idealista, y aunque se nutre de una metodología dialéctica, heredera de Hegel, fundamenta el hecho psicológico en fenómenos ajenos a la conciencia, bien sean biológicos o históricos y sociales. En consecuencia, para Wallon, el método dialéctico es el único válido para el estudio de la conciencia, afirmando que el estatus científico de la psicología sólo se conseguirá en la medida que ésta sea capaz de reconocer que el psiquismo es la forma más elaborada de desarrollo de la materia. Por todos los argumentos anteriores considera que el estudio psicológico debe realizarse de manera global y critica los modelos reduccionistas:<br /><br />Yo no he podido jamás disociar lo biológico y lo social, no porque lo crea reductibles el uno al otro, sino porque me parecen en el hombre tan estrechamente complementarios desde su nacimiento que es imposible enfocar la vida psíquica si no es bajo la formación de sus relaciones recíprocas.<br /><br />La metodología<br /><br />Desde el enfoque dialéctico, Wallon se enfrenta al estudio de la conciencia y del desarrollo humano. De este modo, va a estudiar los procesos piscológicos desde la psicología genética, esto es desde el análisis evolutivo de los procesos de formación y transformación del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva ontogenética como filogenética, biológica, histórica y cultural. Para este propósito se debe recurrir al trabajo interdiciplinar de diferentes ciencias y al empleo de técnicas como la observación en situaciones naturales, la experimentación, las técnicas comparativas y las estadísticas. Un resumen de Zazzo nos sintetiza de manera esclarecedora la metodología de Wallon:<br /><br />su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976, p.85)<br /><br />El concepto de Desarrollo<br /><br />A diferencia de otras concepciones dualistas, procedentes del racionalismo cartesiano, Wallon defiende un concepto unitario del individuo. En esta línea, defiende que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Esta transición se va a producir gracias a la presencia del otro. En este planteamiento es muy importante tener en cuenta dos consideraciones: La primera es que tanto los factores sociales como los biológicos pueden ser considerados innatos o adquiridos, dado que unos se construyen gracias a la presencia de otros. La segunda afirma que las diferencias biológicas se pueden acabar convirtiéndose en sociales. El desarrollo biológico, gracias a las instrucciones genéticas, hace posible que se cree la función, pero dicha función sin un medio sobre el que actuar quedaría atrofiada, según indica Lurçat (1975), discípula de Wallon. De este modo, según ésta autora, lo biológico y lo social constituyen un dúo dialéctico.<br /><br />Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo. No obstante, a pesar de esta y otras coincidencias importantes como la defensa del método dialéctico, se van a diferenciar en la explicación del proceso de individuación. Es decir, en la manera que el niño se construye como individuo desde el escenario social. De este modo, Vygotsky (1978) afirma que todas las funciones psicológicas superiores aparecen primero a nivel interpsicológico, en interacción con los demás y posteriormente se construye e interioriza a nivel intrapsicológico. Sin embargo, para Wallon, la individuación se produce gracias al papel que desempeña la emoción en el desarrollo, llegando a afirmar que gracias a ella los niños construyen su psiquismo. Los primeros gestos del recien nacido y del niño de menos de tres meses, son llamadas de atención para los adultos que le rodean. Estos gestos expresivos se convierten en culturales en la medida que son capaces de suscitar en los otros un conjunto de reacciones dirigidas a satisfacer sus necesidades, sean éstas biológicas o afectivas y en la medida que los adultos atribuyen intenciones a las conductas de los niños que inicialmente no las tienen. A partir de estos primeros momentos, el bebé establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Pero para Wallon la emoción no tiene sólo un valor adaptativo sino que posee también un valor genético, ya que es capaz de generar nuevas estructuras de conocimiento.<br /><br />Wallon decía:<br /><br />El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicación más primitivos. La base de estos medios está en la expresión emocional.<br /><br />Como señala Palacios, comentando a Wallon (Wallon, 1987, p.60),<br /><br />En la ontógenesis, es la emoción lo primera que suelda al organismo con el medio social, pues el tejido de las emociones está hecho del entramado de sus bases nuerofisiológicas y de la reciprocidad que asegura los intercambios con el medio. ..En la emoción y el lenguaje están las claves que dan al hombre sus señas de identidad; emoción y lenguaje tienen raíces biológicas, pero se constituyen y estructuran merced al intercambio social.<br />Es por tanto, gracias a la emoción y a través de ella como el niño se convierte de ser biológico en ser social.<br /><br />Las reacciones que se producen en el niño, a partir de la conducta de los otros van a constituir el origen de las primeras representaciones; y éstas son los mediadores que permiten la integración de los factores biológicos y sociales, al mismo tiempo que explica sus vínculos. Otro concepto que utiliza Wallon para explicar el Yo psíquico es el de socius o alter. Este se representa a través de la simbiosis afectiva que se establece con el Otro, y del proceso tanto de simbiosis como de diferenciación.<br /><br />El resultado de la expresión emocional es inverso, ya que provoca una especie de simbiosis afectiva entre el niño y su entorno (Wallon, 1987, pp 109)……su iniciación a la vida psíquica consiste en una participación en situaciones que se encuentran bajo la estricta dependencia de quienes le cuidan……Por medio de esa mutua comprensión afectiva, se establece entre el niño y sus allegados una especie de ósmosis que tiene una importancia excepcional en los primeros estadios de su personalidad…<br /><br />Apenas el hombre es, el grupo y el individuo aparecen indisolublemente solidarios, ellos se debe a la emoción que actúa como auténtica soldadura entre el bebé y el entorno humano.<br /><br />Como conclusión deseamos destacar que aunque Vygotsky y Wallon se diferencian en la explicación del proceso de individuación, podemos valorar que ambas perspectivas no son contradictorias, sino que ambos autores se han centrado en niveles y objetos de análisis diferentes. <br /><br />En cuanto a la investigación psicológica y educativa Wallon plantea desde el método dialéctico que Psicología y Pedagogía son inseparables, pues se trata de dos momentos complementarios de una misma actitud experimental. <br /><br />El desarrollo desde los estadios<br /><br />El concepto de desarrollo está vinculado al concepto de estadio, como sucede en, la teoría de referencia de la psicología evolutiva del último tercio del siglo XX, la Teoría de Piaget.<br />Sin embargo los planteamientos de ambos autores fueron muy distintos. Piaget estableció unos estadios del desarrollo cognitivo por medio de un modelo lógico-matemático dominante en la ciencia del momento, evaluando las capacidades del niño, en cada una de las edades para utilizar e interpretar las operaciones de dicho modelo en cada edad. De este modo el niño ponía en juego un conjunto de capacidades necesarias para resolver problemas que se encontraban fundamentalmente en los dominios de la matemática o de la física, aunque progesivamente Piaget los fue extendiendo a otros ámbitos, como la moral o el juego. Sin embargo, Wallon define un estadio como un conjunto características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo. En consecuencia, para la definición de cada estadio habría que tener en cuenta, tanto la función dominante que está presente en el mismo (actividad dominante), como la orientación de la actividad que desarrolla el sujeto (hacia sí mismo o hacia fuera). De este modo, la transición de un estadio a otro se produce por el cambio de función dominante. A su vez, la secuencia y organización de los estadios se regula por dos leyes: ley de alternancia funcional y ley de preponderancia e integración funcional.<br /><br />La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicológico del niño. Plantea que las actividades del niño, unas veces se dirigen a la construcción de su indivualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternándose la orientación progresivamente en cada estadio.<br /><br />Desde esta perspectiva, tenemos un ejemplo interesante en la construcción de la personalidad. Para Wallon el medio social, y dentro de éste el grupo, son muy importantes para la formación de la personalidad, pero no se olvida que el individuo debe desarrollar una construcción personal, planteando lo siguiente (1985, p.110)<br /><br />El medio más importante para la formación de la personalidad no es el medio físico sino el social. Alternativamente, la personalidad se confunde con él y se disocia. Su evolución no es uniforme, sino hecha de oposiciones y de identificaciones. Es dialéctica…No hay apropiación rigurosa y definitiva entre el individuo y su medio. Sus relaciones son de transformación mutua.<br /><br /><br /><br />La segunda ley que enuncia Wallon es la de preponderancia e integración funcional. Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transición de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas.<br /><br /><br />Los estadios de Wallon<br /><br /><br /><br />Estadio De impulsividad motriz y emocional<br />0-1 Años <br />Función dominante<br />La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el entorno<br />Orientación<br />Hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo<br /><br />Estadio Sensorio-motriz y proyectivo<br />2-3 Años <br />Función dominante<br />La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos. El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.<br />Orientación<br />Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos<br /><br />Estadio Del personalismo<br />3-6 a..<br />Función dominante<br />Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo.<br />Orientación<br />Hacia dentro: necesidad de afirmación. Subperiodos:<br />- (Entre 2 y 3) oposicionismo, intento de afirmación, insistencia en la propiedad de los objetos.<br />- (3-4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motóricas. Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista.<br />- (Poco antes de los 5a.). Representación de roles. Imitación.<br /><br />Estadio Del pensamiento categorial<br />6/7 -11/12 a.<br />Función dominante<br />Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo.<br />Orientación<br />Hacia el exterior: especial interés por los objetos.<br />Subperiodos:<br />- (6-9ª) Pensamiento sincrético: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. Ej: un niño de 7 años asocia el sol con la playa y el juego en una unidad asociativa.<br />- (a partir de 9ª) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categorías por su uso, características u otros atributos.<br /><br />Estadio De la pubertad y la adolescencia<br />12 a<br />Función dominante<br />Contradicción entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilbrios.<br />Orientación<br />Hacia el interior: dirigida a la afirmación del yo<br /><br /><br />Referencias<br /><br />Ochaíta, E. y Espinosa, M.A. (2004) Hacia una teoría de las necesidades infantiles y adolescentes. Madrid. McGraw-Hill<br />Prat, N. y Del Río, M. (2003). Desarrollo socioafectivo e intervención con las familias. Barcelona. Altamar.<br />Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación Infantil. Madrid, Visor-Mec.<br />Zazzo, R. (1976) Psicología y marxismo. Pablo del Río. Madrid.<br /><br /><br />Para leer sobre Introducción a la obra de Henri Wallon<br />http://books.google.com.pe/books?id=VVYyAXeU91wC&pg=PA108&lpg=PA108&dq=Plan+Langevin+Wallon&source=web&ots=qSXthGPS_z&sig=vaPifm-j7rP_ju-1XcJkmo7TnO8&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result<br /><br />[1] Piaget funda un centro para la investigación de la epistemología genética y su objetivo reside en estudiar cómo el hombre conoce a lo largo se sus edades. <br /><br />LA ACTUALIDAD DE H. WALLON<br /><br />Infancia y Aprendizaje, 1979, 8, 83-92.<br /><br />Hace ya más de un siglo Augusto Compte negaba a la psicologia el<br />derecho a figurar entre las ciencias argumentando que la introspección no es<br />un método del conocimiento científic0 y que todo 10 que del comportamiento<br />humano no se conoce por introspección puede ser estudiado cientificamente<br />por la fisiologia o por la sociologia. Al hacer esta afirmaci6n el<br />gran abanderado del positivismo enunciaba en forma dramática el problema<br />básico de la psicologia moderna al pretender convertirse en ciencia: la<br />ambiguedad de su objeto y de su método. Y aunque desde 10s dias de Compte<br />la masa de 10s datos empiricos y experimentales que pueden etiquetarse<br />de psicológicos ha aumentado en forma hiperbólica y también se han multiplicado<br />10s intentos de sistematizarlos en teorias, la verdad es que la problemática<br />de fondo continua planteada en forma muy parecida. ¿Cu61 es el objeto<br />propio de la psicologia, y si 10 tiene, cóm0 se distingue de 10 que estudian<br />la fisiologia y la sociologia? iCuál es el método explicativa propio de la<br />psicologia si es que existe y en qué medida se distingue de la explicación<br />fisiológica y de la explicación sociológica? Preguntas que s610 pueden responderse<br />si se parte de una cierta idea de la persona humana, como ser a la vez<br />fisiológico y social.<br />No pretendo decir que Wallon haya contestado estas preguntas en forma<br />satisfactoria y definitiva. Pero si pretendo decir que se ha enfrentado<br />directamente con ellas y ha ofrecido una respuesta coherente. Con 10 que ha<br />asegurado a su obra una permanente actualidad.<br />Wallon y Piaget<br />Como mucha gente de mi generación, he conocido la obra de Piaget<br />antes que la de Wallon. Lo que no es sorprendente si se tiene en cuenta que<br />Piaget empezó a publicar antes que Wallon, y que en la década de 10s 30,<br />cuando yo era estudiante, varios libros de Piaget se habian editado ya en<br />castellano.<br />Cuando años después entré en contacto con la obra de Wallon quedé<br />tan impresionado por la semejanza entre 10s dos pensadores como por sus<br />diferencias.<br />Semejanza notable, no s610 porque 10s dos se dedicaban a estudiar<br />psicologia del niño y 10 estudiaban con metodologia parecida, sino, sobre<br />todo, porque 10s dos proponian un tip0 de explicación parecida, una explicación<br />genética directamente relacionable con el evolucionismo darwiniano<br />y con la filosofia de la historia que arrancó de Hegel. Tipo de explicación<br />que les llevaba a colocar el problema de 10s estadios del desarrollo en el<br />centro de su interpretación.<br /><br />Ver texto completo en<br /><br />http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/60799/87043 <br /><br />El sistema educativo francés<br />Pierre-Louis Gauthier<br />Centro Internacional de Estudios Pedagógicos, Sèvres<br /><br />Dar a todos por igual la instrucción que es posible impartir a todos,<br />pero sin negar a parte alguna de la ciudadanía<br />la instrucción superior que es imposible hacer llegar a todos los individuos.<br /><br />De Condorcet, 1792<br /><br /><br />Texto completo en<br /><br />http://obrasocial.lacaixa.es/StaticFiles/StaticFiles/db70bd56d42cf010VgnVCM1000000e8cf10aRCRD/es/es18_c2_esp.pdf <br /><br /><br />PLAN LANGEVIN- WALLON Plan Langevin-valón<br /><br />En annonçant sa volonté de porter à 35 heures le temps de présence des professeurs dans les établissements scolaires, Ségolène Royale ne pouvait manquer de déclencher une réaction du patron des syndicats enseignants de gauche ; mais il a su faire habilement dévier la question sur la gratuité des enseignements de soutien, soulignant qu’aujourd’hui des professeurs payés par l’état, font des heures supplémentaires rémunérées par des organisations de cours privés. Al anunciar su voluntad de aumentar a 35 horas, los horarios y asistencia de los maestros en las escuelas, Segolene Royal fue obligado a desencadenar una reacción de la patrona de los sindicatos de docentes izquierda, pero logró hábilmente desviado la cuestión sobre la libre enseñanzas de apoyo, destacando que los docentes pagados por el Estado, son las horas extraordinarias pagadas por organizaciones privadas. Cette réponse n’est qu’une diversion destinée à rassurer la clientèle électorale acquise, dit-on, à la gauche dans ce milieu professionnel mais, ni l’un ni l’autre des protagonistes de cette fausse dialectique n’ignore que cette modification des emplois du temps du personnel enseignant est un des objectifs importants non encore réalisé du Plan Langevin-Wallon. Esta respuesta es sólo una desviación destinada a tranquilizar a los clientes ganado las elecciones, ellos dicen, la izquierda en el lugar de trabajo, pero ni uno ni los otros protagonistas de esta falsa dialéctica que es consciente de este cambio horarios de los profesores constituye un importante objetivo no alcanzado aún el Plan Langevin-Wallon. Aussi il nous paraît nécessaire, pour que le public puisse comprendre les réformes infligées depuis 30 ans à notre système éducatif dans l’enseignement secondaire, de les rattacher à ce plan dont elles sont la concrétisation progressive à travers les réformes imposées par les gouvernements de droite et de gauche. También nos parece necesario, por lo que el público pueda comprender las reformas impuestas últimos 30 años nuestro sistema educativo en la enseñanza secundaria, para adjuntar al plan que se están dando cuenta gradualmente a través de reformas impuestas por la extrema derecha gobiernos y la izquierda. Nous n’aborderons pas l’aspect enseignement supérieur. No vamos a hablar sobre el aspecto de educación superior. I Introduction I Introducción<br />De considérations générales auxquelles nous pourrons nous intéresser ultérieurement, le Plan tire des principes généraux. En general las consideraciones que nos pueden interesar más tarde, el plan señala los principios generales. L’introduction se présente donc ensuite avec deux sous-titres 1) Principes généraux 2) Conséquences de ces principes. La introducción se presenta a continuación, con dos subtítulos 1) Principios generales 2) Las consecuencias de estos principios. La première conséquence est la coupure de l’enseignement secondaire en deux « cycles » : un cycle de 11 à 15 ans, et un cycle de 15 à18 ans. La primera consecuencia es la cesación de la educación secundaria en dos "rondas": un ciclo de 11 a 15 años y un ciclo de 15 años à18. C’est ce qu’a réalisé la réforme Haby, à la demande du Président Giscard d’Estaing. Esto se logró la reforma Haby, a petición del Presidente Giscard d'Estaing. Une difficulté de lecture du plan Langevin-Wallon tient au fait qu’il nomme 1er cycle l’enseignement élémentaire, 2ème ce que nous appelons aujourd’hui 1er cycle ou « collège » et 3ème cycle l’enseignement du lycée. Una de las dificultades de lectura plan Langevin-Wallon es que nombra el 1 º ciclo de educación básica, 2 ª lo que llamamos hoy el 1 º ciclo o "universidad" y el 3er ciclo de educación secundaria. L’appellation « Haby » permet de laisser croire qu’on a seulement scindé en deux étapes l’enseignement secondaire : en fait l’ensemble des trois « cycles » est appelé 1er degré, ce qui a évidemment une signification ; elle apparaît dans la 2ème conséquence. El término "Haby" para sugerir que sólo se dividió en dos etapas de la enseñanza secundaria: de hecho, los tres "rondas" se llama el 1er grado, que obviamente tiene un significado especial, aparece en el 2 ª. 2ème conséquence : « Tous les enfants entreront obligatoirement dans les établissements du 2ème puis du 3ème cycle. 2 ª consecuencia: "Todos los niños deben entrar en las escuelas en el 2 º y 3er ciclo. Ils y resteront jusqu’à 18 ans. Siguen siendo un máximo de 18 años. L’obligation scolaire devra donc être prolongée de 4 années.» (5ème alinéa dans le sous-titre Conséquences. Edition IPN sans date mais avec l’indication « imprimé par les ouvriers en grève active de l’Institut Pédagogique National à Montrouge », vraisemblablement en1968). La educación obligatoria debe, por tanto, se prorrogue por 4 años. "(5 º párrafo en el epígrafe Consecuencias. IPN edición sin fecha pero con la indicación" impreso por los trabajadores en huelga vigor del Instituto Nacional de Pedagogía en Montrouge " probablemente 1968). Le baccalauréat, examen qui couronne ce cursus, ne donne pas droit d’entrer à l’Université (précisions données au chapitre 2). El examen de bachillerato que corona este plan de estudios, no dará derecho a incorporarse a la Universidad (la información que se detalla en el capítulo 2).<br />II Structure et organisation de l’enseignement II estructura y la organización de la educación<br />Cycle 7-11 ans : enseignement commun à tous les enfants (ce n’est pas une innovation par rapport à l’école de Jules Ferry) Ciclo de 7-11 años: la educación para todos los niños (no se trata de una innovación en comparación con la escuela de Jules Ferry) Méthodes : en rapport avec les aptitudes variables des enfants. Métodos: variables relacionadas con las habilidades de los niños. Cycle 11-15 ans « enseignement en partie commun en partie spécialisé. Ciclo de 11-15 años de educación común, en parte, parcialmente especializados. L’enseignement commun rassemble tous les enfants quelle que soit leur spécialisation(…) l’enseignement spécialisé comportera un choix d’activités permettant d’éprouver les goûts et les aptitudes des enfants (…) Ces activités prendront toutes les formes qui peuvent, en rapport avec l’âge, indiquer l’orientation scolaire, puis professionnelle qui conviendra ultérieurement à l’enfant » La enseñanza común reúne a todos los niños independientemente de su especialización (…) de educación especial incluyen una variedad de actividades para experimentar los gustos y habilidades de los niños (…) Estas actividades se llevará a todas las formas que puede, en comparación con la edad, el estado de orientación educativa y profesional después de un niño " Méthode : pédagogie active. Método: pedagogía activa. Dans les deux premières années « le passage d’une option à une autre devra toujours rester possible grâce à des méthodes rapides de rattrapage. En los dos primeros años "el paso de una opción a otro debe seguir siendo posible gracias a métodos rápidos de recuperación. Le rattrapage sera plus facile si, dans chaque option, les enfants ne sont pas répartis suivant la classe d’enseignement commun à laquelle ils appartiennent mais, selon la rapidité de leurs progrès dans l’option.» Ponerse al día será más fácil si, en cada una de las opciones, los niños no se distribuyen según la clase de educación común a la que pertenecen, pero de acuerdo a la velocidad de sus progresos en la opción ". Remarques :1) De telles méthodes de rattrapage existent-elles ? Notas: 1) Estos métodos de recuperación existen? le plan n’indique pas quelles options permettent de tels rattrapages, or, cela pose la question du rythme auquel les élèves que l’on rattrape ainsi, ont pu aller : n’auraient-ils pas perdu leur temps s’ils sont ainsi rattrapables ? el plan no se indica qué opciones permiten tales ajustes, o se plantea la cuestión de la velocidad a la que los estudiantes están ganando terreno y fueron capaces de ir: no han perdido su tiempo si se rattrapables ? Il est vrai que le rattrapage ne concerne que les seules options et pas « la classe d’enseignement commun. Es cierto que la única opciones de reparación y no sólo "la clase de enseñanza. 2) Ce système de passage d’un groupe à l’autre a été expérimenté dans des collèges expérimentaux dans les années 70, et pas seulement, semble-t-il, dans les options : il a donné lieu effectivement à des emplois du temps épouvantables pour les professeurs car, pour que les élèves puissent ainsi changer à tout moment d’option ou de niveau dans une discipline, les emplois du temps sont pleins de trous : on comprend pourquoi Mme Ségolène Royal réclame 35 heures de présence des enseignants dans l’établissement ! 2) Este sistema de conmutación de un grupo a otro se ha puesto a prueba en la universidad experimental en 70 años, y no sólo, al parecer, en las opciones: que en realidad ha dado lugar a empleos de tiempo terrible para los profesores porque, para los estudiantes y puede cambiar en cualquier momento la opción o el nivel en una disciplina, los cuadros están llenos de agujeros: uno puede entender la razón por la Sra Ségolène Royal pide 35 horas presencia de los profesores en Creación! On trouvera bien à les occuper pendant les heures de trou ! Es así de celebrar durante horas agujero! C’est vraiment traiter la qualification intellectuelle des professeurs avec désinvolture ! Es realmente tratar de cualificación intelectual de los profesores simplista! « Tout enfant doit pouvoir être mis à l’épreuve d’une option quelconque. "Todos los niños deben someterse a prueba una opción alguna. Il est indispensable que toutes les options figurent dans le même établissement avec l’enseignement commun. Es esencial que todas las opciones que figuran en el mismo establecimiento con la educación. Il devra donc y avoir des établissements propres au 2ème cycle ». Por tanto, debe establecimientos propios la 2 ª ronda. " Cette rupture a été effectuée avec la réforme Haby qui distingue collège et lycée. La ruptura se hizo con la reforma Haby que distingue a la universidad y la escuela secundaria. ( loi de juillet 1975) (Ley de julio de 1975) Ce cycle 11-15 ans est appelé cycle d’orientation. Este ciclo se denomina ciclo de 11-15 años de orientación. Il prévoit une différence entre les deux premières années et les deux dernières, « il semble que l’assujettissement à des options proprement dites doive intervenir seulement dans les deux dernières années » de ce cycle. Proporciona una diferencia entre los dos primeros años y los dos últimos, "parece que la responsabilidad de las opciones sí debe intervenir sólo en los dos últimos años de este ciclo. « A mesure qu’elles pourront se préciser d’âge en âge, les options ou les groupements d’options, devront acheminer l’enfant vers une des sections ou des branches d’enseignement entre lesquelles sera divisé le cycle suivant : (section théorique avec branches littéraires, scientifiques, techniques, section professionnelle et pratique) "Como se puede especificar la edad a la edad, las opciones o grupos de opciones, entregar el niño a una de las secciones o ramas de la educación que se dividirá entre el ciclo siguiente: (teórico sección con las ramas literaria, científica, técnica, profesional y práctico) Remarques :1) il s’agit bien d’un cycle d’orientation en fonction des aptitudes (ce que nos programmes officiels actuels appellent « compétences »); les auteurs ne se demandent pas si cette longue et lente orientation ne lèse pas les élèves par une formation intellectuelle trop tardive : la question du développement et de la maturité de l’intelligence n’y est jamais posée. Notas: 1) es en realidad un ciclo de orientación sobre la base de capacidad (lo que nuestros programas actuales llaman "habilidades"), los autores no se preguntan si este largo y lento directriz no lesionar a los estudiantes de un intelectual demasiado tarde: la cuestión del desarrollo y la madurez de la inteligencia nunca se han planteado. La question d’âge n’intervient dans ce plan qu’en ce qui concerne la manifestation des « aptitudes ». La cuestión de edad que participan en este plan en lo que respecta a la manifestación de "habilidades". Ce plan a été élaboré à une époque où la Psychotechnique paraissait devoir régler les problèmes d’orientation. El plan se elaboró en un momento en que parecía Psychotechnique deber resolver las cuestiones de política. 2) on peut constater que l’orientation se fait au même âge pour tous les enfants, ainsi la formation « théorique » réservée au cycle suivant (15-18 ans) n’est qu’une adjonction de trois ans au cycle d’observation. 2) podemos ver que el enfoque es la misma edad para todos los niños, y la formación "teórica" se reserva el próximo ciclo (15-18 años) es la adición de un ciclo de tres años de observación . Le collège est converti en quelque sorte en établissement spécialisé de psychotechnique, sans qu’on s’interroge sur d’éventuels retentissements sur la formation intellectuelle ; il ya donc des postulats implicites dans ce domaine, l’introduction affirmant « La réforme de notre enseignement doit être l’affirmation dans nos institutions du droit des jeunes à un développement complet », le report de la scolarité obligatoire à 18 ans semble indiquer que le développement est complet pour tous au même âge. La universidad se convierte en una especie de institución especializada de psico, sin ser interrogado sobre las posibles repercusiones en la formación intelectual, por lo que los supuestos implícitos en este ámbito, la introducción diciendo que "La reforma de nuestra educación debe ser la afirmación de nuestras instituciones del derecho de los jóvenes a un desarrollo completo, "el aplazamiento de la educación obligatoria a 18 años parece indicar que el desarrollo es completa para que todos la misma edad. 3) La question des contenus de l’enseignement est traitée au chapitre V. 3) La cuestión de los contenidos educativos se aborda en el capítulo V. Cycle 15-18 ans (dit de détermination) : le Plan Langevin-Wallon prévoit trois orientations scolaires possibles : Ciclo de 15-18 años (los llamados determinación): Plan Langevin-Wallon escuela dispone de tres posibles direcciones: A) section pratique « Les enfants chez qui les aptitudes manuelles l’emportent sur les aptitudes intellectuelles sont dirigés sur des écoles pratiques d’apprentissages » A) la práctica la sección "Los niños habilidades manuales que son superiores a las capacidades intelectuales están dirigidos a las escuelas prácticas de aprendizaje" B) section professionnelle « Les enfants susceptibles de fournir les cadres moyens de la production et qui manifestent plus d’aptitudes pour l’exécution que pour les études théoriques seront dirigés sur les écoles professionnelles : écoles commerciales, industrielles, agricoles, artistiques » (sic !) B) la sección profesional "Los niños podrían proporcionar los medios de producción y mostrar más capacidad de desempeñar para que los estudios teóricos se dirigirán a los centros de formación profesional: las escuelas, comerciales, industriales, agrícolas, artísticas" (sic !) Remarque : certaines sections techniques de nos lycées correspondent à l’orientation B. Nota: algunas secciones técnicas de nuestras escuelas reflejan la orientación B. C) section théorique : « Les enfants dont les aptitudes aux études théoriques auront été reconnues seront dirigés vers les enseignements qui les mèneront au baccalauréat ou aux épreuves qui lui seront substituées. C) la sección teórica: "Los niños cuyas habilidades académicas han sido reconocidos será dirigido a las lecciones que dará lugar a la bachillerato o acontecimientos que puedan ser sustituidos. « Ces enseignements seront spécialisés non sans possibilités de parties communes. "Estas lecciones son no especializados, sin oportunidades para las zonas comunes. A coté d’enseignements de base comme le français, l’histoire, une langue vivante pratique, ils commenceront des groupements à prédominance littéraire, scientifique ou technique. Además de la enseñanza básica como el francés, historia, idioma práctica, empezarán a grupos predominantemente literaria, científica o técnica. « Un groupement orienté vers l’étude des langues classiques et la "Un grupo orientada al estudio de lenguas clásicas y connaissance des civilisations antiques : Humanités classiques. conocimiento de las antiguas civilizaciones y Humanidades clásicas. « Un groupement fondé sur l’étude des langues modernes et la connaissance de l’humanité présente : Humanités modernes. "Un grupo basado en el estudio de lenguas modernas y los conocimientos de la humanidad de hoy: Humanidades Modernas. « Un groupement tourné sur les sciences d’observation ( y compris la physique, la chimie, les mathématiques qui leur sont nécessaires) : Sciences pures. "Un grupo convertido en la ciencia de observación (incluidas física, química, matemáticas, que son necesarios): ciencias puras. « Un groupement tourné vers les sciences constructives et les techniques y compris physique, chimie, mathématiques : Sciences techniques. "Un grupo constructivo orientado a la ciencia y la tecnología, en particular, física, química, matemáticas: Ciencias Técnicas. « La section théorique achemine vers l’enseignement supérieur mais n’y donne pas directement accès.» "La teoría enviada a la educación superior, pero no proporcionan un acceso directo". Nous avons repris intégralement le texte concernant la section théorique. Hemos reanudado el texto completo en la sección teórica. Le cycle 15-18 ans appelle selon nous les remarques suivantes : El ciclo se basa 15-18 años en nuestra opinión las siguientes observaciones: 1) Comme on le voit, et contrairement à ce qui a été dit, les trois filières n’ont pas disparu : elles sont seulement reportées de 5ans ! 1) Como puede verse, y contrariamente a lo que se ha dicho, los tres sectores no han desaparecido: sólo se aplazó por 5 años! Le problème de l’acceptation des choix effectués par le conseil des professeurs n’a pas de chance d’être mieux résolu que précédemment, quand les familles sont déçues or ces réactions des familles ont été un facteur important pour faire admettre « le collège unique » : le retard dans l’orientation est apparu aux familles comme la promesse pour leurs enfants d’atteindre au baccalauréat-fin d’études secondaire ; il ya là un grave malentendu puisque la section théorique n’est qu’une des trois sections proposées dans le cycle « lycée » ou 3ème cycle du Plan Langevin-Wallon et « ne donne pas directement accès » à l’enseignement supérieur. El problema de aceptar las decisiones tomadas por la junta de profesores no tiene oportunidad de ser mejor resueltas que antes, cuando las familias están decepcionados o reacciones de estas familias han sido importantes para reconocer "la única universidad "El retraso en la dirección se puso de manifiesto a las familias como una promesa para sus hijos lleguen al final de licenciatura de estudios secundarios; hay un grave malentendido en la sección teórica es una de las tres secciones propuestas en el ciclo "escuela" o el 3 º ciclo del Plan Langevin-Wallon y "no ofrece acceso directo a la educación superior. 2) Les Humanités modernes : s’agit-il des langues modernes coupées de leurs sources culturelles classiques, par exemple ? 2) El poder: ¿es idiomas modernos aislados de sus raíces culturales clásicos, por ejemplo? « connaissance de l’humanité présente » : notion très imprécise qui ne recouvre rien en fait : la dominante de cette série est ou serait le présent, mais se réduire au présent, si tant est que ce soit possible, c’est éliminer la culture. "El conocimiento de la humanidad este" concepto muy vago que no, de hecho, la dominante de esta serie es o el presente, pero reducirá el presente, si de hecho esto es posible, que es erradicar la cultura . 3) La distinction entre « sciences pures » et « sciences constructives » nous paraît tomber sous le coup de la critique formulée par le plan Langevin-Wallon lui-même à l’encontre de l’enseignement français qu’il juge trop théorique. 3) La distinción entre "ciencia pura" y "constructiva la ciencia" parece ser capturados por las críticas formuladas por el plan Langevin-Wallon a sí mismo contra la enseñanza de francés considera demasiado teórica. En outre on s’interroge : y aurait-il des sciences non constructives ? Además, uno se pregunta: ¿Existe la ciencia no constructivo? 4) Faut-il admettre que les littéraires soient ignares en sciences ? 4) ¿Hay que admitir que la ciencia literaria son ignorantes? Jusqu’aux années 60, le baccalauréat philo lettres comprenait des épreuves de sciences (biologie, physique et chimie) qui à notre connaissance ne tuaient pas les candidats et faisaient en sorte qu’ils ne soient pas étrangers à leur époque. Hasta hace 60 años, la licenciatura philo cartas incluyen pruebas de la ciencia (biología, física y química), que a nuestro conocimiento no mata a los candidatos y estaban seguros de que no son extraños a su época. Bien fait, un programme de biologie par exemple, donne une connaissance de l’homme qui permet de mieux comprendre l’évolution de la médecine à laquelle nous faisons tous appel. Bien hecho, un programa de estudios de biología, por ejemplo, da un conocimiento del hombre que puede comprender mejor la evolución de la medicina a la que todos la palabra. 5) Que de telles déterminations conduisent à un baccalauréat qui ne donne pas accès à l’enseignement supérieur est un aveu de l’affaiblissement culturel de ce cursus de 7 à 18 ans puisque l’enseignement du 2ème degré, ou propédeutique ou pré universitaire, que le plan prévoit d’ « intercaler » entre le premier degré et l’enseignement supérieur « a pour but de rendre à l’enseignement universitaire sa qualité.» Dont acte, mais il ne faut pas s’étonner si aujourd’hui une proportion considérable d’étudiants (40%) quitte l’université sans diplôme au bout de deux ans et cela correspond à ce que nous avons entendu en commission d’harmonisation où l’on trouvait que nous étions trop exigeants sur le niveau en français, le coordinateur déclarant « un patron n’embauche plus aujourd’hui au niveau baccalauréat. 5) Que esas decisiones conducen a un título que no da acceso a la educación superior es una admisión de debilitamiento cultural de este plan de estudios de 7 a 18 años transcurridos desde la enseñanza de la 2 º grado, o propedéuticos o pre-universitario, que el plan incluye "inter" entre el primer grado y la educación superior "tiene como objetivo hacer la enseñanza universitaria de calidad." No actuar, pero no debemos sorprendernos si hoy una proporción proporción de estudiantes (40%) abandonaron la universidad sin un diploma después de dos años y esto es lo que hemos oído en la comisión de armonización en el que consideró que eran demasiado exigentes en el nivel en francés, coordinador se declara "un jefe contrata ahora en bachillerato. » Quel gâchis tout ce temps de scolarisation pour rien au bout du compte, ni embauche, ni culture! "Lo que una pérdida de todo este tiempo la escuela para nada, al final, ni la contratación ni cultura! Ajoutons que la propédeutique a existé en Lettres et existe toujours dans d’autres branches (PCB); elle a été créée, sans doute en prévision de l’application du plan Langevin Wallon, à une époque où les études sanctionnées par le baccalauréat donnaient aux jeunes gens une autonomie intellectuelle suffisante pour suivre des études supérieures ; en revanche aujourd’hui il n’en va plus de même, d’où le temps perdu par trop d’étudiants qui s’inscrivent quasi automatiquement en Université (ils y ont droit !) et en sortent sans diplôme. Por otra parte, la propedéutica existía en Letras y todavía existe en otras ramas (PCB), que fue creado, sin duda, en previsión de la ejecución del plan Langevin Wallon, en un momento en que los estudios sancionados por el BA dio la los jóvenes una suficiente autonomía intelectual para la educación superior, sin embargo hoy se va a lo largo, donde el tiempo perdido por muchos estudiantes que son casi automáticamente la Universidad (que tienen derecho !) Y dejando sin un diploma. 6) Les nombreuses modifications apportées aux épreuves et coefficients du baccalauréat depuis un quart de siècle témoignent de la difficulté de mettre en œuvre un plan fondé sur une conception totalement théorique de la psychologie, que l’expérience n’a pas vérifiée. 6) Los numerosos cambios en las pruebas y los coeficientes de Bachillerato último cuarto de siglo, testimonio de la dificultad de poner en marcha un plan basado en una psicología completamente teórico, que la experiencia no ha verificado. Nous reviendrons sur ce point. Volvemos a este punto.<br />III Formation des Maîtres III Masters de formación Ce chapitre est directement à l’origine de la création des Instituts de Formation des Maîtres (IUFM), votée par la gauche et mise en œuvre par M. Bayrou, ministre de droite. Este capítulo está directamente detrás de la creación de institutos de formación Maestros (IUFM), aprobada por la izquierda y ejecutado por Bayrou, Ministro de derecho. Pour l’essentiel il supprime la distinction entre maîtres du primaire et maîtres du secondaire et y substitue la distinction entre maîtres de matière commune et maîtres de spécialité. En esencia, se elimina la distinción entre profesores de primaria y los profesores de enseñanza secundaria y sustituir la distinción entre los capitanes y los capitanes de los campos comunes de la especialidad. Tous devront faire 2 années de formation pratique et théorique après le bac, elles « pourront, dans une certaine mesure, être un cycle d’orientation pré universitaire. Todo será de 2 años de formación práctica y teórica después de la bandeja, que "puede, en cierta medida, ser un ciclo de pre-universitario de orientación. La distinction pourra être faite entre les futurs maîtres qui s’intéressent surtout aux enfants, à leur psychologie, aux problèmes pédagogiques, et ceux que leurs goûts destinent plutôt aux études littéraires et scientifiques. La distinción podría hacerse entre los futuros profesores que son en su mayoría interesados en los niños, su psicología, problemas educativos, y aquellos que la intención de su gusto y no las obras literarias y estudios científicos. » " « Les années d’école normale sont suivies pour tous par 2 années de licence à l’Université. "El año escolar normal se aplican para todos por 2 años para licencia de la Universidad. Après la licence les maîtres seront répartis selon les goûts, les aptitudes, les études faites et les spécialités choisies entre les écoles maternelles et les trois cycles du 1er degré » c’est-à-dire entre l’école élémentaire, le collège et le lycée Después de la licencia los docentes se dividen de acuerdo a los gustos, habilidades, estudios y especialidades elegidas entre los jardines de infantes y tres ciclos de grado 1 ", es decir, entre la escuela primaria, colegio y instituto « Les licenciés pourront préparer une agrégation » : phrase qui laisse perplexe car ce qui précède semble indiquer que tous auront une licence. "Los licenciatarios preparará una agregación 'frase extraña que el anterior sugiere que todos tienen una licencia. On peut s’interroger aussi sur le niveau de qualification dans la spécialité que recouvre une licence si les deux premières années sont consacrées uniformément à la formation pratique et théorique. Uno también puede preguntarse sobre el nivel de cualificación en la especialidad que abarca una licencia si los dos primeros años se dedicó de manera uniforme a la formación práctica y teórica.<br />IV Organe de contrôle et de perfectionnement. IV Internacional de Fiscalización de Estupefacientes Junta y el desarrollo.<br />Chapitre court. Capítulo tribunal. 1)Il comporte une critique « Trop souvent l’inspecteur est absorbé par des fonctions purement administratives aux dépens des tâches pédagogiques. 1) Incluye una revisión "Con demasiada frecuencia el inspector es absorbida por las funciones puramente administrativas en detrimento de las tareas educativas. » Il est préconisé « un stage prolongé dans un établissement de hautes études pédagogiques. "Se llama" cursó una pasantía en una institución de enseñanza superior. » Les inspecteurs « devront collaborer aux activités pédagogiques de ces écoles ou de ces centres de recherche et d’expérimentation qui seront créés auprès des universités » "Los inspectores" colaborará en las actividades educativas de estas escuelas o centros de investigación y experimentación que se establezcan entre las universidades " « 2) Le contrôle psychologique s’adresse aux élèves (…) Il répond à la "2) El control psicológico está dirigido a los estudiantes (…) Se reúne el nécessité de connaître l’enfant dans ses particularités individuelles aussi bien que dans son évolution psychologique.» necesita saber que el niño en sus peculiaridades individuales, así como en su desarrollo psicológico. " Il ya là disjonction de fonction entre le contrôle psychologique et les fonctions de l’enseignement « trop absorbantes pour laisser aux maîtres le loisir d’étudier et d’appliquer les méthodes d’investigation qui permettent de déterminer éventuellement pour chaque enfant les causes intellectuelles, caractérielles ou sociales de son comportement scolaire. Hay separación de las funciones de control y funciones psicológicas de la educación "demasiado absorbente y dando a los profesores la oportunidad de explorar y aplicar métodos de investigación para determinar posible para cada niño causas intelectual, o carácter social de su comportamiento en la escuela. » Ainsi s’ajoute un contrôle psychologique pour chapeauter les professeurs considérés inaptes à la fonction d’observation poussée, il est vrai, à un degré qui ne relève plus de l’enseignement ! Así, añadió un control psicológico para dirigir los maestros considerados no aptos para el empuje función de vigilancia, es cierto hasta cierto punto que ya no es la enseñanza! Remarques : 1) par la disjonction entre fonction enseignante et fonction psycho pédagogique on en arrive à une sorte d’ingénierie psychologique avec ses problèmes de rendement et d’utilisation optimale des aptitudes : « il faut pouvoir apprécier les conséquences psychologiques des méthodes éducatives. Notas: 1) por el desajuste entre la enseñanza y el profesor psico función se trata de una especie de ingeniería de problemas psicológicos con su eficiencia y optimizar el uso de las competencias: "tenemos que ser capaces de evaluar las consecuencias psicológicas de los métodos educativos. Le bon rendement scolaire n’est pas toujours un critère suffisant. El buen rendimiento escolar no siempre es un criterio suficiente. Certains procédés pédagogiques peuvent être très efficaces, mais au prix d’une plus grande fatigue pour l’enfant ou au détriment d’autres aptitudes utiles, telles que la spontanéité, l’initiative etc. Algunos procesos pedagógicos pueden ser muy eficaces, pero a un precio mayor cansancio para el niño o la costa de otras capacidades como la espontaneidad, la iniciativa y así sucesivamente. Des épreuves psychologiques bien choisies peuvent seules permettre d’établir ce bilan.» En fait les inspecteurs, dans leur spécialité, sont parfaitement capables de juger des méthodes et de leur efficacité, et des rapports entre le professeur et sa classe sans passer les élèves au scanner psychologique: se déplaçant dans toute la France, ils ont une expérience statistique. Las pruebas psicológicas así elegido sólo puede establecer ese equilibrio. "De hecho los inspectores en su especialidad, son perfectamente capaces de juzgar los métodos y su eficacia, y la relación entre el profesor y sus alumnos sin clase escáner psicológica en movimiento a través de Francia, tienen experiencia en las estadísticas. Les psychologues seraient-ils les seuls a pouvoir comprendre leurs contemporains ? Los psicólogos que sólo ellos pueden entender que sus contemporáneos? La confiance des auteurs du plan dans ce qui est loin d’être une science rigoureuse est excessive : mettons-les au défi de dire ce qu’est un « bon rendement scolaire », nous qui savons quels changements inattendus peut réserver un élève, tout au long de sa scolarité, dans son attitude par rapport à son travail! La confianza de los patrocinadores de un plan que está lejos de ser una ciencia rigurosa es excesivo: ponerlos en el desafío de decir lo que un "buen rendimiento escolar," nosotros sabemos que lo inesperado cambios pueden reservar un estudiante, Durante su escolaridad en su actitud con respecto a su trabajo! sans compter qu’il peut y avoir abus de pouvoir à soumettre les enfants à certaines enquêtes non demandées par les familles. por no hablar de que puede haber abuso de poder someter a los niños a ciertas investigaciones solicitadas por las familias. Il semble qu’en 1999, M. Dubet se soit vu attribuer ce rôle d’évaluateur de pédagogie lorsque Mme S. Parece ser que en 1999, Sr Dubet se ha asignado esta función como evaluador de la pedagogía cuando Sra S. Royal était ministre chargée de l’enseignement scolaire et, dans son livre « L’hypocrisie scolaire » (Seuil éditeur), il propose d’en régionaliser la pratique, considérant d’ailleurs que les professeurs ont trop de liberté pédagogique : l’autonomie des établissements qui, se manifeste par « le projet d’établissement », serait ainsi une autonomie très « pilotée ». Real es un ministro responsable de la educación y, en su libro "La hipocresía de la escuela" (Seuil editor), que propone regionalizar la práctica, teniendo en cuenta el hecho de que los profesores tienen demasiada libertad para enseñar la autonomía instituciones, que se manifiesta en "el proyecto escolar," la autonomía es un "impulsado". Ainsi tend à s’instaurer, au dessus des enseignants de toute discipline, une couche superfétatoire de « chercheurs », « évaluateurs », contrôleurs de pédagogie dont on ne voit pas sur quoi s’appuie leur autorité. Como se tiende a tener lugar, por encima de los profesores de cualquier disciplina, un redundante capa de "investigadores", "evaluadores" controladores de la pedagogía que no se ve cuál es su autoridad. 2) On prétend que les professeurs « sont trop débordés » pour observer les élèves :cette remarque témoigne d’une méconnaissance totale de la profession : un enseignant est d’abord un bon observateur, et non comme le croient certains qui semblent ignorer tout de ce métier, un « distributeur de connaissances ». 2) Se afirma que los profesores son "demasiado ocupados" para observar los estudiantes: Esta observación pone de manifiesto un total desconocimiento de la profesión: un maestro es, ante todo, un buen observador, no como algunos creen que parecen ignorar todos este comercio, un distribuidor de conocimiento. Aussi comprend-on la plainte de bien des élèves des IUFM contre une formation qui ne les prépare pas à leur métier. También incluyen en la denuncia de muchos estudiantes IUFM contra una formación no prepararlos para su trabajo.<br /><br />V Programmes, horaires, méthodes, sanctions des études. V Programas, horarios, métodos, estudios de las sanciones.<br />C’est l’essentiel de cette réforme avec la réforme des structures, aussi y at-il des chevauchements entre les chapitres I, II et V ; cela explique qu’il ne soit fait au chapitre V aucune mention du cycle 15-18 ans traité au chapitre II. Esa es la esencia de esta reforma con la reforma estructural, por lo que ¿hay alguna superposición entre los capítulos I, II y V; explica que se trata en el capítulo V es no mencionar el ciclo de 15-18 años se tratan en el capítulo II. Les programmes : Programas: ils « doivent indiquer ce qui sera enseigné par cycle et par année mais de façon large et souple c’est-à-dire que la distribution dans le temps de leurs matières ne doit pas être trop stricte afin de ne pas contrarier, par un compartimentage excessif, l’élan de curiosité qu’il faut chercher à susciter chez les enfants car c’est là un des buts essentiels de l’éducation si elle veut être absolument profitable. Ellos "se debe indicar lo que será impartido por ciclo por año, pero tan amplio y flexible, es decir, que la distribución en el tiempo de sus materiales no deberían ser demasiado estrictas a fin de no perturbar por una subdivisión excesivo, el impulso de la curiosidad de mirar para criar a sus hijos porque éste es uno de los objetivos esenciales de la educación si quiere ser absolutamente rentable. Ils ne fixeront pas non plus de façon irrévocable le détail des matières à enseigner, car il peut être avantageux de ne pas disperser à l’excès l’intérêt des élèves. No irrevocablemente fijados los detalles de las materias a enseñar, ya que puede resultar ventajosa para no dispersar el exceso de interés de los estudiantes. » " Remarques : 1)le détail de chaque discipline n’étant pas fixé, les programmes étant conçus « de manière large et souple », leur cohérence n’est pas assurée. Notas: 1) los detalles de cada disciplina no es fijo, los programas están diseñados "de modo amplio y flexible", de su coherencia no está asegurada. On voit ici l’origine de ces tests collectifs nationaux de début d’année scolaire, par exemple en 6ème : ils ont essentiellement pour but de renseigner le service « évaluation » du ministère et sont parfaitement inutiles aux professeurs et aux élèves. Aquí está el origen de estas pruebas colectivas nacionales a partir del año escolar, por ejemplo, en la 6 ª: son diseñados fundamentalmente con el fin de informar al servicio de "evaluación" del ministerio y son perfectamente inútiles a los profesores y estudiantes. Comme me l’a appris un ami corse qui connaissait bien son métier de censeur, c’est le contenu des programmes qui marque la progression dans chaque discipline. Como he aprendido corso amigo que estaba familiarizado con su trabajo como censor es el contenido de los programas que marca el progreso en cada disciplina. Par exemple ce qui compte dans un programme de physique, ce sont les notions à étudier (concrétisées par la définition des mesures), et leur progression ; pas l’histoire de la physique. Por ejemplo, lo que cuenta en un programa de la física, los conceptos a ser estudiados (materializado en la definición de medidas), y su progreso, no la historia de la física. Faute de pouvoir suivre la progression scolaire à travers les programmes, l’administration centrale a recours à ce système d’évaluation à posteriori. Dado que podemos monitorear el progreso a través de los programas escolares, el gobierno central ha utilizado este sistema para la evaluación posterior. 2) le professeur ne conçoit pas sa discipline comme simple occasion de « susciter la curiosité » mais comme participant à la formation de l’esprit : cette opposition de point de vue est manifeste entre le livre de M. Dubet « L’hypocrisie scolaire » (édition Seuil) et l’essai de M. Adrien Barrot, « L’enseignement mis à mort » (édition Librio), parus l’un et l’autre en 2000 ; ce sont deux conceptions anthropologiques qui s’affrontent ; notons que si la psychologie des aptitudes s’était scientifiquement imposée, on n’aurait pas remplacé le terme « aptitude » par celui de compétence. 2) el profesor no ve la disciplina como una simple oportunidad para "despertar la curiosidad", sino como un participante en la formación de la mente: la oposición punto de vista es claro desde el libro del Sr Dubet "La escuela hipocresía" (Edición Seuil) y el ensayo del Sr Adrien Barrot, "Enseñar a poner la muerte" (Librio edición), publicado en 2000, son dos conceptos antropológicos que choque; en cuenta que si la psicología ha impuesto conocimientos científicamente, no han sustituido el término "capacidad" con la competencia. L’évolution des neurosciences confirme le point de vue de MA Barrot. La evolución de la neurociencia confirma la opinión de MA Barrot. Contenu de l’enseignement pour le cycle 6-11ans : « ce qui répond aux instruments indispensables de la connaissance ( lecture, écriture, calcul), ce qui enrichit les moyens d’expressions (dessin, langage), toutes les activités qui peuvent développer les aptitudes d’observation » et « une langue étrangère d’usage courant, par la méthode directe ». Contenido de la educación para la ronda de 6-11 años: "lo que cumple con los instrumentos esenciales de los conocimientos (lectura, escritura y cálculo), lo que enriquece a los medios de expresión (dibujo, idioma), todas las actividades que puede desarrollar habilidades de observación "y" un idioma extranjero utilizado por el método directo. " On sait qu’il ya eu assez récemment une décision en ce sens, sans qu’ait été d’ailleurs bien prises en compte les précautions indiquées par le plan. Sabemos que ha habido recientemente una decisión en este sentido, sin de hecho así ha tenido en cuenta las precauciones señaladas por el plan. Contenu de l’enseignement commun dans le cycle 11-15 ans : il « comportera l’étude de la langue française, d’une langue étrangère, une formation intuitive aux mathématiques, l’observation du milieu et des notions d’histoire et de géographie susceptibles de développer chez l’enfant le sens des différences d’espace et de temps.» Orientaciones de la enseñanza en el ciclo 11-15 años: "se incluirá el estudio de Inglés, un idioma extranjero, la formación intuitiva matemáticas, la observación del medio ambiente y nociones de historia y Geografía pueden desarrollar en los niños un sentido de las diferencias en el espacio y el tiempo. " Remarque : ce programme est marqué par le refus de ce qui peut être précis. Nota: este programa se caracteriza por el rechazo de lo que puede ser más exactos. Que recouvre cette « étude de la langue française » ? ¿Qué quiere decir este "estudio de la lengua francesa"? Est-elle semblable à celle d’une langue étrangère ? ¿Es similar a la de un idioma extranjero? Le plan Langevin-Wallon manque nettement d’intérêt pour la littérature et cela se voit dans les programmes de Français actuels soumis à la linguistique plus qu’ils ne font appel à « l’esprit de finesse ». El Langevin-valón falta mucho interés en la literatura y se muestra en los programas de francés presentó a la actual do idioma que ellos llaman "espíritu de finura". ( voir notre étude « Vos enfants n’aiment pas l’école, ont-ils tort ? »Qu’est-ce qu’une formation intuitive aux mathématiques ? Renvoie-t-elle à l’arithmétique, à la géométrie, à l’algèbre, autres ? Et ces notions d’histoire renvoient-elles à notre histoire ? A notre passé de Nation, à notre héritage ? Pourquoi des « notions » et pas un enseignement de l’histoire ? Le sens du temps et même de l’espace s’acquiert-il par des « notions » ? (Véase nuestro estudio "Sus hijos no les gusta la escuela, mal?" ¿Qué es una formación intuitiva matemáticas? Devoluciones ¿aritmética, geometría, l 'Álgebra, otros? Y estas nociones de la historia que se refieren a nuestra historia? Una nación de nuestro pasado, nuestra herencia? Por qué "conceptos" y no una enseñanza de la historia? Sentido del tiempo e incluso la El espacio lo adquirió por "conceptos"? Ce cycle étant celui des options, pendant les deux premières années, celles-ci « consisteront en activités d’essai qui serviront aux maîtres à mieux connaître les enfants. Este ciclo es una de las opciones durante los dos primeros años, "consistirá en actividades de prueba que sirven a los maestros a comprender mejor los niños. » Ainsi jusqu’à 13 ans on n’enseigne pas, on observe ! "Así hasta 13 años, no lo hacemos, hay! ou plutôt, on enseigne pour observer et non pour former l’enfant intellectuellement. « Dans les années suivantes, les groupes optionnels se répartiront en scientifiques, littéraires, techniques, artistiques. o más bien, se les enseña a observar y no para formar a los niños intelectualmente. "En los años siguientes, el facultativo grupos se dividen en aspectos científicos, literarios, técnicos, artísticos. Selon le temps qui leur sera consacré, les options seront distinguées en options principales et secondaires. Dependiendo del tiempo dedicado a ellos, las opciones se dividen en primarios y secundarios opciones. C’est parmi les options que figurera la langue classique ou moderne.» Entre las opciones incluidas lengua clásica o moderna. " Remarques :1) C’est le temps consacré qui distingue principal et secondaire. Notas: 1) Es hora de que distingue a la educación primaria y secundaria. Une formation véritable exigerait au contraire que ce qui est essentiel dans la formation détermine le temps consacré. Una formación adecuada requeriría en lugar de que lo que es esencial en la formación determina el tiempo empleado. 2) on voit la perte sèche pour les études classiques, à la fois pour la familiarité avec notre culture et ses racines, et pour le perfectionnement en français, le latin étant la manière la plus efficace de travailler la grammaire française. 2) podemos ver la pérdida de estudios clásicos, tanto para el conocimiento de nuestra cultura y sus raíces, y por la mejora de francés, latín es la forma más eficaz de trabajar la gramática francesa. Rappelons que penser en termes de connaissance n’est pas nécessairement penser en terme de formation : notre connaissance du code de la route ne participe pas à notre formation mentale comme c’est le cas de la grammaire et de l’étude des textes grecs et latins. Recuerde que pensar en términos de conocimiento no es necesariamente pensar en términos de formación: el conocimiento del código de no tomar parte en nuestra formación mental como es el caso de la gramática y el estudio de textos griegos y Latina. Ce qui est manifeste en ce qui concerne les Humanités dites « classiques » (y en at-il d’autres ?) vaut aussi pour les enseignements scientifiques. Lo que está claro en lo que respecta a las Humanidades llamados "clásicos" (hay alguna?) Se aplica también a las lecciones de ciencia. Il est étrange qu’on parle d’enseignement du français sans jamais parler de littérature, comme si notre littérature ne participait pas à notre formation. Il n’est pas vraisemblable que, sauf ténacité particulière des familles, les enfants commencent à 14 ans à la fois le latin et le grec. Es extraño hablar de la enseñanza de francés nunca hablar de literatura, como si nuestra literatura no ha participado en nuestra formación. Es poco probable que, salvo tenacidad particular las familias, los niños comienzan a 14 años tanto latín y griego. Mais il ya aujourd’hui à la tête de l’Etat des gens qui détestent notre culture. Pero hay ahora jefe del Estado de las personas que odian nuestra cultura. Les horaires : The Times: 9 à 11 ans, 3heures par jour, 15 heures par semaines 9 a 11 años, 3heures por día, 15 horas por semana 11 à 13 ans, 20 heures par semaines 11 a 13 años, 20 horas por semana 13 à 15 ans, 25 heures par semaines 13 a 15 años, 25 horas por semana « dans ces heures sont incluses les séances de travaux dirigés. "En estas horas se incluyen sesiones de tutorías. » " L’emploi du temps doit répondre à trois objectifs : équitable répartition des journées, exacte articulation des enseignement, contrôle facile. El calendario que debe cumplir tres objetivos: la distribución equitativa de los días, precisa articulación de la educación, el control fácil. « Il doit aussi être assez souple pour ne pas morceler ni lasser l’attention des enfants. "También debe ser lo suficientemente flexible como para no dividir o cansado atención de los niños. Ce résultat sera surtout obtenu par l’entente entre les maîtres qui devront se concerter dans les conseils de classe dont les réunions périodiques seront fréquentes. Este resultado se obtuvo principalmente mediante un acuerdo entre los profesores que colaborarán en la clase de consejos cuya reuniones periódicas serán frecuentes. L’horaire prescrit devra être plus indicatif que rigide. El calendario prescrito debería ser más indicativa que rígido. » " Remarque : la notion de cours a complètement disparue. Nota: El concepto de curso ha desaparecido por completo. On comprend la réclamation des 35 heures par Ségolène Royal, candidate socialiste à la Présidence de la République ! Se incluye la reclamación de 35 horas por Ségolène Royal, candidata socialista a la Presidencia de la República! Et on peut craindre, en réalité, qu’il n’y ait plus d’horaire déterminé pour les enseignants : en l’absence de programme et d’horaire impératifs, les réunions sont appelées à se multiplier, or elles surchargent déjà les emplois du temps des professeurs sans aucun bénéfice intellectuel pour les élèves, comme on peut le constater aujourd’hui et comme les professeurs en avaient averti lors de l’institution des « travaux personnels encadrés » (TPE). Y hay un peligro, en realidad, hay más decidida calendario para los profesores: en ausencia de un calendario y los requisitos del programa, las reuniones están llamados a multiplicarse, o que ya la sobrecarga de puestos de trabajo profesores de tiempo sin ningún tipo de beneficio intelectual de los estudiantes, como puede verse hoy como los maestros y había advertido durante la imposición de "trabajo personal cajas" (TPE). Rappelons que, normalement, un enseignant qui sait son métier varie les formes d’exercices dans la discipline qu’il enseigne pour éviter de fatiguer l’attention des élèves. Recordemos que, normalmente, un profesor que sabe su trabajo varía en las formas de ejercicios que enseña la disciplina para evitar agotador la atención de los estudiantes. Les méthodes : Los métodos: Celles « à utiliser sont les méthodes actives c’est-à-dire celles qui s’efforcent d’en appeler pour chaque connaissance ou discipline aux initiatives des enfants eux-mêmes. Esos "que deben utilizarse son métodos activos es decir, aquellas que están intentando hacer un llamamiento a cada disciplina del conocimiento o las iniciativas de los propios niños. » " Remarques : 1) de telles méthodes sont effectivement incompatibles avec un programme pré-établi précis, dans un cadre horaire précis. Notas: 1) estos métodos son realmente incompatibles con una precisa pre-establecidos en un calendario. On ne peut donc pas du tout être assuré d’un rythme de progression intellectuelle comme en témoignent les allégements de programme qui ont commencé avec les 10% du ministre Fontanet et jusqu’au Ministère Allégre. Por tanto, no es en absoluto tener la seguridad de un ritmo de progreso intelectual como lo demuestra el programa de socorro que se inició con 10% de Fontanet ministro hasta Allégre Ministerio. Dans ces conditions de gros retards d’acquisitions intellectuelles sont à craindre mais aussi des disparités entre établissements, et même, d’une année à l’autre, dans le même établissement : comment établir la « section théorique » du lycée sur des bases si aléatoires, que ce soit en Lettres ou en Sciences exactes ? En estas condiciones mayorista adquisiciones intelectual retrasos son de temer, sino también las disparidades entre las escuelas, e incluso de un año a otro en el mismo establecimiento: la forma de establecer la "teoría" de la escuela secundaria, dependiendo si al azar, ya sea en letras o la ciencia? La quasi disparition de la section classique latin grec résulte de ce programme et la section littéraire (série A) du baccalauréat est elle-même menacée de disparition, parce qu’ un enseignement littéraire basé sur des procédés issus de la linguistique, donnant lieu à un type de correction mécanique, est manifestement contraire à l’esprit de la littérature. La virtual desaparición de la sección latín clásico griego resultado de este programa y la sección literaria (serie A) del Bachillerato en sí está en peligro, porque una educación literaria basada en los procesos de la lingüística, dando lugar a una mecánico tipo de corrección es claramente contraria al espíritu de la literatura. ( voir les exemples dans notre étude : « vos enfants n’aiment pas l’école : ont-ils tort ? ») ; les sections scientifiques sont également en sérieux déclin, comme l’a signalé M. Laforgue avec une certaine vigueur. (Ver ejemplos en nuestro estudio: "Sus hijos no les gusta la escuela: se equivoca?"); Secciones científicos también están en grave declive, como el señor Laforgue con cierta firmeza. 2) il ya risque de contre sens sur la notion d’activité, car c’est dans l’attention que réside l’activité intellectuelle (s’il est vrai que la petite masse du cerveau consomme le cinquième de l’oxygène que nous absorbons, il est évident que ce n’est pas aux mouvements visibles du corps qu’on doit juger son activité !); bien des méthodes dites actives sont des facteurs de déconcentration et donc contraires au progrès des enfants et des jeunes gens. 2) existe el riesgo de efectos contra la noción de actividad, porque es en la atención que recae la actividad intelectual (si bien es cierto que la pequeña masa del cerebro consume una quinta parte del oxígeno que comer, es evidente que este no es visible para los movimientos del cuerpo que debe determinar su negocio!), y muchos de los llamados métodos activos son factores de desconcentración y, por tanto, contrario al progreso de los niños y los jóvenes. On ne peut développer l’attention qu’en l’exerçant et cela ne peut se faire tardivement. No se puede desarrollar la atención que el ejercicio y esto se puede hacer tarde. La suite du texte indique l’objectif des méthodes : « Elles alterneront le travail individuel et le travail par équipes, l’un et l’autre étant susceptibles de mettre en jeu les différentes aptitudes de l’enfant, tantôt en lui faisant affronter avec ses ressources propres les difficultés de l’étude, et tantôt en lui faisant choisir un rôle particulier et une responsabilité personnelle dans l’œuvre collective. El resto del texto indica que el objetivo de los métodos: "Ellos se alternan el trabajo individual y trabajo en equipo, tanto es probable que la participación de las distintas capacidades del niño, a veces para tratar con él sus propios recursos, las dificultades del estudio, ya veces haciéndole elegir un papel y una responsabilidad personal en el trabajo colectivo. Ainsi se révèleront ses capacités intellectuelles et sociales, et la place laissé à sa spontanéité fera de l’enseignement reçu un enseignement sur mesure. Esto pondrá de manifiesto su compromiso social y capacidad intelectual, y en su lugar deja a su espontaneidad, hará que la educación recibió la educación medida. » Une fois encore on s’aperçoit que les méthodes visent moins l’acquisition de connaissances et à travers elles à une formation de l’esprit, qu’elles ne sont des occasions d’observation de l’enfant. C’est sans doute ce que signifie l’expression de M. Allègre « mettre l’enfant au centre du système éducatif », expression quelque peu sibylline puisque tout système éducatif est fait pour l’enfant. "Una vez más vemos que los métodos encaminados menos conocimientos ya través de ellos a la formación de la mente, son oportunidades para observar al niño. Es, sin duda, que significa una expresión del Sr Allègre "poner al niño en el centro del sistema educativo," algo críptica expresión, ya que cualquier sistema educativo es para el niño. Sanction des études : Pena de estudios: « Aucun examen ou concours ne doit avoir lieu avant la fin de la scolarité obligatoire » ( 18 ans) ; d’où la suppression de l’examen d’entrée en 6ème . "No hay un examen u oposición debe tener lugar antes del final de la enseñanza obligatoria" (18 años) y, por tanto, la supresión de los exámenes de ingreso en la 6 ª. « Les examens à tous les degrés devront être conçus sur un type nouveau qui dissocie les épreuves de connaissances et l’appréciation des aptitudes. "Los exámenes a todos los niveles deberían ser diseñados en un nuevo tipo que disocia las pruebas de conocimiento y reconocimiento de las cualificaciones. Les examens de fin d’études doivent être un contrôle portant sur l’ensemble des études et ne doivent pas permettre la préparation spéciale d’un programme limité. Los exámenes finales deben ser los controles en todos los estudios y no debe permitir que la especial preparación de un programa limitado. Par des sondages multipliés, on s’efforcera d’explorer l’ensemble des acquisitions et des aptitudes en en éliminant le plus possible le hasard » Multiplicado por las encuestas, vamos a tratar de explorar todas las adquisiciones y la capacidad de eliminar la mayor oportunidad posible " « Ces examens de fin d’études porteront sur les enseignements généraux dans les enseignements spéciaux à chaque section du 3ème cycle » (18 ans) "Estos exámenes se centrará en las lecciones genéricas en especial las lecciones a cada sección del 3er ciclo" (18 años) Remarque : on demeure perplexe car, après avoir fondé si longuement toutes ces orientations sur l’observation des aptitudes, pourquoi un examen qui s’efforcera d’en « explorer l’ensemble en éliminant le plus possible le hasard » : après un cursus de 9 ans est-ce nécessaire ? Et si on s’est trompé, est-ce réparable ?<br /><br />VI Education morale et civique. Formation de l’homme et du citoyen.<br />L’école « doit à la nation de préparer l’enfant à prendre conscience du rôle qui sera le sien dans la vie sociale et de sa responsabilité de citoyen. L’éducation morale et civique que l’école doit donner ne saurait se borner à l’étude d’un programme en un temps fixé par l’horaire. On ne peut en effet dissocier l’éducation de l’intelligence de celle du caractère. C’est la vie scolaire tout entière qui offre les moyens d’élever l’enfant » Remarque : c’est la première fois que le plan Langevin-Wallon mentionne expressément l’intelligence ; il n’en a jamais été fait état auparavant. « Le contenu de l’enseignement, plus encore ses méthodes et la discipline scolaire, sont les moyens permanents et normaux de donner à l’enfant le goût de la vérité, l’objectivité du jugement, l’esprit de libre examen et le sens critique qui feront de lui un homme libre du choix de ses opinions et de ses actes, de lui faire acquérir le sens de la vie sociale, des avantages et des charges qu’elle implique et la conscience de ses responsabilités (…) Les mêmes méthodes, basées sur l’activité et l’expérience personnelles qui seront employées pour assurer à l’enfant, dans les meilleures conditions, le maximum de développement physique et intellectuel seront donc utilisées pour sa formation civique et morale. Cette unité des méthodes et l’emploi de moyens en rapport avec le développement psychologique progressif de l’enfant sont les garants de l’efficacité de l’éducation à l’école » : voilà pour les principes. Application : « A l’école maternelle, et au début du 1er cycle du premier degré, le but principal de l’éducation sera la formation des habitudes : habitudes physiques, habitudes de sociabilité qui orienteront l’enfant vers la conscience de l’existence d’autrui et le respect de ses droits (…) Les méthodes d’individualisation de l’enseignement, d’autodiscipline, le jeu des responsabilités individuelles dans l’organisation matérielle du milieu scolaire seront propices à cette formation (…) Progressivement on laissera à chacun une part d’activité libre et de responsabilité personnelle de plus en plus large. En même temps, les travaux en équipe, la coopération organisée enseigneront par l’action la soumission volontaire à une règle acceptée, l’intégration de l’activité individuelle à celle d’un groupe organisé» « Vers la fin du 1er cycle ( rappel : actuel école élémentaire) et surtout au 2ème et 3ème cycles, le développement psychologique de l’enfant permettra de multiplier les moyens d’action. Le principe en demeurera l’activité propre de l’élève par l’expérience et la réflexion personnelle. Mais celle-ci pourra s’attacher à des problèmes de plus en plus complexes et débordant le cadre de la vie scolaire (…) L’élargissement de l’horizon et la préparation à la vie dans la cité se feront par l’initiation progressive (le plus souvent possible par contact direct) à la réalité sociale. C’est moins par les livres et les cours que par les visites, les enquêtes, les recherches personnelles que les adolescents seront conduits à l’analyse critique de la structure sociale, administrative et politique. » Remarque : quand on constate la difficulté des spécialistes des partis, dits de gouvernement, à gérer en France aujourd’hui, les privatisations à l’intérieur de la législation européenne de Bruxelles, on imagine mal lycéens et collégiens comprendre l’évolution de la société française actuelle et, il faut bien le dire, ses ratés répétitifs, à partir d’enquêtes et de débats. « L’exposé et la discussion des évènements et des problèmes dans leur actualité ne seront pas exclus de l’école.» L’ont-ils jamais été ? « Des clubs d’études et de discussion enseigneront aux jeunes la valeur et les difficultés d’une recherche sincère de la vérité, le respect de la liberté de pensée et d’expression pour tous .» Remarques :1) N’est-ce pas la tâche de la formation intellectuelle scolaire traditionnelle ? 2) cela implique évidemment la fin du « politiquement correct » dans lequel la France s’enfonce de plus en plus et qui n’est guère propice « à la recherche de la vérité », comme le constatent aujourd’hui les historiens eux-mêmes. « Cependant l’éducation morale et civique n’aura sa pleine efficacité que si l’influence de l’enseignement proprement dit se complète par l’entraînement à l’action. Le respect de la personne et des droits d’autrui, le sens de l’intérêt général, le consentement à la règle, l’esprit d’initiative, le goût des responsabilités ne se peuvent acquérir que par la pratique de la vie sociale. » Remarque : Le rôle de la famille est extraordinairement absent de ce recensement comme si elle ne pouvait développer ni le goût des responsabilités, ni l’esprit d’initiative, ni le consentement à la règle et le respect de la personne et des droits d’autrui, ni le sens de la solidarité : « L’école offre aux enfants et aux adolescents une société à leur mesure, où ils vivent au milieu de leurs pairs. Elle devra donc s’organiser pour leur permettre de multiplier leurs expériences, en leur donnant une part de plus en plus grande de liberté et de responsabilité, dans le travail de classe comme dans les occupations de loisirs.» Le plan en vient donc à organiser intégralement l’existence de l’enfant dans un univers totalement factice : ainsi « l’organisation de coopératives scolaires donnera aux enfants et aux adolescents l’expérience des responsabilités, le sentiment de l’importance des fonctions sociales et de la haute valeur de la conscience dans le travail. C’est par les élèves eux-mêmes que la coopérative doit être gérée.» Il semble vraiment que, dans leur famille, les enfants ne puissent rien apprendre, comme si la cellule familiale n’était pas le milieu naturel de l’expérience économique, des responsabilités, de la conscience dans le travail, et « de l’harmonisation volontaire des activités individuelles à celle du groupe» ! « Toutes ces activités scolaires et sociales, ainsi que les jeux, les sports, les occupations éducatives de loisir, si importants dans la vie des internats, concourront à donner aux adolescents le sentiment de leur responsabilité sociale (…) Il sera donc nécessaire que les activités scolaires s’organisent de telle sorte que tous aient alternativement des responsabilités de direction et d’exécution développant conjointement l’initiative, la décision, l’intégration volontaire à une activité réglée et collective. » En l’an 2000 M. Adrien Barrot témoigne de la réalisation de ce programme : « l’école est aujourd’hui un lieu où il est légitime de tout faire, du sport, des échecs, de l’informatique, du théâtre, du chant, de la danse, tout ce qu’on veut, sauf s’asseoir derrière une table, et écouter un cours » (« L’enseignement mis à mort » Essai p.48 édition Librio) « L’organisation des vacances et des loisirs permettra, dans des conditions différentes de celles de la vie scolaire, d’affirmer les qualités acquises. Les colonies enfantines doivent avoir une discipline extrêmement libérale et donner aux enfants l’occasion d’une expérience de vie collective où les interventions adultes sont réduites au minimum et s’exercent avec discrétion » ; s’agit-il encore de vacances quand on ne cesse de créer ainsi des conditions collectives artificielles et sournoisement contraignantes : « le rôle des maîtres dans cette éducation sociale et civique est important mais discret. Il leur appartient de créer les conditions et l’atmosphère favorables. C’est à eux de doser avec sagesse le part de liberté progressivement étendue qui aboutira, aux 2ème et 3ème cycle, au régime de l’autodiscipline. Dans toutes les activités collectives libres (services scolaires, coopératives, équipes organisées pour le travail) leur rôle est celui d’un témoin et d’un conseiller.» On s’aperçoit à la lecture de ce chapitre VI que la frontière devient très floue entre le « maître », professeur ou instituteur, et le moniteur de colonie de vacances ; en effet si l’intérêt essentiel des matières d’enseignement est d’offrir des possibilités variées d’observation, la colonie de vacances ne l’est pas moins ! cela explique les sempiternelles discussions sur l’année scolaire et les vacances; mais cette omniprésence du « maître » amène aussi à s’interroger sur la place que l’école accepte de laisser à la famille.<br />VII Education populaire<br />« C’est la possibilité pour tous de poursuivre au-delà de l’école et durant toute leur existence le développement de leur culture intellectuelle, esthétique, professionnelle, civique et morale (…) Elle doit être représentée sur tous les points du territoire et garder le contact avec les institutions et les hommes dont la mission est le progrès » C’est ce chapitre du plan Langevin-Wallon qui nous a valu la création d’un ministère de la culture (Louis XIV n’en avait pas !) et le premier ministre de la culture, André Malraux, a créé les institutions chargées de cette mission : « les maisons de jeunes et de la culture ».<br /><br />* * *<br />BILAN : 1)Contrairement à ce qu’on a prétendu, le plan Langevin-Wallon n’est pas la suppression des trois filières, mais leur report 4 années plus tard, au moins, compte tenu des redoublements. La question n’est jamais posée d’éventuelles conséquences de ce retardement arbitrairement décidé, et ce, quelque soit la filière : pratique, technique ou théorique. Tout est fait pour effacer autant que possible la rupture entre l’enseignement élémentaire et le collège, comme si toute coupure était considérée comme mauvaise, ce qui reste à démontrer. 2) Sur le plan pédagogique il s’agit d’un changement radical de conception : tandis que l’école est normalement perçue comme institution de transmission de connaissances et donc de contenu, le plan Langevin-Wallon y voit un milieu qui offre des occasions de découvrir et développer des aptitudes, ce qu’il est en effet, comme presque tout milieu humain, mais pas essentiellement. Mais la théorie des aptitudes et le pédagogisme conduisent à privilégier ce point de vue et à déplacer l’intérêt de la scolarisation du point de vue du contenu à celui des méthodes. C’est à cette substitution qu’on reconnaît toute modification de notre enseignement dans le sens du plan Langevin Wallon : chaque fois qu’il est question de diversifier les méthodes, on substitue aux cours des « activités » telles que les 10% de M. Fontanet, travaux personnels encadrés (TPE) et autres « parcours », et ce sont des heures de cours qui disparaissent dans deux ou plusieurs disciplines et donc des pans de programmes que l’on supprime. Il faut bien voir que les méthodes appelées « actives » s’établissent au détriment du contenu de l’enseignement, c’est pourquoi elles ne sont pas compatibles avec le maintien du niveau intellectuel dans les diverses disciplines. On assiste là au triomphe de la forme sur le fond, et même dans certains cas des formes les plus sophistiquées ou les plus bêtes ou les plus vulgaires ce qui a entraîné les protestations d’une association de parents auprès du ministre de l’éducation. Sur le constat de cette évolution, ceux-là mêmes qui divergent dans son appréciation sont d’accord : M. Dubet se plaint de ce que « l’inspection reste centrée la conformité disciplinaire des individus » c’est-à-dire sur la qualification des professeurs : « Les professeurs, écrit-il, ont été invités à être des éducateurs mais leur recrutement continue de se fonder sur l’excellence disciplinaire » (« L’hypocrisie scolaire » p.196), il oppose effectivement les deux, ce que ne fait pas, normalement un professeur, ou un instituteur. M. Barrot, en revanche, décrit l’école actuelle comme « un village Potemkine » où « tout ce qui entrave sa transformation en vaste terrain de jeux et de divertissement doit être extirpé sans la moindre hésitation, à commencer par l’habitude sénile d’enseigner qu’est celle des professeurs » (« L’enseignement mis à mort » p.50) C’est ainsi qu’est vécue par bien des professeurs cette transformation de la pédagogie qui s’intéresse plus aux « méthodes » qu’aux contenus de l’enseignement, plus à la psychologie des « compétences » (aptitudes) qu’à la formation de l’intelligence . « Ceux que nous avons devant nous ne sont plus des élèves » constate M. Barrot : de fait le terme pédagogique actuel les désigne comme des « apprenants », ce qui veut dire qu’ils apprennent tout seuls à l’occasion d’activités qui leur sont « offertes » comme le préconise le plan Langevin-Wallon et le renouvellement des formulations des bulletins scolaires a pour but de mettre en évidence « les compétences ». Sur les résultats MM Barrot et Dubet divergent. Pour M. Barrot « si le niveau de ceux à qui nous n’arrivons plus à enseigner est devenu (…) une absence de niveau, c’est parce qu’ils ont été empêchés de devenir des élèves » (P.47). Pour M. Dubet « sur la longue période le niveau monte » (P.100 ; voir le § « le niveau baisse-t-il vraiment ? ») 3) Le baccalauréat : Il concerne 80% d’une classe d’âge, pour le plan Langevin Wallon, mais il ne donne pas accès l’enseignement supérieur. Sur ce point le plan témoigne d’une grande lucidité en ce qui concerne le résultat d’une telle réforme, comme le confirment aujourd’hui le pourcentage considérable d’étudiants qui abandonnent les études supérieures au bout de 2 ans, sans y obtenir aucun diplôme et le pourcentage d’étudiants qui, ayant obtenu un diplôme, restent au chômage 3 ans durant. Le baccalauréat actuel est devenu le grand mensonge qui cache l’effondrement du niveau du système scolaire. La réforme due à l’application de cette « théorie des aptitudes » se caractérise par deux transformations radicales : 1) la disjonction entre l’enseignement et l’observation-évaluation, le plan Langevin Wallon considérant que le professeur est trop débordé pour observer l’élève, d’où le projet de développement d’une entreprise psycho bureaucratique régionale d’évaluation pédagogique (« L’hypocrisie scolaire » p. 206) dont l’exercice paraît extrêmement obscure puisqu’il n’indique pas les critères de ce qu’il appelle « réussite » ? Comment rectifier ce qui apparaît comme échec : le recensement qu’il effectue montre que l’administration a pratiqué la méthode des essais et des erreurs et imposé successivement des directives contradictoires (ibidem p. 145 sq.) 2) l’effacement de la frontière entre le scolaire et le « para scolaire », voire la colonie de vacances. Et cela témoigne bien de la descolarisation de l’institution scolaire, comme le constate M. Barrot qui rappelle « qu’il n’ya d’enseignement que s’il existe un contenu de l’enseignement » (p.38).<br />* * *<br />C’est la notion d’aptitude qui domine le plan Langevin Wallon. On y cherche en vain le terme d’intelligence ; il n’apparaît que dans l’appendice du chapitre V où il est question des déficients mentaux, sensoriels et des caractériels ; il y a là deux ou trois pages qui émanent manifestement d’un praticien qui a à se colleter à ce type de réalité humaine et non à un pur idéologue. Le reste du plan est élaboré par des idéologues pour qui le problème des différences d’intelligence ne se pose pas (suivant la conception égalitaire due à Descartes ?), ni celui du rapport entre intelligences et aptitudes, comme si les unes étaient indépendantes des autres. Daté de 1947, ce plan porte la marque des croyances de l’époque en France : croyance dans l’idéologie communiste et dans la psychologie comme science rigoureuse permettant une ingénierie humaine. La croyance dans l’idéologie communiste a été balayée par les faits ; l’illusion scientiste devrait l’être par la réflexion sur le statut épistémologique très spécial des sciences humaines, qualifiées à juste titre d’ « unexact » par les anglo-saxons, ce qui signifie que ce ne sont pas des sciences rigoureuses. Mais en France les « croyants » demeurent, vestiges d’une époque qu’ils ne peuvent renier, surtout quand elle a façonné l’essentiel de leur vie professionnelle. Le divorce est aujourd’hui total entre ces croyants et les parents qui constatent que les réformes scolaires pratiquées dans notre système éducatif depuis 30 ans ont cassé l’ascenseur social. Il ne faut pas s’y tromper : les cours particuliers que paient les familles ne relèvent pas du « nounoutage », comme l’enseignement de soutien est sensé le faire, car parents et grands parents ne croient plus à ce baratin que les résultats tangibles démentent obstinément ; ces cours ont pour but de sauver ce qui peut l’être, malgré les techniques aberrantes qui ruinent aujourd’hui notre enseignement (et s’imposent par le monopole d’Etat des examens) ; parents et grands parents veulent que les jeunes aient accès à cette formation intellectuelle qui a fait la force de notre société occidentale, plus que jamais engagée dans la grande mêlée mondiale. Il est étonnant qu’un pays de grande culture ait ainsi systématiquement liquidé une expérience pédagogique qui, somme toute, lui avait bien réussi, pour lancer deux générations dans la mésaventure des a priori pédagogiques. Le principe de précaution, qu’on applique normalement en médecine, devrait être observé plus rigoureusement encore dans l’application de sciences non rigoureuses comme le sont les sciences humaines. Il est difficile d’admettre qu’on puisse transformer les élèves de notre enseignement public en cobayes pour la confirmation d’une théorie psycho pédagogique, qui, plus est, en pratiquant la méthode des essais et des erreurs.<br /><br />El aporte del maestro Fals Borda <br />El maestro Orlando Fals Borda fue un sociologo de Mompox Colombia que se caracterizo en su vida por ser un luchador constante de las injusticias de caracter social, económicas y politicas de Colombia.<br />para obtener los artículos hay que abrir el link (o direccion electrónica que aparece en azul: http://www.reddejus ticia.org. co/documentos/ Orlando%20Fals% 20Borda/h. ..Acuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-237993168940206757.post-30698707596604655332010-04-21T17:16:00.001-07:002010-04-21T17:16:31.623-07:00Articulos cientificosAcuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-237993168940206757.post-38624775365867691552010-04-21T17:15:00.000-07:002010-04-21T17:16:09.122-07:00Articulos de actualidadAcuerdo Institucional en Psicologiahttp://www.blogger.com/profile/10734591834935608275noreply@blogger.com0